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從課文中學點議論
在閱讀教學中，我們一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環(huán)境，即緊扣“文本”；另一方面要以學生為主體，充分調(diào)動他們的能動性，從不同角度、不同層面來解讀課文，也即抓“人本”。文本與人本統(tǒng)一，就可以收到較好的閱讀教學效果。具體地說，要處理好以下幾個關(guān)系：
一、具化形象與理性分析
閱讀以語言文字為憑借，讀者從語言文字中獲取信息后，需要進行兩個層面的信息加工，一是把語言文字具化為形象：二是在形象感悟的基礎(chǔ)上進行理性分析，獲取更深層次的認識，也即透過現(xiàn)象抓本質(zhì)。然而，閱讀教學中，大量存在“上不沾天，下不著地”的現(xiàn)象，即學生既沒有把語言文字具化成形象，又沒透過具體的形象進行理性分析，有的只是對語言文字的一般意義解碼，只知道文章“寫了什么”，沒進入文章所描繪的世界之中，更不知道文章“怎么寫”和“為什么這樣寫”。在閱讀教學中，怎樣讓學生把“具化形象”與“理性分析”統(tǒng)一起來呢？依我看，要抓好四點：
1．虛實結(jié)合。一篇文章，有虛處，即用簡略的文字概括之，也有實處，即用細膩的筆墨形象地描繪人、事、物。如《只有一個地球》，第一自然段寫地球“是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色紗衣”，用筆較實，而最末一自然段寫“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處”，用筆就較虛。在指導學生閱讀時，我們要虛者實之，實者虛之。如指導學生讀第一自然段寫地球的句子，可在學生對地球形象有感悟的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生從中領(lǐng)悟到地球的美麗壯觀，指導學生讀上述最末一段的那句話，可啟發(fā)學生展開想象：假如地球被破壞了，可能會出現(xiàn)什么樣的情景？虛實結(jié)合，學生的理解更為深刻。
2．內(nèi)隱外顯。有的文章，深刻含義藏在語句、段落之中，比較隱晦，有不少“微言大義”之處。在閱讀教學時，要指導學生“內(nèi)隱外顯”，在具化形象與理性分析的雙向閱讀過程中，明其真義。如，《麻雀》中的“老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前”一句中的“落”字有著深刻的意蘊。首先要引導學生想象老麻雀飛下來的情景，再啟發(fā)他們理性分析：為什么要用“落”，而不用“飛”？讓學生把隱含其間的深意“挖”出來。
3．形神貫通。一篇好的文章講求形神皆備，指導學生閱讀也要做到形神貫通，即讓學生在閱讀文章的過程中，把從語言文字中具化的形象和理性分析的抽象認識結(jié)合起來，領(lǐng)悟其深層次的形象。
4．反思閱讀。就是要求學生在閱讀中隨時審視、反思自己的閱讀，不斷總結(jié)學法，有意識地提高自己的閱讀能力。如：讀《我們家的貓》第一自然段后，反思自己的閱讀過程，不少同學都可以總結(jié)出從貓不同側(cè)面性格（老實與任性、貪玩與盡職）對比來讀的學習方法，接著再讓學生用這種方法讀第二、第三自然段，體會貓溫柔可親與毫不理睬、什么都怕與勇猛的性格，然后用對比的方法說第四自然段，把貓小時候的力
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