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在科學(xué)中進行科學(xué)探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
科學(xué)教育是一種探究自然的活動，科學(xué)探究不僅涉及邏輯推理與實驗論證，同時也是充滿創(chuàng)造性思維的過程，而其知識體系只是探究活動的結(jié)果。因此，科學(xué)課標(biāo)明確地提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”這一核心理念。探究式學(xué)習(xí)的強調(diào)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了條件和提出了挑戰(zhàn)。如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？下面就談?wù)勎业淖龇ā?一 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的教學(xué)環(huán)境
興趣是知識的源泉，是成功的動力。教育心理學(xué)的研究表明，愉快的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅、情緒飽滿，此時，大腦中容易形成興奮中心，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我采取了如下對策。
開動學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機會
在課堂教學(xué)中要求學(xué)生邊聽邊想、邊觀察邊想、邊動手邊想。鼓勵學(xué)生多問為什么，大膽猜想，想得新、想得奇，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。
解放學(xué)生的嘴巴，多給學(xué)生表達的機會
我在教學(xué)中不設(shè)限，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，想說就說，想問就問，有不同的認(rèn)識允許爭辨，培養(yǎng)他們發(fā)言的積極性。
鼓勵學(xué)生動手，多給學(xué)生嘗試的機會
小學(xué)生好奇，好動，好玩，他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。在動手的過程中發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
二 采取靈活多樣的教法，促使學(xué)生積極開展思維
精心設(shè)疑，促使學(xué)生動腦想問題
問題是引起思維的動因。當(dāng)問題刺激大腦，大腦就會大大加緊活動，甚至產(chǎn)生自己也料想不到的新認(rèn)識和好辦法來。因此在教學(xué)中提出富有挑戰(zhàn)性的問題，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。
如我在教《科學(xué)》三年級上冊《蝸�！愤@一課，同學(xué)生共同研究了蝸牛的生活環(huán)境、形狀及爬行之后，向?qū)W生提出：蝸牛能呼吸嗎？課堂寂靜片刻后，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：蝸牛沒有鼻子，不能呼吸。有的說：蝸牛是動物，動物是要呼吸的。……學(xué)生爭論不休，積極性非常高。此時，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生想辦法驗證自己的觀點。于是，學(xué)生紛紛想辦法驗證自己的觀點，有的用放大鏡觀察蝸牛，看有沒有呼吸器官；有的用塑料袋捂住蝸牛，看袋子內(nèi)的空氣是否會減少；更有一名學(xué)生用細(xì)線把蝸牛綁在木棍上，放入水中，一段時間后，蝸牛就死了。這樣，他們得出了結(jié)論，蝸牛是要呼吸的。在回答問題，驗證猜測的過程中，學(xué) 生的思路得到了開拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。
實驗中巧設(shè)障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決
如在教學(xué)《物體的沉浮與它的大小、輕重有關(guān)嗎？》一課，在學(xué)生動手做實驗得出物體的大小和輕重都影響它的沉浮后，我拿出兩條小船做實驗，并有意設(shè)置障礙，在一條船內(nèi)放了一塊鐵塊，而另一條沒有放。學(xué)生在觀察時，問題出現(xiàn)了，同樣的船，一條沉，一條浮。這時我要求學(xué)生找原因，研究解決的辦法。學(xué)生經(jīng)過積極思考，推斷出沉的那條船內(nèi)有重物。再如，我為了讓學(xué)生認(rèn)識到磁鐵能隔著物體吸鐵，我給每個實驗組設(shè)計劃了一個裝滿鐵屑的塑料蛋，在學(xué)生玩過磁鐵找朋友的游戲后，我讓學(xué)生看著實驗盒
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