反思性教學：反思的操作策略及思考
所探討的教學策略，主要指教師的反思策略。
1、反思日記
在一天的教學工作結(jié)束后，要求教師寫下自已的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。
2、詳細描述
教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。
3、實際討論
來自不同學校的教師聚在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。
4、行動研究
為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。
小學語文反思性教學的思考
1、新一輪課程改革，特別鼓勵教師對自已的教學行為做反思，鼓勵教師在反思性的教學實踐中成長。但由于一部分教師在長期的學習和工作實踐中，已形成了一定的思維定勢，無法改變自已的狀態(tài)，不少教師成功的做法和經(jīng)驗，不能及時總結(jié)提煉，缺乏問題的提出和解決問題的意識，導致一些教師沒有確立起反思的意識。本課題的研究與實踐，在一定程度上喚醒了教師的反思意識，并提供了有效的理論武裝和技術(shù)指導。
2、現(xiàn)在，學校開始普遍意識到教育科研在學校和教師發(fā)展中的重要性，有的在形式上還搞得轟轟轟烈烈，但在具體實施過程中，卻仍沿襲著太多的不符合教師發(fā)展的制度和要求，“說的都對，做起來卻不行”�！敖逃蒲惺堑谝簧a(chǎn)力”叫得震天響，多數(shù)教師仍然對教育科研一頭霧水，教育與科研兩張皮，于是產(chǎn)生了做表面文章、搞短期行為、急功近利等做法，不可能形成鼓勵教師反思的氛圍。該課題在研究和實踐中，我們學校許多語文教師不僅有反思意識，而且已形成強有力的互動反思氛圍，有效地提高教師的反思能力。
3、第一線教師的工作量比較重，骨干教師尤其重。不少教師日復一日陷在備課本里、作業(yè)堆時、試題海里，忙于應付各種檢查、“考試”（所謂的一張答案大家抄的那種考試），還有年復一年簡單吵鬧的公開課、觀摩課等等，耗費著老師們大量的時間和精力，由于項目科研的機制未能建立起來，學校一般不能形成圍繞研究提出問題，組織和開展行之有效的交流研討活動。教師不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，很少有反思實踐的機會。然而，小學語文反思性教學的研究與實踐，提醒教師搞教育科研起始于課堂，始于自身的教學行為，從而有目的地讓更多的語文教師重視實踐、反思實踐，積累實踐智慧。
4、反思性教學貴在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗基礎(chǔ)上反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能能有什么改進。從這一層面上思考，反思不僅是一種手段，更是我們教師獲得專來提升的有效途徑