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試論中小學生語文閱讀能力的層級結構及其培養(yǎng)
一、問題的提出
20世紀30年代，美國哥倫比亞大學師范學院詹姆斯？默蓋爾教授曾對當時普通的美國中小學生的閱讀能力狀況進行過一次凋查。調查發(fā)現(xiàn)，從總體上講，學生的閱讀能力在五六年級之前一直普遍地、穩(wěn)步地提高，但在此后的時期內，學生的閱讀能力曲線就趨于平坦和停滯不前了。默蓋爾認為，這并不是由于學生的閱讀能力到了六年級就達到增長的自然極限了，而是由于他們中間絕大多數(shù)人只能有效地進行“知識性閱讀”，不能有效地進行“理解性閱讀”的緣故。正因為如此，一個普通中學畢業(yè)生甚至是一個大學生，就理解性閱讀而論，其水平很可能仍舊停留在六年級學生的水平上。比如，他能有興趣地閱讀一篇平常的小說，但是，給他讀一篇寫得精練嚴謹?shù)恼撐�，或者一篇要求用批判性眼光來考慮的文章，他就無能為力了。我國，中小學生的閱讀能力狀況是否也是如此呢？在這里，默蓋爾的調查不僅給我們提出了一個重要的值得調查的實際問題，也為我們提出了一個值得深入研究的理論問題，即個體的閱讀能力是可以分層的，如存在“知識性閱讀”與“理解性閱讀”之分，但這兩種閱讀水平的具體內涵是什么、個體閱讀能力的層次是否僅限于這兩個方面？這些問題均是未決的。從2000年教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）部頒布實施的《九年義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）全日制小學語文教學大綱》（試用修訂板）、《九年義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）全日制初級中學語文教學大綱》（試用修訂版）、《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版）關于閱讀的教學內容與要求來看，都還沒有明確地涉及閱讀能力的層級劃分，更不要說對每個層級的閱讀水平進行具體而詳細的界定。
二、關于中小學生語文閱讀能力層級結構的劃分
筆者認為，中小學生語文閱讀能力從總體上可分為兩大類，一類為本體性閱讀能力，另一類為相關性閱讀能力。
（一）本體性閱讀能力
1．知識性閱讀能力。
這種閱讀能力主要取決于學生對語文基礎知識或常識的掌握程度。在這里語文基礎知識或常識主要包括：（1）基本字詞知識：包括會認一定數(shù)量的常用漢字（如新大綱規(guī)定小學階段應認識常用漢字三千個左右），能利用漢語拼音識字（為此應掌握漢語拼音），能借助字典，了解同一個字在不同語言環(huán)境下不同的讀音，此為基本的認讀能力；通過閱讀教學或通過查閱工具書，掌握一定數(shù)量的字、詞的直接含義，此為基本的語言積累；（2）基本語法知識，包括認識常用的標點符號及其作用，能正確地斷句、連句；了解詞的分類，短語的結構講列、偏正、主謂、動賓、補充），單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補），復句的主要類型（并列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件）和常見關聯(lián)詞語的用法；了解詞序的變動能使詞組或句子具有不同的意
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