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小學(xué)語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)論文
摘要：新課改要求改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式, 重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種新課改要求下的先進(jìn)的教學(xué)方法, 能夠?qū)⒄Z文教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮出來, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要闡述了新課改背景下如何進(jìn)行小學(xué)語文課堂的情景創(chuàng)設(shè)。
關(guān)鍵詞：新課改; 小學(xué)語文; 情境創(chuàng)設(shè);
語文是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科, 為了適應(yīng)新課改要求, 小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 積極采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法來進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)。將與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍和場景創(chuàng)設(shè)出來, 達(dá)到引起共鳴的目的。
1. 充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)課堂情境
當(dāng)前多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍, 多媒體技術(shù)可以通過文字、圖片、聲音和視頻來進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè), 給小學(xué)生一種身臨其境之感。多媒體技術(shù)還可以極大地豐富小學(xué)語文課堂的容量, 給小學(xué)生提供豐富的課文背景知識(shí), 便于小學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象, 幫助小學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)和理解。
例如人教版小學(xué)語文五年級(jí)《金色的魚鉤》這篇課文的教學(xué)過程中, 筆者就使用了多媒體給學(xué)生播放了一段情景視頻, 讓學(xué)生觀看老班長犧牲時(shí)的具體場景, 筆者在學(xué)生觀看的過程中進(jìn)行旁白, 用抒情的語言講述老班長忠于職守、舍己為人的光輝歷程和偉大精神, 隨著視頻情節(jié)的深入, 學(xué)生無不動(dòng)容, 甚至有學(xué)生當(dāng)場流下了熱淚�？梢娪枚嗝襟w教學(xué)能夠更好地創(chuàng)設(shè)課堂情境, 帶給學(xué)生更為直觀的情感體驗(yàn), 幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到課文情境之中。
2. 巧用課堂小故事創(chuàng)設(shè)課堂情境
小學(xué)生的思維非常活躍, 對(duì)故事有著天然的興趣, 教師可以抓住小學(xué)生對(duì)故事的愛好, 巧用柯達(dá)小故事來進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè), 在小故事中巧妙的引入課堂教學(xué)的內(nèi)容, 將教學(xué)內(nèi)容故事化, 將生動(dòng)的課堂情境創(chuàng)設(shè)出來, 從而吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容, 小學(xué)生更傾向于教師的口語化的、故事化的敘述方式[1]。教師可以先讓學(xué)生關(guān)上書本, 用講故事的形式將學(xué)生引入課堂情境中來。例如人教版五年級(jí)上冊《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)中, 筆者就用了故事法來進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)在上課開始時(shí)就讓學(xué)生先關(guān)上書本, 筆者開始為學(xué)生講述圓明園的故事, 用生動(dòng)的語言描繪圓明園的精美和華麗, 引起學(xué)生的向往之情后, 筆者問學(xué)生“你們想不想去圓明園游玩?”當(dāng)學(xué)生紛紛表示非常渴望去圓明園游玩時(shí), 筆者話鋒一轉(zhuǎn), 向?qū)W生講述了英法聯(lián)軍侵略中國、殘忍的毀滅圓明園的罪行, 學(xué)生的情感被極大的激發(fā)起來, 從而創(chuàng)設(shè)出了非常生動(dòng)的課堂教學(xué)情境, 取得良好的教學(xué)效果。
3. 利用生動(dòng)有趣的課堂游戲創(chuàng)設(shè)課堂情境
愛好游戲是小學(xué)生的天性, 如果能夠在與小學(xué)語文課堂中加入生動(dòng)有趣的課堂游戲, 則能夠更好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂情境。在利用課堂游戲進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)時(shí), 教師要注意既要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 又要是課堂游戲緊扣課堂教學(xué)的主題, 能夠在游戲的過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo), 避免造成課堂紀(jì)律的散亂。
角色扮演是一種常用的課堂游戲, 非常受到小學(xué)生的歡迎, 比較容易與課堂教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)。例如在人教版四年級(jí)《小木偶的故事》一課的教學(xué)過程中, 筆者就采用了課堂游戲的方式來進(jìn)行教學(xué), 讓幾名學(xué)生分別扮演老木匠、小木偶、小紅狐、熊、小兔子、老婆婆和藍(lán)鼻子小女巫這些人物角色來進(jìn)行對(duì)話表演, 使學(xué)生能夠站在自己的角度對(duì)課文中各個(gè)角色的見聞和感想進(jìn)行更為深刻的領(lǐng)悟, 對(duì)自己的心理位置進(jìn)行轉(zhuǎn)換和調(diào)整, 取得了良好的教學(xué)效果, 課堂情境生動(dòng)活潑, 學(xué)生的參與熱情很高。
4. 將課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來
小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系得越緊密, 越有利于課堂情境的創(chuàng)設(shè)。教師要能夠?qū)⒄n文中的情景與學(xué)生實(shí)際生活中的情景聯(lián)系起來, 從而更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感, 對(duì)小學(xué)生的直覺性進(jìn)行培養(yǎng)[2]。
小學(xué)語文教師要能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的豐富感受, 使小學(xué)生受到美好情感的熏陶, 以情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生的思維打開, 對(duì)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化, 從而使其能夠更為深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。
小學(xué)語文教師可以利用生活中的實(shí)物或者圖畫來拉近課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的距離。例如在人教版四年級(jí)《幸福是什么》這一課的教學(xué)過程中, 筆者首先讓學(xué)生說一說自己對(duì)幸福的理解, 以及自己在生活中感悟到的幸福的瞬間。之后筆者又向?qū)W生展示了幾幅圖片, 分別為媽媽送兒子上學(xué)的場景、一家人圍坐在一起吃晚飯的場景、孩子給爺爺奶奶洗腳的場景、小伙伴們一起玩耍的場景等等, 勾起學(xué)生對(duì)于生活中平凡的場景中蘊(yùn)含的幸福的感受, 引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。
5. 結(jié)語
在新課改的大背景下, 小學(xué)語文教師要重視小學(xué)語文這門學(xué)科的人文性, 重視課堂情境的創(chuàng)設(shè), 全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng), 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的小學(xué)語文課堂情境。要讓小學(xué)生不僅能夠掌握一定的語文知識(shí), 還要從課堂情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn), 幫助小學(xué)生確立正確的觀和價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)
[1]王香國.探析小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和途徑[J].中小學(xué)電教 (下) .2011 (07)
[2]曹衛(wèi)星.對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中“核心問題”設(shè)計(jì)的思考[J].基礎(chǔ)教育研究.2011 (03)
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