“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的認識與實踐
[作者] 賀誠/浙江寧波東海實驗學(xué)校
[內(nèi)容]
一、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的基本意義
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略，要求教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生認知水平，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程同步劃分為數(shù)個相互聯(lián)系的動態(tài)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的過程中探索并有所發(fā)現(xiàn)。縱向：按課堂時間順序，把教學(xué)的整個過程劃分為相對獨立而又前后聯(lián)系的幾個階段；橫向：從參與課堂學(xué)習(xí)的各種因素考慮，采用各種組合方式，使教學(xué)媒體、教學(xué)手段與教學(xué)方法有機構(gòu)成，從而發(fā)揮最佳的系統(tǒng)功能，取得課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略研究，既吸收“發(fā)現(xiàn)是指用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”，“目的在于盡量擴展學(xué)生的認知范圍，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的方法去探究獲取并掌握知識的能力”的思想，又注重教師在學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)活動中的指導(dǎo)作用，突出它對發(fā)現(xiàn)的目標導(dǎo)向、層次編排、途徑選擇和價值評判等方面進行有意義的控制和調(diào)節(jié)。
學(xué)習(xí)作為個體經(jīng)驗獲得發(fā)展的過程，具有兩層含義：其一，“個體經(jīng)驗”是指學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)行為，教師是不能替而代之的，只能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其二，“發(fā)展的過程”表明，學(xué)習(xí)有著“不知到知”或“知之不多到知之較多”的發(fā)展軌跡，所以學(xué)生應(yīng)自己去探究、獲取、運用知識，在探究、獲取、運用中發(fā)展智能，陶冶思想情操，形成良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學(xué)的研究成果表明，“動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系”。這就是說，動機可以增強行為的方式促進學(xué)習(xí)，而所學(xué)的知識反過來又可以增強學(xué)習(xí)的動機�！耙龑�(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的策略，正是憑借動機重要組成部分中的認知內(nèi)驅(qū)力，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中了解和理解的需要，因為這種需求，多半是從好奇的傾向，如探究、領(lǐng)悟以及應(yīng)付環(huán)境等有關(guān)的心理過程派生而來。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷成功，既得到學(xué)習(xí)的愉悅，又加強學(xué)習(xí)的動機，從而使學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)動機相互促進。
從上述對“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的本質(zhì)闡述和對教學(xué)與發(fā)展、教師與學(xué)生、動機與學(xué)習(xí)關(guān)系的分析中，我們可以概括：
一個特征：課堂教學(xué)的全過程，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)心理和認知規(guī)律，引導(dǎo)著學(xué)生逐步探究——領(lǐng)悟——發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。
四項原則：教學(xué)目標指向性原則、教學(xué)過程動態(tài)性原則、課堂結(jié)構(gòu)層次性原則、學(xué)習(xí)行為探究性原則。
那么，如何在課堂教學(xué)中構(gòu)建它的形態(tài)特征，如何把這些原則貫穿在課堂教學(xué)整個過程的每個方面、每個環(huán)節(jié)，并且轉(zhuǎn)化為定向的、連續(xù)的、系統(tǒng)的教學(xué)實踐活動，從而提高課堂教學(xué)單位時間的質(zhì)量呢？
[1] [2] [3] [4]