讀-心靈對話的源泉
《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。對這句話怎么理解？我認(rèn)為：教師、學(xué)生與文本各自進(jìn)行平等充分對話是最基礎(chǔ)的、最重要的。只有各自充分進(jìn)行“對訪”，師生、學(xué)生之間的心靈對話（交流）才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。而幾乎每一位教師在課前，都能做到和文本充分“對話”，即鉆研好教材。但學(xué)生與文本之間的“對話”如今有的課堂卻忽略了，“對話”不夠，以至造成后來的“生生、師生”的對話老是出現(xiàn)“故障”,“對話”水平不高，效果不佳。因此，我們應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對話”的渠道上，即在“讀”上面多下功夫。一、讓學(xué)生充分“讀”
有人說教師好像一個(gè)“婚姻介紹人”這點(diǎn)我是很贊同的，教師的任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對文本跟文本的作者直接“對訪”、交流感情，作為介紹人，應(yīng)當(dāng)留出時(shí)間讓學(xué)生與文本“對話”、“交流”，不要過多地 間噪、喋喋不體。只有當(dāng)交流的過程中出現(xiàn)了“故障”，介紹人才出面排除。我最近聽課幾回卻發(fā)現(xiàn)有的教師剛上課時(shí)學(xué)生課文只讀了一兩遍，便讓學(xué)生哇啦哇啦發(fā)議論，常常言不及義不說，還常常出現(xiàn)謬誤。這不能怪學(xué)生，只能怪老師沒引導(dǎo)學(xué)生“潛心會(huì)文本”，說得不好，說得不正確，說到底是“讀”得不夠。師生、生生討論交流只有在師生和文本充分“對話”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能不斷產(chǎn)生心靈碰撞，古語說：“讀書百遍，其義自見”，凡是成功的課都重視“讀”。 “支玉恒”教師的《草船借箭》妙在能激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地讀書，讀出味來，從讀書中悟出諸葛亮的聰明才智，讀出對諸葛亮由衷的敬佩。
二、尊重學(xué)生的“讀”
“閱讀”是一種個(gè)性化的行為。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了在他們的個(gè)體閱讀中包括讀、說、畫、寫、背、唱、演等多項(xiàng)活動(dòng)，即使單純的“讀”，也有朗讀、默讀、跳讀、掃讀、問讀等多種方式，作為教師不能過多要求學(xué)生。應(yīng)該提倡讓學(xué)生按自己喜歡的方式去讀書。著名的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家于永正教師最經(jīng)常問學(xué)生這一句“你認(rèn)為該怎么讀？”我在教學(xué)古詩《詠柳》一課也引導(dǎo)學(xué)生按他們喜歡的方式讀，有的學(xué)生獨(dú)自大聲誦讀，學(xué)古代詩人搖頭晃腦地讀，有的學(xué)生小聲地讀，邊讀邊在重點(diǎn)詞句的地方作批注，有的學(xué)生按提問的方式讀，理解“碧玉”“綠絲絳”等，有的學(xué)生用畫畫的方式來讀……，按他們喜歡的讀法，往往會(huì)取得意想不到的效果。另外，在內(nèi)容上也該尊重學(xué)生選擇，如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，有的學(xué)生說喜歡“猴子觀�！�，有的學(xué)生喜歡“仙女彈琴”，有的喜歡“仙人指路”，在初讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇其喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，進(jìn)行品讀領(lǐng)悟，對其中自己喜歡的內(nèi)容可選擇地“背”。
三、師導(dǎo)讀有“層次”
充分讓學(xué)生接觸文本與文本進(jìn)行對話，并非一遍又一遍機(jī)械地讀，而是每一次讀都應(yīng)該有不同的目的、不同的層次要求。一般地說教師既要做到尊重學(xué)生“讀”的方式、內(nèi)容，又要注意引導(dǎo)。如：《北京亮起來了》一課，我從課題入手，為什么說“北京亮起來了？”①讓學(xué)生先初讀課文，做到把課文讀通順，字音讀正確。②接著，邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句，想想從課文哪些地方看出北京輝煌，亮麗的特點(diǎn)？③品讀。課文中哪些詞句你覺得寫得特別好，好在哪？讀讀背背。此時(shí)，學(xué)生在“津津有味”地讀、在享受中“讀”。
四、珍視生“讀”的獨(dú)特感受
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程中有著獨(dú)特的體驗(yàn)，我們應(yīng)去重視、去珍惜，讓學(xué)生固守內(nèi)心原本的獨(dú)特的閱讀感受。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，是完全正確的。因?yàn)槿藗儗ψ髌返睦斫饧扔泄餐c(diǎn)又有不同之處，一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特。在教學(xué)《清澈的溪水》一課， 有的說：我覺得那些山石很有趣。有的說，我覺得小潔是個(gè)愛護(hù)環(huán)境的孩子。有的說：我覺得小魚兒很可愛。有的說：我覺得課文寫的景色很美。……，學(xué)生各有各的理解，各有各的讀法，但都覺得入情入理，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解，成為真正懂得與文本對話。
有人說：“有讀書聲的課堂不一定就是好課堂，但沒有讀書聲的課堂一定不是好的課堂�！敝挥凶寣W(xué)生與文本充分對話、獨(dú)立閱讀，師生、生生之間的心靈對話，才會(huì)折射出動(dòng)人的光芒。
讀——心靈對話的源泉