語文課不需要粉飾論文

語文課不需要粉飾論文

　　雖然《語文教學大綱》幾經(jīng)改動，但語文作為工具學科的基礎地位和培養(yǎng)學生的良好語文素養(yǎng)的基本精神從未改變，《普通高中語文課程標準》的頒布更是明確了五方面的發(fā)展目標，積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，進一步說明語文的著力點在于工具性與人文性的有機統(tǒng)一。目前各式各樣的語文課堂教學模式紛紛出現(xiàn)，提高課堂教學效率大旗高高飄揚，殊不知這里面有一些教學模式卻是以表演為構架的，完全是為了聽課的需要而粉飾課堂，弄得華而不實，不倫不類，讓人啼笑皆非，不置可否。

　　一、把課堂完全變成表演的舞臺

　　語文課堂應該是學生吸收知識營養(yǎng)、提升思想境界的主陣地，但是有一些老師卻利用課堂大搞表演劇。曾經(jīng)在外地某校聽過一節(jié)語文課，講的是高中語文必修第二冊的《詩經(jīng)·氓》，在教師簡潔的導入課之后，學生的表演拉開序幕，共分三組表演，第一幕是“真誠求愛”，先是一位精心打扮成古裝樣子的一位男生首先登場，先唱了一首《大求愛》，極致煽情，然后手搭涼棚向遠處張望，含情脈脈的樣子，口誦道“娘子，你在哪里？”此時，一位紅衣古裝女子翩然而至，兩人作相向奔跑狀，似乎是電影里的慢鏡頭，然后握手落淚，男生從懷里掏出一團絲線，說到“我會向你提親的”，那女子含羞地答道“就在秋天吧”然后四目對視，暗送秋波，垂淚分別。第二幕是“終成眷屬”，那位男生換了一身紅色長袍，身后拉一輛獨輪小車，車上坐著紅衣女子，頭上插有一朵紅花，車上還放有一個包袱，男子唱著《愛相隨》款款從場邊走來，唱罷就是兩人的夫妻對白：“娘子，我們會恩愛到白頭，�？菔癄�，永不變心�！薄胺蚓�，我會舉案齊眉，操持好家務，讓我們比翼齊飛。”——然后是纏綿相擁。第三幕是“背信棄義”，女子著一身青衣唱著《無言的結局》幽怨登場，含淚控訴：“你這同床異夢的負心漢，我為你家付出了那么多，你竟然這樣對待我，蒼天吶，不公啊，你的海誓山盟呢？你的承諾呢？我命苦��！但殘酷的生活依然需要我堅強啊——”最后教師總結，整堂課熱鬧非凡�！对娊�(jīng)﹒氓》敘述的是一個古老的、至今還在無數(shù)次重演的生活事件：癡情女子負心郎。誦讀之中本該能聽到女主人公催人淚下的悲愴呼聲，但是通過這樣一堂表演課的展示，給人的感覺卻是啼笑皆非。近代意大利美學家克羅齊說：“無論是創(chuàng)造藝術的藝術家，還是欣賞藝術的觀眾，都只需要普遍與特殊，或者說得更精確些，都只需要特殊化的普遍，即全歸結和集中到一種獨特心境的表現(xiàn)上那種普遍的藝術活動�！边@樣一堂鬧劇式的表演著實沒有讓我們感到藝術的吸引力，反而與教材的理解感悟等基本要求大相徑庭。

　　二、把討論變成課堂出彩的必需

　　課堂討論是教學運作中不可或缺的一種手段，只要本堂課的知識難度需要同學們小組交流討論，那么就該大力使用，這樣對于學生理解接受知識會起到事半功倍的效果，反之，則會橫生出做戲之嫌，既浪費了寶貴的課上時間，又使學生一無所獲，最后得不償失。前些時日，聽一節(jié)觀摩課，老師講的是《荊軻刺秦王》，在整個課堂上共設計了三次學生討論，第一次是討論五分鐘，討論內容是導學案中關于本課基礎知識，主要包括課下字的讀音。關于《戰(zhàn)國策》的填空常識等，都是教材已經(jīng)明確給出的東西，卻還要花些時間來進行討論，有畫蛇添足、多此一舉的味道，為了設置討論而討論，造勢嫌疑明顯。第二次是討論十分鐘，討論的內容是課后第三題的古今異義詞情況，一共六個詞，像“涕”“郎中”一類的極其簡單，學生卻討論得津津有味、眉飛色舞。第三次是討論六分鐘，討論的內容是通假字情況，“秦王必說見臣”“愿大王少假借之”等三個句子，除了課下已經(jīng)明確給出的，就是極其簡單的。每次老師下達討論命令后，學生馬上行動，聲如潮涌，如饑似渴狀。實在不敢恭維和茍同這樣的無謂的犧牲式討論，討論的內容根本就不需要討論，討論的東西根本就沒有難度價值，似乎以這樣討論的方式來提升學生的主體地位，來彰顯合作交流的學習方式，殊不知，不恰當?shù)倪\用討論反倒使課堂教學流于形式主義的怪圈。

　　三、高效課堂教學必須立足實際

　　評價一堂好課，有兩個角度：“教”——“教有實效”；“學”——“學有成效”。

　　“教有實效”就是要做到精教精學，不要浪費學生的時間，做到“扎實”、“充實”、“豐實”、“平實”和“真實”�！霸鷮崱敝傅氖恰昂谜n”是有意義的，它的意義性體現(xiàn)在“好課”是符合當前課程標準要求的，符合相應的教學任務和要求的，可以促進學生對知識的理解和掌握的；“充實”指的是有效率的，即在教學條件有限的情況下，教學可以充分地實現(xiàn)教學目標，完成教學任務；“豐實”指的是教學是富有成果的，這種成果是生成性的，教學相長可以說是它的具體表現(xiàn)；“平實”則強調了“好課”是常態(tài)下的課，“原生態(tài)”的課，它不是擺設，不是修飾，而是具有非常強的普適性，“好課”的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實現(xiàn)；“真實”則主要是提醒我們必須關注“好課”的缺點�！昂谜n”應為常態(tài)下的有待完善的課。

　　“學有成效”指學習的過程應該是學生積極、主動地參與學習，產(chǎn)生積極的情感體驗，教師與學生、學生與學生保持有效互動的過程。在此過程中教師為學生主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障，使學習者形成對知識的真正理解。使教學過程成為課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。具體為：1.高效率地完成學習任務，在課堂學習、答問、操作或其它方面體現(xiàn)出已經(jīng)掌握所學知識或技能，要以發(fā)展的眼光，既看學會的程度又看會學的提高度；2.課后組織檢測學習目標的達成度，效果較好；3.課后組織問答調查，學生能提出更深層次的問題，并且表現(xiàn)出對探究更深層次問題的濃厚興趣和能小結本節(jié)課的收獲。

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