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1977年以來中學(xué)語文教科書對(duì)課文解讀的影響論析
[摘要]： 1977年以來的中學(xué)語文教科書對(duì)課文解讀的限定和束縛總體呈弱化趨勢(shì)。從范文系統(tǒng)來看，課文主題分布由政治、革命中心向自然、生命中心的調(diào)整使課文解讀的重心也發(fā)生了相應(yīng)的變化；從導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)來看，課文中的解讀提示性文字由繁到簡(jiǎn)、由顯到隱，解讀示范功能弱化，解讀激發(fā)功能增強(qiáng)；〖BFQ〗從作業(yè)系統(tǒng)來看，課后練習(xí)從強(qiáng)烈暗示權(quán)威觀點(diǎn)到允許學(xué)生自由發(fā)表意見，也為學(xué)生的自我解讀提供了有利條件。
作者簡(jiǎn)介：楊孝如，男，江蘇省海門師范學(xué)校講師，語文教學(xué)論碩士。
課文解讀是指對(duì)課文的內(nèi)容、意義進(jìn)行理解和解釋，是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。影響課文解讀的因素很多，既有師生自身的解讀背景、解讀能力等主觀因素，也有權(quán)威解讀資料、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等客觀因素。其中，作為“根據(jù)教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))編寫的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書”??［1］?，教科書對(duì)課文解讀具有十分重要的定向性引導(dǎo)作用。?
1986年實(shí)行中小學(xué)教材“編審分開制”后，許多省市都編制了自己的語文教科書。因文章篇幅所限，本文僅以人民教育出版社出版的中學(xué)語文教科書作為研究對(duì)象。?
一般認(rèn)為，教科書的結(jié)構(gòu)大致可以分解為以下五個(gè)系統(tǒng)：知能系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、符號(hào)系統(tǒng)。??［2］?由于知能系統(tǒng)主要體現(xiàn)在教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))中，而我國中學(xué)語文教科書的符號(hào)系統(tǒng)又不發(fā)達(dá)，因此，目前，中學(xué)語文教科書對(duì)課文解讀的影響主要體現(xiàn)在范文系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)上。?
一、范文系統(tǒng)：解讀重心的調(diào)整?
任何一篇文章都有基本的意義空間，在解讀時(shí)，這意義空間會(huì)形成一定的解讀指向性，或隱或顯地影響著讀者的解讀方向。在語文教科書中，當(dāng)多篇課文的解讀指向性基本一致時(shí)，解讀重心便產(chǎn)生了。?
為了分析1977年以來中學(xué)語文課文解讀重心的變化情況，筆者選取了有代表性的六個(gè)版本(初中、高中各三個(gè)版本)中學(xué)語文教科書，對(duì)課文的主題進(jìn)行了系統(tǒng)的分類統(tǒng)計(jì)，以求盡量客觀地呈現(xiàn)課文解讀重心變化的實(shí)情，盡量準(zhǔn)確地歸納變化的規(guī)律。?
考慮到時(shí)間跨度較大，教科書變動(dòng)較頻，筆者在20世紀(jì)80年代初、90年代初、21世紀(jì)初這三個(gè)時(shí)間間隔比較均勻、時(shí)代特征比較顯著的時(shí)間段內(nèi)，選取了以下六個(gè)版本具有代表性的中學(xué)語文教科書為樣本：1982年版的初中、高中語文教科書各一套、1990年版的高中語文教科書、1992年版的義務(wù)教育初中語文教科書、2000年版高中語文教科書、2001年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文教科書中之7~9年級(jí)部分(因資料掌握的原因，此版教科書分析樣本為7年級(jí)上、下冊(cè)和8年級(jí)上冊(cè))。?
考慮到有少數(shù)課文包含數(shù)篇文章，而這些文章的主題有時(shí)不盡相同，所以，在統(tǒng)計(jì)時(shí)，筆者是以獨(dú)立成篇的文章，而非課文，為基本的統(tǒng)計(jì)單位。?
通過預(yù)先歸納和嘗試性統(tǒng)計(jì)，并經(jīng)多次修改，筆者最終確定了以下九組出現(xiàn)頻率較高的課文主題類型：政治·革命、人生·社會(huì)、哲理·情思、國家·民族、科技·知識(shí)、文學(xué)·藝術(shù)、歷史·文化、自然·生命、人物·事件，不在以上九者之列的皆歸入“其它”類。?
在統(tǒng)計(jì)時(shí)，每一篇文章只納入到一個(gè)主題類型中；多
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