淺談農村小學中高年級語文預習的策略

時間：2023-05-01 18:39:18 語文論文我要投稿

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淺談農村小學中高年級語文預習的策略

　　淺談農村小學中高年級語文預習的策略

淺談農村小學中高年級語文預習的策略

　　對農村小學生而言，識字、寫字、辨別形近字、同音字，就課文提出問題等是他們的困難之處，所以農村小學語文課堂教學要花費大量的時間去處理字、詞，刻意引導學生提出問題。我們農村孩子的閱讀能力差，也有這方面的原因。如果學生能在課前預習，一方面讀的次數(shù)會多起來，對培養(yǎng)學生的朗讀能力有幫助；另一方面我們可以利用節(jié)省下來的時間讓學生更進一步理解教材，學習寫法。下面我將自己的研究策略總結如下：

　　一、明確預習步驟

　　根據(jù)學生的預習情況，進一步明確預習的內容，強化預習步驟：讀課文，劃出文中生詞；把生詞翻譯成拼音加括號的形式，抄在預習筆記上（后來根據(jù)學生出現(xiàn)的問題調整為讓學生在預習時，先找一找哪些詞語自己已經(jīng)會了，哪些不會，把這些詞語畫上，再用學過的方法將這些詞記住。打破了原來預習詞語必須與書上的數(shù)量一致的形式，尊重學生的個性需求）；劃出平翹舌生字，抄在預習筆記上，多讀幾遍；找出與生字字形相近或易混的字抄下來，組詞；找出新出現(xiàn)的多音字，注音，組詞；抄寫文中重點的詞語的意思，在后面畫括號，上課時填詞語。找出本課新出現(xiàn)的詞語的近義詞、反義詞；再讀課文，讀通順；第三次讀課文，概括主要內容（中年級學生概括能力差，這一步驟可以省略）；第四次讀課文，就不懂的地方提問。

　　二、了解并解決問題

　　預習步驟明確后，我們及時了解學生在預習中出現(xiàn)的問題，遇到的困難。在預習實施一段時間后，學生對自己感興趣的內容能認真預習，而像詞語等不感興趣的則不去預習；一部分學生處于一種被動的狀態(tài)，應付預習作業(yè)，老師要檢查預習筆記，他們就照課外資料抄，抄完給老師檢查，自己根本不動腦思考，至于預習朗讀，他們根本就不做，認為老師上課時不能面面俱到，提問到自己的概率很小。"眾人拾柴火焰高",我們以課題研究小組為單位集中進行交流，共同分析原因，共同討論、交流，制定出科學、實際的解決辦法。我們采用鼓勵激趣，競爭激趣，展示激趣等方法，調動學生的預習熱情，并隨時關注辦法的可行性，不斷調整，逐漸優(yōu)化預習策略。

　　三、展示有個性的預習筆記

　　在進行一段時間的預習以后，有的學生會產生倦怠心理，這時候要采取有效的方法激發(fā)他們的預習興趣，展示有個性的預習筆記就是解決方法之一。我們挑選有個性的優(yōu)秀預習筆記進行展示，這些內容要有自己的獨特之處，要能體現(xiàn)預習的價值。通過對預習筆記的展示，一方面被展示的學生產生成就感，更加喜愛預習；另一方面其他學生也會在交流過程中學習新的方法，也希望自己的預習有被展示的機會。

　　四、變換形式，進行創(chuàng)新預習

　　語文課程標準在前言中指出："時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。"可見，語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性。創(chuàng)新能力不僅體現(xiàn)在課堂教學中，也可以在課前預習中實施。在學生基本掌握了預習步驟后，我們開始對學生提出更高的要求——在原來預習的基礎上進行創(chuàng)新。

　　例如，《荷蘭牧場》一課多音字較多，我在讓學生辨別多音字時編這樣段話："現(xiàn)在一些農村提倡發(fā)展畜牧業(yè)，我家也買回一頭大公牛。我們全家人圍成圈看它，它可神氣了，大模大樣地站在那里。爸爸想把它牽到圈里，可是無論他怎樣吆喝，怎樣用力，它都不肯動彈。最后，還是爺爺用草把它引到了圈里，原來牲畜也禁不住誘惑。"學生對紅色的字進行辨音，它的好處是符合學生的興趣點，學生對具體情境中的字比較感興趣，在這段話里面不僅是簡單的辨音，還包括對字義的理解，也包括對學生表達能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除了在多音字方面，學生還可以自由地對自己感興趣的相關內容進行創(chuàng)新。學生見到這種方式興趣高漲，可謂"一石激起千層浪",學生的創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)出來。

　　學生在預習的過程中，運用的是自己在預習過程中了解的新知，自己獨特的思維方式，自己已有的語言積累和語文素養(yǎng)，如果課前不預習，在課上是很難給學生時間去創(chuàng)新的。

　　五、學生預習質量的考察

　�。�1）采用課前檢查與課上檢查相結合的形式。學生經(jīng)過課前預習學起課文來就會輕松，可這并不意味著教師要放松，教師要把功夫花在檢查上，否則就會前功盡棄。在課前，教師要檢查學生預習得是否認真，預習是一項作業(yè)，應以作業(yè)的標準來衡量。在檢查過程中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，在課堂上統(tǒng)一處理；個別的問題可以在課前個別處理。只有課前檢查是不夠的，因為學生在預習筆記上所呈現(xiàn)的內容不一定是他們完全掌握的，還要在課上檢查。在課堂上除了要檢查學生預習中出現(xiàn)的普遍性問題，還要挑選所學課文中有代表性的知識進行檢查，看看學生預習到了什么程度，他們的難點是什么。在課前檢查時除了教師要精心設計檢測題外，還會挑選一些創(chuàng)新的預習筆記進行展示，如下面幾個學生的預習內容：

　　? 給多音字注音。

　　有一個小孩把自己最喜愛的玩具槍弄折（）了，就騙父母說自己的腳疼得受不了。他的父母怕他的腳骨折（），要帶他上醫(yī)院，他堅決不去，說只要給他買一把玩具槍就好了。他的父母明白了他折（）騰的目的。

　　②選擇正確的字。

　　今天，一位（訓馴）獸員（訓馴）練了一匹狼，那匹狼非常（訓馴）服。

　�、鄹鶕�(jù)畫線部分的意思填寫詞語。

　　《紅樓夢》是一部意味深長，值得體會琢磨的名著。（）

　　我們用不同的方式檢測學生的預習情況，使學生的預習方式不斷發(fā)生變化，學生的創(chuàng)新預習異彩紛呈。

　�。�2）有效利用小組合作的學習模式

　　學生預習中教師的檢查是必要的，但是如果課前教師要檢查學生每一項預習內容是否正確，那么不僅是增加教師的負擔，還可能有檢查遺漏的地方，這時就需要小組合作檢查。在檢查寫詞語時，以小組為單位，每組書寫完全正確的同學才計分，最后合計，寫在黑板上，作為本組今日得分。第二天再檢查時再這樣計分，與前一天的累計在一起，這樣學生就會形成競爭意識，為了小組的榮譽主動預習。小組成員也會互相監(jiān)督，促進預習的進行。學生的預習方式不盡相同，在小組中，組員互相學習，互相討論、交流，取長補短，培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。

　　通過這次的小課題研究，通過以上預習策略的使用，可以提高學生的預習質量，從而提高課堂教學效率，為學生到初中后的語文及其它學科的學習搭好橋。

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