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對(duì)“表?yè)P(yáng)”的審視與思考
內(nèi)容提要：賞識(shí)教育作為一種教育思想而被人們廣泛實(shí)用。表?yè)P(yáng)因此常擺案頭信手拈來，筆者列舉現(xiàn)實(shí)中的廉價(jià)表?yè)P(yáng)、偏激表?yè)P(yáng)、夸張表?yè)P(yáng)、頻繁表?yè)P(yáng)、低層次表?yè)P(yáng)等幾種錯(cuò)誤的表?yè)P(yáng)形式。最后例說表?yè)P(yáng)的原則和方法——對(duì)癥下藥，借船過海、靈活多變、與批評(píng)共存、因人而異、不拘一格。
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育 錯(cuò)誤表?yè)P(yáng) 原則方法
賞識(shí)教育，作為一種教育思想，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新思維能力具有重要意義。眾所周知，當(dāng)學(xué)生成績(jī)較差或犯了錯(cuò)誤時(shí)，做教師的絕不能動(dòng)輒批評(píng)甚至挖苦。在指出學(xué)生缺點(diǎn)不足的同時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這將有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。所以在一定程度上說，“好孩子是夸出來的”。
一、現(xiàn)實(shí)中的表?yè)P(yáng)現(xiàn)象分類
筆者曾聽過一節(jié)初二數(shù)學(xué)公開課，授課教師對(duì)學(xué)生作出-1+3=2的答案而大贊：你很聰明！我聽后竟有心里泛酸的滋味。我?guī)е傲畠r(jià)的表?yè)P(yáng)是否能激發(fā)學(xué)生的自信心”與他進(jìn)行了交流。同時(shí)對(duì)他那句“賞識(shí)教育下的常用語”不敢茍同。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：事物是質(zhì)與量的統(tǒng)一，任何事物都有自己的“度”，如果超越了這個(gè)“度”的范圍，事物的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化，向相反的方向發(fā)展。教師使用這類表?yè)P(yáng)語的本身是想調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題。可是，現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中的表?yè)P(yáng)流于形式，在不同程度上都影響著表?yè)P(yáng)的實(shí)際功效。這些缺失主要體現(xiàn)在：
第一：偏激表?yè)P(yáng)。如果奪學(xué)生時(shí)把回答問題的好壞與學(xué)生的智力因聯(lián)系起來，用“你真聰明”類表?yè)P(yáng)語，讓學(xué)生會(huì)容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理，認(rèn)為自己很聰明；但如果問題回答錯(cuò)了幾次，就認(rèn)為自己變得不聰明了，總之，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理異常，出現(xiàn)心理障礙。
第二：低層次表?yè)P(yáng)�！昂芎谩�、“你真棒”這類表?yè)P(yáng)語常促使學(xué)生為能得到老師和同學(xué)的稱贊而學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)單一化、低層次化。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大體上可以分為兩類：一類是直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；一類是遠(yuǎn)大的與社會(huì)意義相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該把這兩類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有機(jī)地協(xié)調(diào)起來，在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握中充分利用第一類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)逐漸使第二類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。因此，這類表?yè)P(yáng)表面上利用了第一類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但隨著學(xué)科知識(shí)的加深和難度的增大，學(xué)習(xí)回答問題錯(cuò)誤率的上升，就會(huì)喪失第一類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更不用提第二類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)了。
第三：夸張表?yè)P(yáng)。其他學(xué)生一旦聽到老師“你回答得非常正確”等這類表場(chǎng)詞語，就只會(huì)滿足于這個(gè)答案，就不再?gòu)牧硗饨嵌葋硭伎紗栴}。顯然這樣不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，同時(shí)抑制了學(xué)生思維的靈活性、思維的批判性、思維的獨(dú)創(chuàng)性等幾方面智力品質(zhì)的發(fā)展，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就與賞識(shí)教育的初衷背道而馳了。
第四：廉價(jià)表?yè)P(yáng)。以上表?yè)P(yáng)語一般只適合小學(xué)生，對(duì)于中學(xué)生來說，隨著身心的成熟，“成人感”的產(chǎn)生，自我“封閉性”出現(xiàn)，他們已不再像小學(xué)生那樣在乎老師的表?yè)P(yáng)，教師用表?yè)P(yáng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性已經(jīng)不再奏效了，如果教師提出的問題沒有什么難度，不當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)甚至?xí)箤W(xué)生感到羞恥，甚至讓學(xué)生懷疑老師是不是在諷刺自己。如此時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就不愿在課堂上當(dāng)眾發(fā)言，會(huì)造成課堂氣氛比較沉悶，這也是當(dāng)今許多中學(xué)生課堂氣氛不活躍的原因之一。
第五：頻繁表?yè)P(yáng)。會(huì)使學(xué)生在一片掌聲和表?yè)P(yáng)聲中成長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生良好的自我感覺，認(rèn)為自己優(yōu)秀，很成功，就不能正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)為自己的
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