因“材”施教 詞義自現(xiàn)
詞義即詞的意思。它是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是進一步進行運用的必要一環(huán)。但是，在長期的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是高年級的語文教學(xué)中，一些教師把詞義教學(xué)過多地寄托在讓學(xué)生抄詞語，背詞解上，以應(yīng)付測試。這樣的理解詞語的方式，在很大程度上阻礙了學(xué)生思維及表達能力的發(fā)展，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負擔(dān)�？梢哉f，學(xué)生不僅對詞語不感興趣，更會厭惡這些詞語。所以，結(jié)合課文內(nèi)容，通過具體的語言環(huán)境理解詞義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，在不知不覺中積累，增強語言的表達能力，這難道不是每個學(xué)生想要的學(xué)習(xí)詞語的方式嗎？筆者就所教的人教版第九冊《再見了，親人》一文為例，談了自己結(jié)合教材特點，進行詞義教學(xué)的一些不成熟的看法。
這篇文章中的第一自然段中有這樣一段話：“……記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應(yīng)困難。我們空著肚子和敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭�。‘敃r有很多同志感動得流下了眼淚。……”
學(xué)生對“雪中送炭”這個詞是很陌生的。如果讓他們背背字典中的解釋，那學(xué)生會覺得很枯燥，很快就會忘掉了，更談不上運用；如果讓他們就字面上理解這個詞語，那又是很局限的。筆者結(jié)合體現(xiàn)“大娘”為“志愿軍”所做的事，體會“志愿軍”對“大娘”的感情這一過程，把詞義的教學(xué)與內(nèi)容的理解、思想主題的深入緊密地融和在一起了，取得了很好的效果。
師：今天你們就在那炮火紛飛的戰(zhàn)場上，就是空著肚子與敵人已經(jīng)戰(zhàn)斗了三天三夜的志愿軍，，你們現(xiàn)在最需要什么？
生：要是有部隊增援一下，敵人就會更快地被消滅。
生：要是能讓我睡一會兒，那該多好啊！
生：要是現(xiàn)在能吃點東西，再喝點水，我相信我還能撐個兩天。
……
師：這是你們現(xiàn)在最需要的東西——需要睡、吃、增援等等。那在朝鮮人民的幫助下，你們有沒有得到你們現(xiàn)在最需要的東西？
生：得到了食物。大娘給我們送來了打糕，讓我們吃飽了繼續(xù)和敵人進行戰(zhàn)斗。
師：現(xiàn)在你有什么感受？
生：我覺得吃飽了，有力氣和敵人戰(zhàn)斗了，太感謝大娘！
生：大娘送來的打糕太及時了，就如“及時雨”一般。
生：我想對大娘說，我們的勝利全靠你。
……
師：那書上的“雪中送炭”指得是什么？
生：我想就是指大娘對我們的幫助。
師：那什么樣的幫助也可以叫做“雪中送炭”呢？
學(xué)生們舉了很多例子進行了說明，教師在此基礎(chǔ)上歸納：在最需要幫助的時候給予了幫助，這就叫“雪中送炭”。課后，作業(yè)中設(shè)計了用“雪中送炭”說一句話，幾乎每個學(xué)生都能將它正確地運用。
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維主要以形象思維為主。感知語言是也是用容易感知的語言文字的來觸類旁通的。比如，在對陌生的詞語的理解時，很多學(xué)生都喜歡用該詞的近義詞來代替它的注釋。如果我們在教學(xué)中多多發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教材的特點來安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解詞義，積累詞語就會變得很輕松了。
所以，筆者認為：學(xué)習(xí)語文不能脫離它的語言環(huán)境，不管是理解詞語，還是積累句子。要從教材的角度考慮，從學(xué)生的需要和認知特點的角度考慮教學(xué)過程。只有這樣，才能使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)語文，在快樂中積累。《語文課程標準》提出的：“閱讀應(yīng)該聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果�！币簿褪沁@個意思吧。