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語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文（精選19篇）
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇1
《荀子·勸學》曰：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也。”這段話是說“君子”的高明之處在于“善假于物”，即能根據(jù)客觀環(huán)境，憑借一種客觀事物（或某種地形、或某種動作、或某個物體等）來架設一座通向成功的橋梁。筆者認為，這也正道出看情境創(chuàng)設在教學中的精妙。因此，有經(jīng)驗的教師都很重視營造教學氛圍，創(chuàng)設教學情境，以種種奇妙的藝術魅力牢牢地吸引住學生。
一、身臨其境，激發(fā)共鳴。
語文課文中的描寫對象，設計方方面面，表現(xiàn)也各具情態(tài)，而學生由于閱歷有限，對有些對象理解不深刻，回答問題常常感到無言以對。我們也都有過這樣的體會：當局外人，做旁觀者，自然輕松自在，但很難體會到對象的喜怒哀樂之情，很難理解對象的內(nèi)涵意境，即使有所體會、有所理解，也往往是膚淺的。這時，如果創(chuàng)設相關人物所處的情境，拉近課文與學生之間的距離，讓學生把自己擺進去，身臨其境地去感受和體味，“卡殼”問題便會迎刃而解。
魏書生老師曾經(jīng)成功地運用了這一教學方法。在教《刻舟記》，他這樣問學生“刻舟有多大啊？”學生一時回答不出，便急忙看書。書上面這樣寫道：“長八分有奇，高可二黍許。”于是，魏老師就請同學們用紙折疊出一個這樣大的模型。大家疊出像半支粉筆那么大，高還不及粉筆直徑的形狀。他接著又說：“請同學們在上面畫出五個人、八扇窗……”學生們便非常認真地畫了起來，雖然幾經(jīng)努力，但還是失敗了。不過沒關系，魏老師并非真的要為難學生，而是要讓學生體會到：連手畫都這么難，更何況在刻舟上面刀刻呢！通過親身體驗，學生們自然會被我國古代勞動人民精湛的技藝而折服，思想感情也就自然而然地融入到文章的內(nèi)容之中了，而且記憶非常深刻。
二、模擬場景，誦讀入境。
這種教法一般運用于有具體細節(jié)描寫的文章中。某老師曾成功地運用“模擬場景”摸索出了背誦古文的方法。在文言文《口技》一課中，第一段有“撫尺一下，滿坐寂靜，無敢嘩者�！苯處熢跈z查這一段的背誦時，將黑板擦往桌上一拍，說：“從這里開始背�！庇谑�，全班齊聲背誦這一段。在第二段中，有幾句側(cè)面描寫：“滿坐賓客，無不伸頸、側(cè)面、微笑、默嘆，以為絕妙。”教師又分別讓幾個同學在座位上依次表演出各種相應的姿態(tài)。一時間，課堂氣氛異�；钴S，同學們在這種活潑的氛圍中不知不覺地就掌握了這兩段背誦。
三、逆向誘導，辯論解惑。
朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進�！痹趯φn文中一些重點、難點的評析上，教師不妨故意犯下錯誤，設計一個相反論題，創(chuàng)設辯論場景，讓學生駁斥，以此勾引起學生的辯論欲，從而使其從反面打開思路。教師的“故意錯誤”首先會引起學生的疑問，繼而激發(fā)他們?yōu)榻鉀Q疑難而積極思考。特別是當他們認為老師也會“出錯”時，就會消除心理壓力，暢所欲言，敢于爭辯。這往往比常規(guī)的討論法或問答法更有利于發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。
有位教師在教《吶喊自序》時，一個學生提出：“魯迅是堅強不屈的戰(zhàn)士，怎么會產(chǎn)生寂寞苦悶的心情呢？”教師故意拋出一個錯誤的論斷：“我認為，魯迅生活在舊民主主義革命時期，‘如置身毫無邊際的荒原’，特別是辛亥革命的失敗，使他們感到失望無聊，因而便消沉下去了�！边@論斷下，就激發(fā)起學生們的紛紛質(zhì)疑。有的學生提出：“魯迅的寂寞悲哀能不能叫做消沉呢？”也有的學生提出:“有什么根據(jù)證明魯迅是消沉下去了？”經(jīng)過思考、討論、爭議，大家取得了一致的看法：魯迅感到“無聊”“悲哀”“寂寞”，是因為對舊民主主義革命的性質(zhì)感到懷疑和失望，這只是找不到新的戰(zhàn)友和戰(zhàn)斗武器的悲哀和寂寞，絕對不是真正的.消沉。還有的學生提出：課文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等詞語說明魯迅當時的心境雖然寂寞，但又是不甘心寂寞的，由此證明他是不會“消沉下去”的。最后，教師因勢利導地使學生們明白：“好夢——寂寞——吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過程。
四、積極評價，巧妙引導。
教師通過教學藝術手段，把評價和引導行為融匯在一個富有吸引力、感染力和啟發(fā)性的情境里，促使學生以積極的心態(tài)入境，以達到自省自悟的目的。如在《小稻秧脫險記》課堂教學中，特級教師于永正點撥學生在讀書中感悟“有氣無力”的精彩片段就令人深思。于老師問：“誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它是‘有氣無力了’？”一名學生聲音洪亮地讀道：“完了，我們都喘不過氣來了！”于老師則評道：“你沒有完。要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是偽劣產(chǎn)品，我再噴灑點！”說完，于老師朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。學生們大笑。該生再次朗讀時，雜草傷藥后的那種“有氣無力”的情態(tài)便讀得惟妙惟肖了。這種用愛心和智慧的評價情境，架起了師生間心靈的橋梁，鋪設了學生走向成功的坦途，使教師真正成了學生學習的促進者。應當指出的是，創(chuàng)設語文課堂情境，必須遵循一個原則，即必須服務于教學內(nèi)容。具體地說，應該做到“三個引發(fā)”：一是引發(fā)內(nèi)容。情境創(chuàng)設須明快簡潔而又水到渠成地引出教學內(nèi)容，幫助學生理解教學內(nèi)容，而不能只為吸引學生，不顧教學內(nèi)容，過分渲染那些游離于教學內(nèi)容之外的逸聞趣事，以致喧賓奪主，沖淡主題。二是引發(fā)情感。就是要營造一種感情氛圍，讓學生產(chǎn)生一種感情上的共鳴，產(chǎn)生求知的欲望，激發(fā)學習的動力和興趣。三是引發(fā)思維。情能使人投入，理能促人思辨，情境創(chuàng)設在考慮調(diào)動學生情感的同時，還必須注意引發(fā)學生的思維，激發(fā)學生緣情入理的求知欲望。只有做到這“三個引發(fā)”，情境創(chuàng)設才能達到為教學內(nèi)容服務的目的。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇2
一、職高語文教學現(xiàn)狀分析
職高語文課堂往往出現(xiàn)兩種極端：要么學生對上課內(nèi)容不感興趣而齊刷刷地趴下或者自娛自樂———睡覺、看課外書、聽音樂；要么興奮過度，課堂上一片嘈雜，教師聲嘶力竭，學生依舊喧嘩。久而久之，課堂四十五分鐘學生感到煎熬，老師感到束手無策。職高語文教學大綱明確指出："在初中語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫的強化訓練，使學生獲取大量信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養(yǎng)。提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化能力。"由此可見，在強調(diào)人才知識、能力的綜合性和實用性的當今社會，中等職業(yè)學校的語文教學更應強調(diào)語文實踐能力的培養(yǎng)和提高，所以職高語文教學革新迫在眉睫，勢在必行。
二、職高語文教學出路———以學生為本，革新教學理念，改革教學方法
1、變語文教學目標為學生的主體需要。
心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行為，行為能優(yōu)化心態(tài)。職高學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了"不需要學了"，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上"空洞"，而產(chǎn)生"我想學，我要學"的心理，他們就能付于行動。因此，教師要善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求，因為學生是學習主體，離開了主體的積極性和主動性，效果自然不會理想。
2、合理地處理教材。
對于教材的處理，我和學生一起探討并進行了大膽的取舍，補充了一些新的內(nèi)容，這包括一些名人傳記、專業(yè)前沿知識、古典小說鑒賞、思想政治教育材料等，畢竟學生是教學過程中認識活動的主體，教與學是互相并存的。同時還復習鞏固他們初中時就沒有過關的語文基礎知識，正是因為學生素質(zhì)低，教師才要對他們進行更多、更好的基礎課的教育。
3、在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境。
孔子曰："知之者不如好之者；好之者不如樂之者。"可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍效果。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，我們應善于創(chuàng)設誘人的情境，有效地激發(fā)學生學習興趣，激活課堂氣氛。盧梭說："教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。"我想，語文老師在課堂教學中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學生喜歡你教的東西"，那么學生學習語文將由消極而走向積極。
4、重學習過程，淡化卷面分數(shù)。
以學生的專業(yè)發(fā)展為本，必須讓學生從分數(shù)的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評模式。我建議把教學的評價重點放在學生的學習過程之中，把教學的重點放在激發(fā)學生學習的積極性上，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應該以標準化試題為主要手段，考試要以學生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識的運用，反對死記硬背。
5、評價教學效果不應該是只看分數(shù)，而是要看能力。
筆者總結(jié)多年的'教育經(jīng)驗認為綜合評價體系要有如下特點；
�、僖荏w現(xiàn)學生的學習現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學生學習興趣、能有利于培養(yǎng)終身學習習慣；
�、谝芗骖櫿n本知識、實踐應用、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的考查；
③試卷考試要與"才藝"展示相結(jié)合；
�、苷n內(nèi)學習要與課外學習考查相結(jié)合；
�、輰W習成績要與學習表現(xiàn)相結(jié)合；
⑥教師考評要與學生自評互評相結(jié)合。
總之，職業(yè)教育必須針對職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質(zhì)的教育過程，培養(yǎng)學生崗位能力，學校教育的各個環(huán)節(jié)都必須服務于這個目標的實現(xiàn)。職高要想提高語文教學的效率，提高學生把握語文、運用語文的能力，充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性，就必須進行語文教學方法的改革，發(fā)揮語文教學的實踐性，在語文實踐活動中來完成語文的教學任務。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇3
摘要：語文學科知識內(nèi)容的具體教學效果，對于小學生群體的綜合性成長發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用問題，選取三個具體方面展開了簡要的論述分析。
關鍵詞：創(chuàng)設情境教學法;小學語文;教學;應用
語文學科，是小學階段現(xiàn)行教學知識內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實做好小學階段語文學科知識內(nèi)容的教學實踐工作，能夠為我國小學生群體順利實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學習成長目標，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅實的支持條件。從小學階段語文學科課堂教學工作的實踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實選取和運用恰當教學方法調(diào)動和激發(fā)小學生群體參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗過程的主觀積極性，對于保障和提升小學語文學科教學工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創(chuàng)設情境教學法在小學階段語文學科知識內(nèi)容教學過程中的引入運用，對于有效提升小學階段語文學科教學工作的綜合效能水平，充分調(diào)動小學生群體參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗活動的主觀積極性，做出了不容忽視的'重要貢獻，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用展開簡要闡釋。
一、創(chuàng)設情境教學法的基本概念
所謂情境，是人們借助語言表達符號、各種類型的客觀實物，以及音樂美術藝術作品等道具，通過人工性組織處理的實踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學環(huán)境。在小學語文學科知識內(nèi)容教學實踐過程中創(chuàng)設和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學場景，能夠有效激發(fā)小學生群體在參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗活動過程中的積極情感，引導小學生逐步形成參與小語文學科知識內(nèi)容學習體驗過程的主動性，促進小學生的語文學科知識內(nèi)容學習能力，以及學習水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
二、創(chuàng)設情境教學法的基本應用步驟
切實選取和運用恰當且有效的教學方法，是提升小學階段語文學科知識內(nèi)容教學工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應用教學方法過程中遵循科學正確的步驟，是順利實現(xiàn)小學階段語文學科教學工作最佳效能目標的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學研究資料，在運用創(chuàng)設情境教學法開展小學階段語文學科知識內(nèi)容教學實踐過程中，應當嚴格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學生群體開展語文素材閱讀體驗學習過程中，滲透性開展情境創(chuàng)設與呈現(xiàn)教學環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學生實際閱讀學習的語文素材文本的具體內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設和呈現(xiàn)恰當?shù)男W語文學科教學情境，在實現(xiàn)語言表達知識要素與具體學科教學場景相互結(jié)合基礎上，繼續(xù)組織學生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對性學習訓練教學環(huán)節(jié)，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容學習效果實現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學階段語文學科作文教學過程中引入運用情境創(chuàng)設教學法。小學語文教師要結(jié)合面對的作文教學話題，為學生群體有針對性地創(chuàng)設和呈現(xiàn)恰當?shù)淖魑慕虒W情境，為學生在開展作文習作構(gòu)思過程中，提供身臨其境的語言表達背景，誘導學生通過開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗活動過程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗過程中，充分激發(fā)學生自身的主觀性寫作實踐活動參與熱情，保障和促進學生的基礎性寫作活動能力水平實現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學階段語文學科課堂教學環(huán)節(jié)開展過程中引入運用情境創(chuàng)設教學法，要督導小學語文教師，通過綜合性引入運用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學資料元素，結(jié)合具體面對的課堂講授教學內(nèi)容，為學生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當?shù)慕虒W體驗場景，并在具備充分生活實踐體驗氣息的教學場景中，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容學習體驗水平實現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過充分調(diào)動和激發(fā)小學生群體在參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗行為過程中的情感參與程度，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容學習的主動性和學習積極性顯著的改善。
三、創(chuàng)設情境教學法的基本應用思路
在具體運用創(chuàng)設情境教學法開展小學階段語文學科教學過程中，教師應當結(jié)合實際面對的具體教學內(nèi)容，綜合引入運用類型多樣的輔助性教學工具元素，為學生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動性、科學性和日常生活實踐貼合性的教學情境，在充分調(diào)動小學生群體在參與小學語文學科知識內(nèi)容學習體驗過程中的情感參與性水平基礎上，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容綜合性學習水平實現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用，本文具體擇取創(chuàng)設情境教學法的基本概念、創(chuàng)設情境教學法的基本應用步驟，以及創(chuàng)設情境教學法的基本應用思路三個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關領域的研究人員提供經(jīng)驗借鑒。
參考文獻：
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語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇4
一、創(chuàng)設情境的教學方式有效融入到小學語文教學中的實施策略
閱讀教學作為小學語文教學過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，其有利于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷拓展學生語文視野，鍛煉小學生的文字功底，同時為學生的口語表達打下良好的基礎。在另外一方面，閱讀教學可以極大提高學生的課外閱讀能力，提升小學生的語文知識水平。
1.教學者在對記敘文閱讀教學中，要充分結(jié)合實際創(chuàng)設情境
例如：在對《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文當中，學生平常就生活在一個學習雷鋒事跡的過程當中，然而卻沒有與其實際接觸，與學生之間存在距離感，因此作為教學者要充分的利用好這一點，可以利用身邊的好人好事去教導學生，這樣使得學生樹立一個正確的價值觀，這樣既符合實際情況又達到了教學目的，為調(diào)動學生的積極性和主動性提供了條件。在借助一些小故事為學生理清邏輯思維，為其更好的將所學知識運用到寫作過程中，無形之中增添學生的學習效率。
2.教學中童話情境的.創(chuàng)設，能夠有效激發(fā)學生的思維能力
情境創(chuàng)設童話有其存在的科幻性、敘事性、同時也有著無限的聯(lián)想性，教學者應該根據(jù)學生年齡、學習狀況的特點進行情境創(chuàng)設。例如：在《巨人的花園》這篇文章中，學生在閱讀這篇文章時，教學者應該利用多媒體技術制作一些與之相關的卡片，提升學生的興趣。還可以組織學生對其中的情境進行表演，使得學生樂于學習語文，為提升教學質(zhì)量奠定基礎。
二、結(jié)語
總而言之，在小學語文閱讀教學中，要充分尊重學生的實際情況，從而制定相應的教學計劃，情境創(chuàng)設融入到閱讀教學中，既能夠提升學生學習語文的積極性，同時也活躍了課堂氛圍，從而實現(xiàn)藝術性與實效性的統(tǒng)一，為高效課堂創(chuàng)造前提條件。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇5
多媒體技術就是利用電腦程序處理圖形、圖像、文字、影音等的電腦應用技術。多媒體技術在語文學習中的應用就是將這些技術有效運用到實際教學中。這種教學方法能用生動形象的畫面配上優(yōu)美動聽的音樂表達書本中那些抽象的、難以理解的文字，大大激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習能力。
1多媒體技術在語文學習情境創(chuàng)設中的重要性
傳統(tǒng)的語文教學模式就是一節(jié)課的開始幾分鐘教師先讓學生自己看一遍課文，然后標注下段落，教師再帶學生讀一遍課文，提問學生哪些是文章中心句、文章用了什么修辭手法，再讓學生講講文章的中心思想和讀后感之類的。這樣的語文課毫無生趣、枯燥乏味，也難怪學生一上語文課就昏昏欲睡。筆者認為課堂是一個智慧碰撞的地方，只有活躍課堂氣氛，帶動學生的興趣和激情，讓學生踴躍發(fā)表自己的意見和想法，大家的智慧才能得到開發(fā)，才能達到讓學生互相借鑒、互相學習的目的，試問大家上課只聽教師在上面講，學生在下面一言不發(fā)，或者單純的一問一答，如何能激發(fā)學生的學習興趣呢？更不用說開發(fā)學生的智慧了。教師把課文中文字描述的情境用生動形象的視頻圖片、配上優(yōu)美的講解或者音樂呈現(xiàn)到學生面前，就是教師利用多媒體技術對學習情境的創(chuàng)設。利用多媒體技術更能創(chuàng)設學習情境的真實性和趣味性。語文學習情境的創(chuàng)設不僅能提高學生的學習興趣，加深對課本的理解，更能擴大知識面。
2多媒體技術在語文學習情境創(chuàng)設中的作用
多媒體技術更能調(diào)動學習積極性當前正處在一個積極創(chuàng)新的時代，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，教師應該調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。多媒體技術正是通過生動有趣的課件讓學生的思維激情四射，形成一種亢奮的學習狀態(tài)，讓學生如臨其境。這樣更能觸發(fā)學生的想象，更能引導學生積極地創(chuàng)新。多媒體技術更能激發(fā)學習的學習興趣興趣是最好的老師。大家對一件事物感興趣了，才會自主去探索去了解，不然只是死記硬背，枯燥無味。學生最初的人生觀、價值觀都是在語文學習中確立，所以教師更應該培養(yǎng)學生學習語文的興趣。多媒體技術運用生動有趣的畫面、悅耳的配音讓學生在有興趣地觀看豐富多彩的課件的同時記住了教師想傳授的知識點。多媒體技術的趣味性、生動性是傳統(tǒng)教育模式無法相比的，教師利用多媒體技術更能提高學生的學習興趣。多媒體技術更能增加講課內(nèi)容擴大學生知識面是學生學好語文的關鍵。依靠傳統(tǒng)的教育模式，教師在課堂上講的知識是有限的，學生想要擴大知識面只有利用課后閱讀課外書，但是現(xiàn)在的學生的課后多被家長安排去上舞蹈、鋼琴之類的輔導班，沒有多余的時間去看與語文學習有關的課外書，因此更要求教師利用課堂時間為學生傳授更多的知識。教師利用多媒體技術無需在黑板上書寫，整篇內(nèi)容也不用帶學生朗讀，在觀看視頻的同時學生已理解大意。這樣就節(jié)約了課堂時間，在學習情境的創(chuàng)設中就能更多地增加課堂的內(nèi)容。多媒體技術能減輕學生負擔現(xiàn)在家長更注重學生的全面發(fā)展，在課后會為學生安排各種輔導班，學生學好專業(yè)課的壓力就更大。因此，教師在課堂上更應該利用有限的課堂時間教會學生更多的知識。多媒體技術創(chuàng)設學習情境，能讓學生在不知不覺中輕松掌握所學知識，能讓學生快樂地去學習。
3多媒體技術在語文學習情境創(chuàng)設中的應用
蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾提出：“如果老師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦�！痹谡Z文教學中，教師更應該利用多媒體技術為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生有更深刻的學習體會。學生想要學好語文，不僅要有良好的寫作能力，更要有豐富的情感。比如寫作文，想要寫好一篇作文就必須具備豐富的情感。對于情感豐富的學生，會覺得寫作文時總有說不完的話，他們也能寫出來很優(yōu)美的語言；但是對于情感欠缺的學生來說，一看到作文就感到無從下筆，不知道該從何說起。對于情感欠缺的學生，教師更應該對其進行學習情境教育，提高學生對事物的感知度，培養(yǎng)學生豐富的人文感情。教師之間運用多媒體技術也能互相借鑒和學習。教師在備案的過程中可以參考優(yōu)秀教師的多媒體教學課件，讓自己的教學更生動有趣，提高自己的教育水平。筆者至今對中學學過的一首李清照的詞《一剪梅》記憶尤深，那是因為語文老師在教這首詞的時候先用多媒體播放了一首安雯演唱的《月滿西樓》，這首歌曲的歌詞就是李清照的《一剪梅》。歌曲的.開場先緩緩響起安靜柔和的曲調(diào)，讓聽者一下子就能沉入其中。安雯用溫柔細膩的聲音配合復古的樂調(diào)反復吟唱李清照的這首詞，整首歌婉轉(zhuǎn)動聽，惹人憐惜，讓人沉浸在李清照思念丈夫的感情中無法自拔。教師用一首歌曲很好地渲染了課堂氣氛，讓學生在不知不覺中記下整首詞。不用多說，學生已經(jīng)在聽歌的過程中明白了詞人是出于何種感情寫下的這首詞，也明白了詞人想要表達什么樣的感情。還有一次對語文課記憶尤深的是有機會聽到一位教師的講課，他講的是《羅曼底號遇難記》，課文講述的是一位船長在遇到海難的時候，臨危不亂地指揮船上乘客和船員逃生，自己卻和心愛的船沉入大海的故事。這位教師沒有用傳統(tǒng)的教學方法，而是運用多媒體技術播放了電影《泰坦尼克號》中輪船進水快要沉入海底時的一段影像。學生明顯都很感興趣，在整個視頻播放的過程中發(fā)現(xiàn)他們都專心致志地觀看視頻。在播放到災難來襲時，船上有的乘客膽小驚慌想要先逃走時，學生會露出鄙夷的眼神，影片的音樂更加渲染了在大難來臨時人們高度緊張的氣氛。播放完后，學生再對比羅曼底號的這位船長，更被他舍己救人的高尚品德所折服。筆者也深深欽佩這位教師的智慧，因為對于有些沒坐過甚至沒見過輪船的學生來講，單純地給他講在海難面前這位船長多么多么的大無畏，想來學生是難以理解的；只有讓學生身臨其境，他才會知道海難的可怕，才會深刻理解這位船長的精神是多么的大無畏。
4結(jié)束語
語文教師應該順應時代的發(fā)展，把多媒體技術有效地應用到語文學習情境的創(chuàng)設中，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。教師應該改變傳統(tǒng)的一枝粉筆打天下的教育模式，在講課的過程中利用符合課文內(nèi)容的圖片、視頻、語言、音樂等多媒體技術生動形象地引導學生更加深刻地理解文章，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇6
“教學過程是學生在教師的指導下的學習活動過程。認識起源與動作，思維是內(nèi)化的動作，活動是連接主客體的橋梁。教師在教學中要將有意識的接受性學習和教師指導下學生主動性學習結(jié)合起來，創(chuàng)設啟發(fā)誘導的環(huán)境，提供資料、工具和線索，引導學生觀察、操作、思考，通過自己的思維活動去探索、思考、發(fā)現(xiàn)�！�
新課程理念認為：在課堂教學中，適當?shù)那榫臣瓤梢源偈箤W生產(chǎn)生認知沖突，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。因此我們教師在教學過程中提供符合學生生活的教學情境就顯得極為重要，教學情境易于喚起學生的注意，起著提示形象，渲染氣氛的作用，引起學生心理和情緒上的共鳴，使學生從傳統(tǒng)課堂的可憐的傾聽者中解脫出來，成為教學的參與者，從而還給學生一個有感的課堂、一個對話的課堂、一個感悟的課堂。那么，在語文教學中，如何創(chuàng)設情境，讓孩子們能夠充當學習語文的主人角色，自主地學習語文呢？下面談談我的幾點做法。
一、創(chuàng)設故事情境
魯迅先生說過“沒有興趣的學習,無異于一種苦役,沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感”興趣是學習動機中最現(xiàn)實,最活躍的成分,是促進學生進行探索學習的源動力,而人的興趣又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。我們要培養(yǎng)學生的自主學習意識，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣。講自己的故事是學生喜聞樂見的事情。它能有效地構(gòu)建愉悅的教學情境,使教學內(nèi)容深深地觸及學生的心靈深處,誘導學生把學習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?是提高課堂教學效率的重要手段。于是，我抓住學生這個特點，在教學中經(jīng)常運用講故事的形式，吸引學生的注意力。比如在上魯迅的《風箏》一課時，我讓學生講述自己以前自制玩具的過程或講述自己做玩具被家人阻止的故事導入。學生都能講出故事，這樣既可以讓學生知道的“玩是孩子的天性”，對課文加深了理解，從而激發(fā)了學生學習課文的興趣，使一篇看似枯燥乏味的文言文頓時變得生動而富有活力起來。
二、創(chuàng)設音樂情境
語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的典范佳作，作為美的信息載體，是人類文化情感和美質(zhì)的積淀，而音樂最善于細膩地表達人們不同的情感，其中溶解著各種思想，用音樂能點燃學生思想的火花。流行歌曲的直白、通俗性，鋼琴曲的鏗鏘有力、奮發(fā)向上，二胡的哀婉動人。我們在語文教材中大多可以找到相應的與之對應。所以我們在語文課堂教學中合理運用音樂將可以收到很好的效果。在講課之前讓學生聽一聽，唱一唱，將學生的情緒激發(fā)起來，對課文的理解會更加深刻。如我在上《安塞腰鼓》之前，讓學生看一段渾厚有力的安塞腰鼓表演視頻，當那鏗鏘有力的鼓聲撞擊學生耳膜的同時，定然也撞擊了他們的心靈，這自然為學生學好和更深地領會到民族文化的精深創(chuàng)設了一個很好的課堂情景。在教授《黃河頌》時，我和學生一起大聲唱《黃河大合唱》，那“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”激昂豪邁的歌聲，把學生的情緒調(diào)動起來了，對理解課文有很大的幫助。
三、創(chuàng)設表演情境
每個學生都有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。生動活潑的游戲既能吸引學生自覺參與，又能為學生提供成功的機會。恰好選擇學生喜聞樂見的表演形式寓知識教學于活動中，有利于激起學生學習語文的興趣，為學生提供了互動的機會。表演課本劇需要在對課文有一定的了解之后，可以創(chuàng)造性地發(fā)揮自己對課文的理解。比如我在七（9）班上《皇帝的新裝》時就讓學生扮演角色表演，學生為了把人物表演得更加得逼真，不少學生都自覺地鉆研起自己所要扮演的角色的性格特點，揣摩他們說話的語氣。在分組表演時，相當成功。這樣既極大地調(diào)動了學生的自主性和積極性，也讓學生從更深程度地對課文的每一個人物的性格特點有了深刻的認識，收到很好的教學效果。在學習八年級下冊第二單元時，我讓學生自己挑選其中一篇課文來進行朗誦表演，讓學生有了另外一種享受。
四、創(chuàng)設生活情境
“生活無處不是語文”�！墩Z文課程標準》就向我們指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有�！� 教師要以學生的眼光看世界，為學生創(chuàng)設生動的生活情景，讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟，使他們在學習中感悟生活，在生活中理解語文。比如我在上胡適的《我的母親》之前，我布置了一個任務，讓每一位學生都和自己的母親聊一會兒天，了解母親的生活經(jīng)歷，也許有很多母親都非常的.普通、平常，然而每一位普通的母親都和自己孩子說了很多，讓孩子感受到了從未有過的興奮。何蓉同學情不自禁地說：居然媽媽的身上還有這么多的故事。當我們再來讀《我的母親》的時候，大家就很容易理解文中所記敘的母親形象了。我還趁熱打鐵讓學生模仿課文寫一篇《我的母親》的作文，以培養(yǎng)學生的感恩之心。
當然要合理地引入情境，只在情境的種類上下功夫還是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生學習欲望。創(chuàng)設教學情境要特別關注學生的接受能力，要充分考慮學生生活實際，情境創(chuàng)設樸實、實用即可，而不必刻意追求形式的新穎獨特。創(chuàng)設教學情境關鍵是要引發(fā)學生學習，包含的教學問題對學生來說富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學生思考的。堅決杜絕那種為創(chuàng)而創(chuàng)的、沒有價值的情境。
陶行知先生講：要打通接收信息的渠道，解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的雙手，讓他們多做一做；解放學生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學生的眼睛，讓他們多看一看；解放學生的空間，讓他們多動一動。讓學生在情境中學習語文，調(diào)動學生各種感官積極參與教學活動，無疑能使課堂教學效率大大提高。讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的情境中，學會學習，學會發(fā)展。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇7
摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，教師在課堂上創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，不僅能有效激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還能很好地培養(yǎng)學生主動探索、主動發(fā)展的能力，為他們今后的習作打下扎實的基礎。
關鍵詞：情境；觀察；想象
寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。如何在習作指導中，創(chuàng)設相關的教學情境，拓寬學生寫作思路，為學生習作創(chuàng)造自由、想象的空間，使學生在寫作中感到有話說、有內(nèi)容可寫呢？我從以下幾個方面進行了嘗試：
一、創(chuàng)設觀察情境，培養(yǎng)觀察力
觀察是人們認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。因此，作文教學要重視培養(yǎng)學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創(chuàng)新，使學生成為學習的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導學生做生活的有心人。如，在教學寫小動物的時候，讓學生把飼養(yǎng)的小動物帶來，我要求學生仔細觀察每種小動物的外形特征，然后組織學生分組進行觀察，并說出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調(diào)得多，但它的獨特之處是鸚鵡所不能比的。這時，學生發(fā)表自己的不同見解，有的說鴿子會送信；有的說鴿子是和平的象征……課堂上教師有目的'地指導學生進行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的想象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。在寫作教學中，教師可利用具體的掛圖、插圖、圖片等創(chuàng)設情境，培養(yǎng)觀察力。
二、創(chuàng)設想象情境，使抽象形象化
學生的情緒往往在想象中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。教材中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當引入一些與教材有緊密關系的、學生愛聽的，且形象、有趣的材料加以聯(lián)系、想象，一方面能引起學生學習寫作的興趣，另一方面也能深化學生所學的知識。英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力�！闭n堂上教師應積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學生的想象力，努力提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。
不僅觀察時要激發(fā)學生想象，在進行思維訓練時更要注重想象力的培養(yǎng)。共同編寫故事，把想象的內(nèi)容具體地講出來，學生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學習，使想象更充實、更完善，為每一位學生提供充分表現(xiàn)和創(chuàng)作的機會，給學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境，激起學生對寫作的興趣，讓學生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。例如，結(jié)合課文插圖，配上幾句抒發(fā)情感的話、給書中的人物配上內(nèi)心獨白、看完一篇文章，有什么感受，在書中做做批示。有時也可就自己喜歡的片段進行仿寫等�！澳懿痪行问健⒆杂傻匕炎约旱囊娐�、感受和想象說出來，內(nèi)容具體、感情真實”。這是新大綱對作文的要求。教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學生寫想象作文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中，應以學生為主，倡導“百花齊放、百家爭鳴”，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發(fā)學生寫作的興趣。
三、創(chuàng)設實踐情境，增強直觀感受
巧妙的真實情境創(chuàng)設，往往能引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。如，在教學《第一次……》時，考慮到教師節(jié)即將來臨，于是我選擇在課堂上手工演示制作賀卡。在課中，我邊演示制作賀卡的步驟，邊引導學生動手參與制作賀卡。賀卡制作完畢，老師請學生講講自己制作賀卡的過程，動手操作心得等，然后啟發(fā)他們說說準備把賀卡送給誰？祝福他什么？為什么要送給他？由于老師的演示，學生的參與，學生有感而發(fā)，很愉快地完成了本次習作。所以作文教學無論什么時候，教師都要考慮學生的興趣和需要，盡可能地創(chuàng)設多種情境，讓學生體驗學習的快樂，也可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活現(xiàn)實生活情境素材進行加工，如，在進行“可愛的校園”寫作教學時，我讓學生觀察他們熟悉的校園，要求他們說一說校園有什么，有什么作用？這樣的設計從學生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動學生的生活情感，增強學生寫作的樂趣。又如，學習了寫請假條，那么學生請假就一定要親自執(zhí)筆寫請假條。學會了書信，學生平時可用書信的方式給老師寫信交流，學會了寫倡議書，可讓學生給本年級其他班級寫一份倡議書，在運動會中寫幾篇通訊報道等。把學生帶入特定情境之中，使學生通過親身體驗、仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、思考，再寫出自己的親身體會，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。
生活情境的呈現(xiàn)有多種形式：
�。�1）直接利用現(xiàn)實生活情景，如：學校、教室。
�。�2）模擬現(xiàn)實生活場景，如：模擬一些游戲。游戲是學生認識世界的一種有效方式。讓他們在生動活潑的游戲過程中學習寫作，可提高他們學習寫作的興趣和效果。
�。�3）利用多媒體課件、錄音故事、幻燈片、活動圖、圖片等教具展示生活情境。
�。�4）講童話故事。對童話故事的熱愛是學生的一種天性。通過講童話故事，可以吸引學生的注意力。
（5）通過操作活動。皮亞杰說：“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁。”學生操作活動，是使學生身處情境之中，通過手、腦、口多種感官參與，去自主探索、主動發(fā)現(xiàn)的過程。它既能提高學生學習的興趣，又能培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力。
實踐證明，通過不同形式的情境創(chuàng)設，教師在習作訓練中不僅營造了一個輕松愉快的學習氛圍，使學生的思路開闊了，思維敏捷了，文筆流暢了，而且激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望與寫作的興趣，促進了學生主動探索和主動發(fā)展等能力的提高。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇8
【摘要】對于小學語文教學來說，培養(yǎng)學生學習的興趣比讓學生掌握語文知識更加關鍵，學生只有在對語文產(chǎn)生熱情之后才能積極主動地對知識進行汲取，為了能夠提高學生對語文的學習熱情，新的教學方法層出不窮，但教學的方法應該是滿足學生學習需求的、適合學生能力的，選擇合適、有效的教學方法才能從根本上提高教學的效率、提高學生的學習能力。本文主要介紹了創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的幾點應用策略，希望能夠為提高小學語文的教學質(zhì)量提供一定的幫助。
【關鍵詞】小學語文；創(chuàng)設情境；意義；策略
小學語文是學生學習語文的關鍵時期，學生學習的效率與教師所應用的教學方式有著非常大的關系，教師選用的教學方法決定了學生的學習效果，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，小學語文課堂教學教師往往作為主導者，學生都是在被動的聽和看，這種教學方法讓書本上的內(nèi)容變得更加的抽象，學生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經(jīng)歷才能進行深刻的理解，學生往往都是處于一種被動的接收模式。改變傳統(tǒng)的教學方式，運用新的教學手段已經(jīng)成為了新課改背景下小學語文教學發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學生的基礎上設置有效的課堂環(huán)節(jié)，讓學生成為課堂的主人。
1.在小學語文教學中應用創(chuàng)設情景教學的'意義
創(chuàng)設情境教學主要就是教師根據(jù)教學的內(nèi)容為學生創(chuàng)設相關的情境，利用情境的真實性和趣味性提高學生的課堂參與度，從而提高學生的語文學習成績。教師可以利用情境教學來引導學生感受語文教材的趣味，將學生帶入情境之后與學生一起分析情境，通過分析得出一些結(jié)論，從而領悟到情境中展現(xiàn)的重要學習內(nèi)容。學生通過教師所創(chuàng)設的教學情境，能夠很容易的就掌握學習的主要內(nèi)容，對于一些學習中的重點和難點也會更加容易理解。情境教學不僅將語文的抽象知識內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造才能以及思維能力，對于學生的學習來說是非常重要的。
2.簡述在小學語文教學過程中運用情境教學法的具體策略
2.1創(chuàng)設真實語文課堂教學情境，激發(fā)學生語文學習興趣
提高教學有效性在語文教材中很多文章內(nèi)容都與生活實際有著緊密的聯(lián)系，當講解這些文章的時候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容與學生生活實際展開文章的教學，從而幫助學生在貼近生活化的語文教學情境中更加容易的理解文章以及各個知識點，調(diào)動學生語文學習興趣活躍課堂學習氛圍。并且在學習完一篇課文后教師應鼓勵學生積極表達自身對文章的理解，從而有效促進生生與師生互相之間的交流與互動，從而讓學生在真實的語文教學情境中，體會語文學習的樂趣、汲取他人身上的優(yōu)點認識自身的不足，激發(fā)學生語文課程學習興趣，提高語文教學有效性。
2.2讓學生親自扮演文章中的角色，通過體驗式情境提升語文教學有效性
在語文教材的很多文章中都有各種人物和動物等，并且，由于處在小學階段的學生好動、愛玩，主觀意識上愿意參與課堂實踐活動。所以，在小學語文課堂實踐教學過程中教師就可利用小學生這一心理特征，在教學中運用角色體驗式的情境教學法展開語文教學。詳細地講就是讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇扮演文章當中的不同角色，在學生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應的情節(jié)故事等，最后讓學生表達出自身參與到其中后的情感體會以及對文章的理解。通過角色體驗式再現(xiàn)情境的教學模式，將原本抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的形象讓學生更加直觀的觀察到和體會到，從而幫助學生很容易的理解文章內(nèi)涵和相關知識。
2.3在語文教學中利用現(xiàn)代化多媒體技術打造真實教學情境，促進學生自主思考能力的提升
近些年來科學技術迅猛發(fā)展的同時在教育教學領獲得普遍運用，有效推動了教育教學模式和教學方法的革新，在小學語文教學中也應及時引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術展開教學，切實提升語文教學質(zhì)量和教學效率。所以，在將情境教學法運用到語文教學中時就應利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢，打造生動形象具體的語文教學情境，從而有效激發(fā)學生語文學習積極性，促使學生集中注意力積極主動的投入到語文學習當中來。比如，在學習人教版四年級課文《桂林山水》時，教師可先向?qū)W生說這樣一段課堂導語：都說“桂林山水甲天下”同學們想知道桂林景色到底有多美么？這時，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學生展示桂林山水的美麗景色，使學生在真實的情境中感受桂林山水真實的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學生強烈的刺激，然后再讓學生閱讀和朗讀課文，在生動真實的情境中語文教學也更加優(yōu)質(zhì)和高效。
參考文獻：
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語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇9
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的主動性
王昌齡在《詩格》中提出“詩有三境”，分別是“物境”“、情境”和“意境”，情境教學的情境正是來源于這里“。情境教學”的“情境”，是人為創(chuàng)設的教育情境、人際情境、活動情境、校園情境，滲透著教育者的意圖。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識�！蔽覀冎溃W語文教學主要是以語言文字為中介，而語言文字作為符號系統(tǒng)，對于小學生來說是抽象、枯燥而且乏味、難懂的。因此情境教學借助圖畫、音樂、表演這些藝術形式來創(chuàng)設情境，更有利于激發(fā)小學生學習的主動性。情境教學的表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以采用圖片、繪畫、文字等編排成讀本，或采用演講、交談、表演等口頭形式，也可以采用錄像、視屏、多媒體等信息技術手段，還可以組織各種情境教學活動或精選具有典型意義的現(xiàn)實教學環(huán)境，開展教學活動，爭取達到形式上的形象性、內(nèi)容上的實踐性、方法上的啟發(fā)性。
如在教學《只有一個地球》這篇課文時，老師找一些銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞。當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在小學生的眼前時，老師便會真真切切地感受到他們渴求的眼神，他們太想了解銀河、了解宇宙了！這時老師便扣人心弦地提出：“同學們，你們想問銀河些什么呢？還想說些什么？”學生可能會個個興趣盎然，躍躍欲試，說出自己心中想說的“。激趣”極大地調(diào)動了小學生的主動性和積極性，教學過程也就會“變苦為樂”，課堂教學的有效性隨之也就有可能會提高。興趣是最好的老師，學生有了學習語文的興趣，才會產(chǎn)生強烈的學習欲、求知欲，從而樂意主動去學習。在小學語文課堂教學中，創(chuàng)設情境的氛圍，改變傳統(tǒng)教學單一的“一塊黑板一支筆，—個先生一張嘴”的呆板授課模式，把學生帶入到一個嶄新的視聽教學的課堂氛圍之中，喚起學生對于語文學科的學習興趣，這對于提高小學語文課堂教學的有效性，可以說能夠起到妙不可言的作用。
2、追求“美”，激活學生的審美情感
情境教學有六種具體形態(tài)：即圖畫的再現(xiàn)、音樂的渲染、表演的體會、語言的描繪、生活的展現(xiàn)、實物的演示。情境教學正是以孩子的情感作為紐帶，把孩子內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)移到所認知的與教學相關的對象上，從而加深孩子對語文課堂教學內(nèi)容的情感體驗和審美體驗，培養(yǎng)孩子的'價值取向。另外，語文學科的學習應該引導小學生去感受客觀世界的美，去體驗、認識現(xiàn)實生活的真實。在眾多的學科中，語文學科本身是美的，它向我們展示的是一個充滿了真、善、美的世界，有聲有色，在語文課堂教學中去追求它的“美”，兒童的審美情感的培養(yǎng)和形成是從感受美開始的。所以，小學語文學科教學不僅要為小學生切實打好語言文字的堅實基礎，而且要讓他們在其間受到人文情感的感染和熏陶，進一步提升小學生的的審美情感、培養(yǎng)他們的價值取向，去創(chuàng)造美。
藝術是最具感染力、最富美感、最生動的文化，利用藝術，將圖畫、音樂、表演引進課堂，讓語文課堂教學美起來，學生很容易從富有節(jié)奏的美感中產(chǎn)生情感體驗，產(chǎn)生情感上的共鳴，進而激起學生的聯(lián)想和想象，讓語文學習成為學生愉悅的精神享受。李吉林老師在給一年級的孩子上《讓兒童插上想象的翅膀》這篇課文時，采用圖畫、音樂以及分角色扮演等方式，創(chuàng)設了一個任兒童想象的翅膀自由飛翔的課堂情境。在音樂聲中，讓孩子們想象他們喜歡的東西飛起來，飛向遠方。有的孩子說“：我想把翅膀送給可愛的小貓，讓小貓飛遍全世界去捉老鼠�！庇械暮⒆诱f“：我想把翅膀送給樹木和漂亮的花朵，讓樹木和花朵飛到遠遠的太空去，打扮太空”等等。從孩子們的話語中體現(xiàn)出人在情境中，是“有我之境”，是“有情之境”。由此看出，在如此富有美感的課堂教學情境中，語文課堂是美美的，孩子的心里也是美美的。因為心情的愉悅，讓孩子們的智慧迸發(fā)出如此絢爛的火花。
3、創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍
傳統(tǒng)的教學活動一直是被動式的進行的，學生心里對老師產(chǎn)生了一種“距離感”。所謂“距離感”最突出的表現(xiàn)就是教育者與被教育者之間的“墻垛”，老師和學生之間經(jīng)常處于一種“我教你學”“、我灌輸你接受”的狀況，老師的權威、尊嚴拉大了師生之間的距離。兒童不敢接近老師，不敢向老師敞開心扉，師生之間產(chǎn)生了一種陌生感。采用情境教學，教師和學生之間在生活中創(chuàng)設一種“親、助、和”的人際情境，在語文課堂教學中創(chuàng)設“美、智、趣”的教學情境，這樣便能縮短教師與學生之間的心理距離，形成師生之間最佳的情緒狀態(tài)。那么，學生則會從老師那兒十分敏銳地感受到一種期待、一種力量，從而將這種期待、這種力量轉(zhuǎn)換成學習的內(nèi)部驅(qū)動力，學生對教師感到“親”，對教材感到“近”，達成以情激趣、以情育人的目的，進而形成一種“誨人為樂”的教風和“學而感趣”的學風，學生熱愛學習、樂于學習。
在語文課堂教學中，創(chuàng)設和諧的語文教學氛圍，最重要的是要相信學生，要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，都是對學生的一種給予、和學生的一種溝通；要允許學生犯“錯誤”，不輕易嚴厲訓斥。教師要通過激勵性的話語，多對學生進行鼓勵和贊揚。如“：聽了你動聽的朗讀，我們?nèi)缤哌M了童話般的九寨溝，真美呀！”“你讀得真好聽。看，雪兒沖你微笑了。“”多么精彩的發(fā)言啊，簡直太棒了！”“你讀得真好，老師為你感到驕傲。”通過激勵性的話語，消除師生之間的陌生感和距離感，培養(yǎng)學生的學習語文的自信心和興趣。在組織具體的課堂活動時，教師也要積極參與，融入到學生當中。比如唱“如果幸福你就拍拍手”這首歌時，老師可以參與到學生當中，和學生一起唱歌、跳舞。在優(yōu)化的教學活動情境中，師生共同進入了忘我的境地。
4、總結(jié)
情境教學恢復了語言學習的本真，使學生在創(chuàng)設的情境中進行想象、表達、交流和創(chuàng)作，避免了大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的機械釋義、分析、講授和訓練，使學生從字詞句的認知到整體語文素養(yǎng)的達成，實現(xiàn)語言美與生活的統(tǒng)一。情境教學對提高小學語文課堂教學的有效性發(fā)揮著妙不可言的作用，它通過營造情境構(gòu)造一個具象的世界，幫助學生建構(gòu)其認知結(jié)構(gòu)，促進孩子語言符號的邏輯思維與具體形象的思維的統(tǒng)一，通過情境構(gòu)造一個具象的世界，幫助學生建構(gòu)其認知結(jié)構(gòu)，為學生提供一種理解語文學科知識內(nèi)涵的通道。但是，情境教學不能流于表層形式，不能刻意夸大情境，尤其是對小學語文，否則會產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇10
讓自己的課堂成為真正高效的課堂，是每一位教師的追求。怎樣才能構(gòu)建高效的語文課堂？我一直在努力地思索、探求，逐步有了一點自己的想法。下面我以《背影》一課為例，談談我對語文課堂高效之路的探索。
一、充分突出學生的主體地位
課堂教學說到底還是學生的自主學習活動，課堂教學必須以學生為主體，以學生的自主學習為中心，不管教師把知識講解得如何系統(tǒng)、詳細，如果不讓學生自己去閱讀、感悟、思考、討論，其結(jié)果不會理想。如何讓學生成為學習的主體？
二、有效做好課前預習
有效的預習可使學生對新課教學處于有準備的狀態(tài)，增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。而做好課前預習，是學生自主學習的第一步。教師從預習方面入手，加強指導，強化訓練，能使學生逐步養(yǎng)成自主學習的意識與習慣，不斷提高自學能力，提高語文課堂效率。預習題的設計要適度、適量，即便是基礎較差的學生，也能靠自己的努力完成80%以上的習題。要使預習有效，檢查必不可少，可以在課前由教師統(tǒng)一批改，以便全面掌握預習情況；也可以在課上由同桌互批，讓學生當小老師，在合作交流中突破難點。教師只需重點糾偏，切忌面面俱到。
三、把課堂交給學生
學生是學習的主體，教師要盡可能調(diào)動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生，讓學生在每一個教學環(huán)節(jié)中都能充分發(fā)揮自主性、參與性、選擇性。在課堂教學中，教師應充分肯定學生在課堂上的創(chuàng)新，這樣不僅體現(xiàn)了對學生自主學習的尊重，還激發(fā)他們深度進入文本的意識，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
教學《背影》，讓課堂成為學生自由發(fā)揮、充分展示的'舞臺。品味“父親”爬月臺的細節(jié)時，學生自薦表演，將講臺當做月臺攀爬，演示父親爬月臺的動作，還有學生在父親的背影圖旁畫月臺來表現(xiàn)月臺的高度，給“攀”組詞，極富創(chuàng)見地解讀了“攀”這個動作的艱難。
而對父親衣著的探究更令人驚喜，學生居然搜集了兩幅圖片，一幅是文中的背影，另一幅圖中父親身穿紅色綢緞的華服，紅色的熱鬧喜慶顯出黑色的沉重、壓抑。華麗的綢緞對比黯淡的布衣，襯托出家境慘淡。兩幅圖一對比，問題迎刃而解。這些創(chuàng)意既是對課堂教學的補充、完善，又拓寬了教和學的思路，使閱讀教學進入更高的境界。學生動起來，課堂活起來，創(chuàng)新的火花不斷迸濺，課堂自然“高效”起來。
當然，開放自由的語文課堂并不是對學生放任自流，教師的指點，引導至關重要。因此，在關注學生這個學習主體的同時，絕不能忽視教師的主導作用。
四、積極發(fā)揮教師的主導作用
教學活動是教師與學生共同合作，互動發(fā)展，動態(tài)生成的過程。教學目標的實現(xiàn)，離不開學生地主動參與，更離不開教師地積極引導，無論教學方式的預設、課堂情境的營造，還是學生思維的點撥、課堂生成的把握……一刻也離不開教師的“導” 。作為一名語文教師，更要講究課堂教學的藝術方法，充分調(diào)動學生興趣，引領學生智慧地學習。
1. 精心設計，以情導入
課堂導入是課堂教學的起始階段，課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，首先應抓住導入新課這一環(huán)節(jié)，采取合情、合理、合時的課堂導入，一開始就把學生的注意力牢牢吸引住，才利于其主動學習新知。( )語文教學中，教師要善于剖析作品，捕捉文中的情感脈搏，巧妙撥動學生的情感之弦�！侗秤啊返膶�，摘錄了本班班主任微博里喪父的心情記錄。樸實真摯的文字觸動了學生們的心靈，讓不少學生流下動情的淚水。帶著這樣的感情去讀課文，走進文本，很容易激起與作者的共鳴。
2. 以問促學，機智駕馭
教師是教學的設計者，高質(zhì)量的教學設計既要注重課堂流程的科學合理，簡潔流暢，又要符合學生的認知規(guī)律�！侗秤啊芬徽n以三個問題串起：
�。�1）找出文中感人的細節(jié)，說說作者是怎樣描寫這些細節(jié)的，其作用是什么？
�。�2）作者除了寫父子浦口送別外，還寫了哪些事？它們和“背影”有無關系？
（3）作者對父親的感情經(jīng)歷了一個怎樣的變化過程？為什么要寫這一變化過程？問題設計由感性到理性，由品味語言到領悟思想內(nèi)涵，引導學生一步步去閱讀、理解文本，充分調(diào)動了學生學習的主動性。
教學流程的預設只是為上課提供了一條“準繩”，而教師的課堂智慧，則是這根“準繩”上的璀璨明珠，它使整節(jié)課熠熠生輝。在本節(jié)課上，“學生表演朗讀”“表演父親爬月臺的動作”“給‘攀’組詞”等，教師讓學生暢所欲言，充分表現(xiàn)，把課堂大大方方地交給學生，真正實現(xiàn)了由教師的“教”到學生的“學”的轉(zhuǎn)軌。
五、合理運用多媒體手段
多媒體這種手段可以激發(fā)學生學習興趣，擴大教學容量，使學習內(nèi)容情景交融，合理地運用可以讓課堂變得有聲有色。
1. 創(chuàng)設情境，趣味交互
在《背影》一文中，父親艱難地爬月臺為我買橘子是最為感人的一部分，但現(xiàn)在的孩子從小備受寵愛，這樣的“小”事似乎很難打動他們。于是在課堂上呈現(xiàn)這一段課文的朗讀視頻，視頻中父親爬月臺的艱難情景配以聲情并茂的朗讀，孩子們潸然淚下，充分感受到了父親爬月臺的不容易，也更深入
地理解了深沉的父愛。可見，新型的多媒體教學手段地巧妙運用，能創(chuàng)設良好的教學情境，極大地提高課堂教學的有效性。
白板的交互性優(yōu)勢在這一課中也充分體現(xiàn)。在引導學生體會文中感人的細節(jié)時，將文本呈現(xiàn)在白板上，學生從中找出細節(jié)描寫的句子，用電子筆進行圈點批注，交流過程中還可以隨時點擊補充相關資料，讓學生更加直觀深入地感悟文本，師生也更好地實現(xiàn)了互動。
2. 豐富手段，擴大容量
《背影》一課的設計貫串了規(guī)律的揭示，解題方法的指導，有大量的板書需要呈現(xiàn)。利用電子白板的幕布功能，移動幕布，向?qū)W生一步一步呈現(xiàn)相應的教學板書，既省時間，又激發(fā)了學生的探究欲。電子白板的標注、探照等功能在對重點知識的強調(diào)上，也起到不可忽視的作用。
總之，語文課堂中教師應該充分發(fā)揮主導作用，努力促進學生學習方式的改變，突出學生的主體性，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動學習。同時，合理運用多媒體，改革課堂教學方式，提高課堂教學效率，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一，才能真正構(gòu)建高效的語文課堂。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇11
摘要:當下小學語文教師應當注重情景教學的方法并且結(jié)合有關的概念來完善教學。此方法可以大大將學生語文能力提高。特別在實際應用中需要將情景教學作為重中之重。本文將具體論述情景教學的方法，細致的講述情景教學的核心并將問題指出，與此同時，本文也將細致的論述重點問題所在并且為以后工作立好方向標。目的是在此原則上將小學生的語文閱讀能力得到更好地提高并做到標新立異。為以后小學語文教師的教學打下奠基石。
關鍵詞:小學語文閱讀教學；研究分析；情境教育；教學思想
需引以為重的是，小學生的年齡都偏小，所以直接導致他們最基本的閱讀的能力會偏低，這樣一來他們在課上的積極性就不高，這一點相當重要。因為以往傳統(tǒng)的教學中老師關注的比較偏向于學生的閱讀的數(shù)量上，但是在質(zhì)量上卻需要進一步提高。并且教師也會存在問題，有時候教師對閱讀的內(nèi)容上也會存在偏差也會不夠深入，這樣就導致學生的積極性沒有被完全的激發(fā)。其次，小學生普遍都有好動的特性，如果想讓他們十分專心的將課文仔細閱讀完成是存在困難的，因為他們有時候往往會心存抵觸，這就會導致教學不能完美進行。所以在當下除了課程需要出現(xiàn)新的標準之外還應該倡導教學的創(chuàng)新改良，需要在教學中引進合適的教學情境，來使學生能更好的更直觀的學習，這樣一來學生語文閱讀能力得到加強并且給教師教學開創(chuàng)了新的天地。
1.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和問題分析
教師應當搞清現(xiàn)階段閱讀教學的情狀，并一目了然所存問題，這是制定解決方案的關鍵所在，在此基礎上才能為以后的教學做出改良并提高，更好的為以后的教學做出貢獻。當務之急，教師首先應當營造出便于讓學生很好的學習的氛圍，其次改變傳統(tǒng)的教學模式并想辦法將其改進，在改進新課程為前提下，需要教師加強教學的改良，課堂上，教師創(chuàng)造情境讓學生進行表演，運用文本對學生的語言文字進行訓練。例如選出適合的`用于教學的課本并且主動指導學生，這樣可以讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高學生積極性，來增強教師教學質(zhì)量。總而言之，對于學生語文閱讀的教學是相當重要的，教師需要引以為重。傳統(tǒng)的教學課堂，老師都是采用單一的教學方式，老師通常采用抄背模式，將答題抄于黑板以此為模板，讓學生死記硬背，最后加以檢查，這樣的結(jié)果就是，學生并不會真正意義上透徹的理解其中的內(nèi)容只是單純的背書模式，久而久之，學生就會對課程產(chǎn)生厭學。
2.情境教學在小學語文閱讀教學中的應用
對于教師在教學中存在的問題以及遇到的難題，應當在以基礎為本的前提下集中處理并且確定以后發(fā)展的方向與目標原則。下面將具體分析情境教學在教學當中的思想與原則，目的在以此為前提下讓教師的教學達到新的高度。
2.1教師應當確立自己的引導者身份。教學當中，學生是最主要的，教師需要大力調(diào)動學生的熱情，讓學生有想學習的欲望，學生只有自己想學才會投入更多的時間與專注，要知道興趣是最好的老師，有了興趣才會產(chǎn)生強烈的求知欲，教師只有確立與學生共同探究的角色，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們探索和交流的過程中，真正掌握并理解知識。與此同時，教師需要分析并想出解決教學中存在的問題。不同階段的學生對學習的欲望也是不同的，要結(jié)合實際，針對性的給學生進行講解。結(jié)合各年級的具體實際要求，從課堂的教學目的出發(fā)，依附課本，這樣的課堂才有利學生更加深入的理解課本知識。作為主體地位的學生而言，教師至關重要的就是引導他們?nèi)腴T。但是教師不能墨守成規(guī)，不能一直遵循傳統(tǒng)教學模式，需要用獨特的教學技巧加以改進，為了更好的讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，教師需要選擇適合學生的書籍才行。這是提高教學質(zhì)量的良策。當學生遇到不懂難以解決的問題時，教師需要對學生進行耐心的講解，但是也要注意要讓學生自行主動地思考問題，教師提出的問題也要結(jié)合相關的閱讀知識。教學過程中教師也不能松懈，不能因為自己身為教師就放松學習，要做到在教學中也能讓自己學到新的知識，只有不斷學習不斷汲取新的知識才能教出優(yōu)秀的學生，教師如果長期放松思維墨守成規(guī)，不僅自己得不到提高，學生也會沒有興趣學習。只有在提高自己的學術領域后，才能把自己的學生很好的領到閱讀情境中。讓學生充分感受一邊閱讀一邊學習的樂趣�？偠灾�，小學生的語文閱讀是尤其重要的。教師在不斷地學習中，既能將原有的知識教授于學生，又能將新的知識讓學生了解吸收，這樣學生學習的方向目標就更為明確。
2.2情境教學應注重有效性。如何有效的建立情境教學，需要教師給學生提供創(chuàng)造出情境式的方法。這點是重中之重。情境教學的核心就是激發(fā)出學生的情感，通過情感交流讓學生了解知識，在教師的幫助下深刻吃透學到的知識，這樣也能提高學生的分析能力和學習知識的能力。老師是學生的引導者，一般學生都需要在老師的引導下去學習。老師在做情境創(chuàng)造時要有根有據(jù)，并不是毫無頭緒的隨意聯(lián)想，必須要結(jié)合教材，與教材內(nèi)容相關才行。有些沒有直接聯(lián)系的問題教師要引導學生理出頭緒讓學生清楚知道其中的隱形關聯(lián)。并且提供的情境不能是單一的，要讓學生舉一反三，通過教材和情境理清這其中的多重關系。這樣學生會主動思考這些情境與問題的關聯(lián)，學生有了好奇才會主動去解決這些問題。
3結(jié)束語
綜上所述，教師在教學中要充分發(fā)揮情境教學的作用。就像本文所敘述的，現(xiàn)如今的小學生他們的語文閱讀能力都比較薄弱，有待加強。那么教師需要做的，除了讓學生對學習拿出熱情來。更需要結(jié)合目前教育形式聯(lián)合實際情況把情境教學加入到教學進程中去。只有這樣學生才能更好地學習。同時也能讓以后的教學得到更全面的發(fā)展。
參考文獻：
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[2]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊,2011(S1).
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇12
一、情境教學法的作用
在高中語文閱讀教學中合理的創(chuàng)設問題情況，能夠很好的激發(fā)學生對于課文的閱讀興趣，從而提升學生的閱讀能力。就比如在《荷塘月色》的教學過程中，老師可以借助多媒體進行教學，并通過生動形象的畫面來輔助學生對于知識的理解，從而激發(fā)學習興趣，提高學生的學習積極性，最終達到教學的效果。
二、情境教學法在高中語文閱讀教學中應用的原則
1.針對性原則
針對性原則是指在語文閱讀教學中情境的創(chuàng)設要有針對性，必須根據(jù)文章內(nèi)容所蘊含的知識以及情感，進行情境創(chuàng)設。只有這樣才能有效的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，達到教學的目標。另外，在情境創(chuàng)設時還應該考慮到學生研究能力的培養(yǎng)，所創(chuàng)設的情境也應該符合高中學生的接受能力以及認知發(fā)展規(guī)律，讓學生在情境學習中能夠養(yǎng)出良好的解決問題的習慣，從而進一步提升學生的學習興趣。因此說，只有在高中語文閱讀教學中進行有針對性的情境創(chuàng)設，才能更有效的提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索欲望。
2.和諧性原則
和諧性原則是指在創(chuàng)設情境時，所創(chuàng)設的情境和文章的內(nèi)容以及學生發(fā)展之間不相違背，這樣才能積極的引發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題，才有利于發(fā)揮學生在教學過程中的主體性，使得學生的學習思考能力逐漸提高[2]。另外通過和諧性的創(chuàng)設情境還有利于促進師生之間關系，活躍課堂氣氛，從而提高高中語文閱讀教學質(zhì)量。
3.滲透性原則
激發(fā)學生學習情感是情境教學法中的一個主要特點，其以“情”作為教學的紐帶，進而促進了學生的全面提高[3]。因此，在情境創(chuàng)設時就應該遵循情感滲透原則，這樣才可以使得師生之間相互信任，達到情感交融的效果，以此激發(fā)學生學習情緒，形成一個和諧的教學環(huán)境。除此之外，在創(chuàng)設情境時應該將閱讀文章的內(nèi)容滲透到情境中，以此借助情境的情感真實體驗來提升學生對文章的領悟，從而提高語文閱讀能力。
三、情境教學的具體方法
1.設置有針對性的問題情境
在語文閱讀教學中創(chuàng)設有針對性的問題情況，可以有利于學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題。比如在《鴻門宴》的講解中，老師可以首先根據(jù)劉邦和項羽兩個人進行設問，并進一步創(chuàng)設問題情境，從而有效的提高了學生的學習思維，激發(fā)了學生好奇心，提高了進一步學習的欲望。
2.借助學生的典型錯誤創(chuàng)設情境
借助學生的典型錯誤來創(chuàng)設情境是為了加深學生對于知識的理解。在學生的實際學習過程中通常會出現(xiàn)一些錯誤比較典型的觀點，而這些觀點往往比較具有針對性，因此在情境創(chuàng)設時借用這些典型的錯誤可以更好的引起學生的.高度重視，從而避免問題的再度發(fā)生。另外在教學中，適當?shù)膭?chuàng)設一些錯誤觀點，以供學生評述，這樣就能充分的發(fā)揮學生學習的主體作用。
3.借助生活體驗創(chuàng)設情境
情境創(chuàng)設就是為了強化學生的真實情感體驗，以此來提高學生的閱讀認知能力。因此，在語文閱讀教學中合理的將學生的日常生活體驗引入到情境中，學生就可以借助自身的生活體驗合理構(gòu)建一個正確的知識架構(gòu)，從而促進學生對于文章內(nèi)容知識的理解。就如在《再別康橋》一文中，老師在情境創(chuàng)設時就可以將學生生活中的離別之意引入到情境中，從而引發(fā)學生對于作者情感的體驗，進而強化學生對于文章的理解，提高語文閱讀教學效果。
四、結(jié)語
總之，在高中語文閱讀教學中如何提高高中學生的閱讀理解能力是一項系統(tǒng)的長期工作，高中語文教師在教學中應該認識到閱讀教學工作的重要性，使學生在掌握基本語文知識的同時，也能注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇13
摘要：在小學語文新課導入階段運用情境教學法是一種較為有效的教學方式。為不斷提高小學語文新課導入的有效性，我們可以在小學語文新課導入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設情境，結(jié)合謎語創(chuàng)設情境，結(jié)合故事創(chuàng)設情境等。從而提高小學語文新課導入的質(zhì)量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
關鍵詞：用多媒體；結(jié)合謎語；應用故事
常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國教育界立即引起一線教師廣泛的關注和共識。在小學語文新課導入階段運用情境教學法進行教學，可以讓小學生在更為輕松、愉快的學習氛圍中進入新課學習，可以激發(fā)小學生的新課學習興趣�？梢哉f，情境教學法在小學語文新課導入中運用，對提高語文教學效果或作用是無窮的。那么，究竟如何在小學語文新課導入階段有效運用情景教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。
�。苯Y(jié)合多媒體創(chuàng)設情境
情境教學法在小學語文新課導入中的運用不拘一格，有很多運用方式。而結(jié)合多媒體創(chuàng)設情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設方法。多媒體的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種挑戰(zhàn)，運用多媒體創(chuàng)設情境可以讓情境的呈現(xiàn)更為生動、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時，在新課導入階段我創(chuàng)設了這樣一個情境：“同學們，你們覺得大象大不大？”“當然大了，大象應該是世界上最大的動物�！甭牭綄W生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當然，用地磅稱一下就知道了�！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動畫片�？赐陝赢嬈螅瑢W們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設情境我順利實現(xiàn)了新課導入，也在一定程度上激發(fā)了同學們的新課學習興趣。實踐表明，在小學語文新課導入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設情境是一種非常有效的教學方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預設多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學語文新課導入階段創(chuàng)設多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應有功效。
２結(jié)合謎語創(chuàng)設情境
謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對于小學生來說謎語的魅力是無窮的'。為了更加有效的實現(xiàn)小學語文新課導入，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣，我在小學語文新課導入階段經(jīng)常會結(jié)合謎語創(chuàng)設情境。所取得的教學成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時，我是這樣實現(xiàn)新課導入的：“老師昨天新掌握了幾個謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲��？”此話一出，立刻引起了同學們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時候，同學們有點犯難，但是很快就有學生給出了正確謎底――月亮�？吹酵瑢W們的精彩表現(xiàn)之后，我又給出了一個謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學生，謎底也是月亮。接連玩了兩個猜謎語游戲之后，同學們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學習的內(nèi)容也和月亮有著非常密切的關系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認真學習……”謎語是小學生所普遍喜愛的，結(jié)合謎語在小學語文新課導入階段創(chuàng)設情境無疑會產(chǎn)生理想成效。因此，小學語文教師在新課教學之前可以搜集與新課教學主題教學的謎語，通過猜謎語的方式有效激發(fā)小學生的新課學習興趣。
�。辰Y(jié)合故事創(chuàng)設情境
對于小學語文課堂教學來說，新課導入是極為重要的。有效的新課導入可以對整個課堂教學起到很好的引領作用，推動整體課堂教學質(zhì)量的提高�；诖朔N情況，我們必須要在新課導入階段有效激發(fā)小學生的新課學習興趣，而結(jié)合故事創(chuàng)設情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長》一課時，在新課導入階段我給同學們說了這樣一個故事：“我小時候有一個非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學習成績非常好，她的學習成績非常差，但是這樣一點也不會影響我們成為好朋友。長大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會，如今也已經(jīng)成為一個資產(chǎn)上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長’。這一點在我和這位朋友的身上體現(xiàn)的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學們似乎也有所感悟，默默的點頭贊同。而我則利用這個故事順利實現(xiàn)了新課導入。在小學語文新課導入階段結(jié)合故事創(chuàng)設情境可以讓新課導入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學生講述一些與新課主題相關的故事，這樣更能調(diào)動學生新課學習的積極性。
�。唇Y(jié)語
情境教學法在小學語文新課導入階段的運用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導入階段，小學語文教師應做到靈活變通，根據(jù)不同的教學主題靈活創(chuàng)設教學情境，從而不斷提高小學語文新課導入的質(zhì)量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇14
摘要：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結(jié)合情境教學的應用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。
關鍵詞：情境教學；小學語文；現(xiàn)狀
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調(diào)教學結(jié)果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
1情境教學法和具體的應用
1.1情境教學法
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結(jié)合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設情境，提高學生團結(jié)合作的`能力在實際教學中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來編排不同的小游戲。設立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
2情境教學法的教學步驟
在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結(jié)合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3情境教學方法的應用
3.1創(chuàng)設情境帶入課文
設計一個巧妙的與課文相關的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?/p>
3.2進入情境激發(fā)情感
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
參考文獻：
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語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇15
摘要：著名的生物學家達爾文說過：“就我記得我在學校時期的性格來說，對我后來發(fā)生影響的，就是強烈而多樣的興趣，深入了解任何復雜的問題與事物�！睆娏业那笾瑢茖W愛之入迷，才使無數(shù)科學家取得了成功。教學也是如此，學生是否對學習有興趣，效果大不一樣。實踐證明，只有培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，才能提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生遇到困難時強烈的毅力與自我求索的精神。
關鍵詞：創(chuàng)設情境；激發(fā)興趣；語言描述
一、創(chuàng)設語言情境，激發(fā)興趣
語文課堂中的語言情境，它依賴學生已經(jīng)擁有的表象和想象起作用，要求語言準確、簡練、生動形象，能誘發(fā)學生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學生通過對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。
教學《雨鈴鐺》，我在引導學生理解詞語“丁零當啷”時，以語言描述為主，創(chuàng)設一種特定的情境。我用動情的語調(diào)有聲有色地講述：蒙蒙細雨隨風飄灑，落在房檐上他們唱起了歡樂的歌兒，你們聽“丁零當啷、丁零當啷”,真是一幅綺麗的圖畫，動聽的旋律，激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學習積極性，使他們在如臨其境、如聞其聲的真實情境中學習語言，學生跟隨老師形象生動的語言展開想象，調(diào)動了學生儲存在腦海中對春雨的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊含的美，陶冶情感，促進全體學生的全面發(fā)展。
教學中我還通過示范朗讀，吸引學生讀書的欲望，學生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學生理解文中內(nèi)容和體會文中所蘊含的思想感情。因而在指導學生朗讀上，教師應重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào)，與學生共創(chuàng)一種學習場景。在師生共創(chuàng)的情境中，學生體會到了作者對春雨的喜愛之情。
以語言描述為主的情境創(chuàng)設，可以給學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地，教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的“語感”,是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。
二、運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
在我們的教學中，運用多媒體創(chuàng)設情境，已常用的手段。但是，運用多媒體課件還必須有老師形象、生動的`語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。
在教學《小鴨子回家》一文時，我精心設計、創(chuàng)設意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨地走在森林里，孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事，在教到小鴨子走在這樣的環(huán)境中時，我用生動形象的語言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會小鴨子的勇敢。就在學生處在緊張的氛圍中時，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫面，學生通過畫面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來，情感上產(chǎn)生了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，學生能入情入境地朗讀，提高了教學效率。學生在情境中，理解了課文內(nèi)容，領悟了中心，從而培養(yǎng)了他們勇敢的品質(zhì)。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效率。
三、模擬情境，激發(fā)興趣
模擬教學情境，能給學生的學帶來生機，給教師的教帶來活力，有利于學生主體性的發(fā)揮。在教學《田忌賽馬》一課時，為了創(chuàng)設比賽情境，我讓學生分別用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分別為三個等級的馬，邊演示邊講解兩次比賽的過程。讓學生在這種演示情境中領悟?qū)O臏的善于觀察和機智聰明。實驗演示，把靜態(tài)化為動態(tài)，把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動作場面，妙趣橫生，不但激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生領會和掌握教材內(nèi)容，而且調(diào)動了他們的參與性，培養(yǎng)了思維的有序性，發(fā)展了兒童的思維能力。以模擬的情境演示田忌賽馬過程，創(chuàng)設了一個具有探究性，又可操作的情境。不但突破了課文難點而且激起了學生學習的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。
還有一例，讓我的感觸更深：在教學《山溝里的孩子》這篇和城市孩子生活實際很遙遠的課文時，如何讓孩子們真正體會到山溝里孩子求學的艱難，成為這節(jié)課能否成功的關鍵。教學中為了讓學生切身感受這一點，我結(jié)合課文內(nèi)容努力創(chuàng)設情境：在漆黑的山路上，伸手不見五指，天邊的云黑黑的，地上的路黑黑的，遠處狼在嚎……讓學生閉上眼睛去感受，我又運用課件適時播放狼的叫聲來增加效果，把學生帶到那令人害怕的情境中，讓其“親身”感受條件的艱難和環(huán)境的惡劣，領悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學習的精神，同時對自己的心靈又是一次深層次地觸動，收到了意想不到的教學效果。
四、創(chuàng)設實物情境，激發(fā)興趣
教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深學生對課文內(nèi)容的感受和理解。吸引學生的注意力，增長知識，激發(fā)情趣。
我在執(zhí)教二年級課文《龍眼和山里紅》時，就給學生帶來實物龍眼和山里紅，讓學生不但從外觀上感受龍眼和山里紅的誘人，而且激發(fā)了他們對美好事物的直觀興趣。他們內(nèi)心激動不已，嘴上不停地贊嘆和發(fā)問。在這種情境之中，我就趁機問孩子們：想了解龍眼和山里紅的故事嗎？運用創(chuàng)設情境方法來激發(fā)學生學習興趣，喚起學生學習的主動性、積極性和求知欲望，從而培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題以及積極獨立思考問題的能力。這時他們就爭先恐后地讀起課文來，這時候的讀書帶有明確的目的性。然后再去指導學生品讀、理解課文，孩子們十分樂意地學習。
五、創(chuàng)設藝術情境，激發(fā)興趣
音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的藝術，與文學有共同之處。運用音樂來創(chuàng)設情境、烘托氣氛，可以讓學生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情。
《愛我中華》一課是一首詩歌，描繪的是56個民族的大團結(jié)快樂的場面以及人們高興的心情。我選用了歌曲《愛我中華》來創(chuàng)設歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學生哼唱。學生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，讓學生想象歡樂的場面，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學的課文改編的。學生聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學習情緒高漲，主動進入學習狀態(tài)。在理解課文基礎上，再教學生哼唱這首歌，鞏固教學內(nèi)容并感受歡樂的心情。
教學中利用學生表演也可創(chuàng)設藝術情境。如教學《小母雞種稻子》一課，首先讓學生熟悉角色，感知角色，進入課文的世界。然后讓學生仔細領會課文中角色的語言、行為、心理活動描寫的句子。在此基礎上，讓學生通過表演來創(chuàng)設書中的情境。學生對此有強烈的興趣，當他們真正進入角色時，表演更是栩栩如生。通過表演，他們真正領悟到了“只有勞動是最光榮的”.這樣，不但使學生認識到這篇課文揭示的是美的真正內(nèi)涵，而且還開發(fā)了學生的表演才能。利用藝術手段來創(chuàng)設情境，確實激發(fā)了學生的學習興趣，有效地提高了教學質(zhì)量。
情境教學十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行創(chuàng)新、實踐，通過創(chuàng)設情境，為兒童在知識建構(gòu)的過程中插上“基礎”與“發(fā)展”的翅膀。情境的生動、形象、有趣，容易激起學生的情緒。在教學中巧妙創(chuàng)設語文情境，既能使整個課堂充滿了勃勃生機，又充分調(diào)動了學生學習的主動性，既能突出教材重點，突破教材難點，又能促進兒童知識、能力、智力、情感意志最大限度地發(fā)展。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇16
一、創(chuàng)建口語交際的情境，喚起初中生說話興趣
只有在特定的環(huán)境下進行口語交際和口語訓練，才有具體和目的性，從而提供給學生一個真實的交際情境，達到事半功倍的教學效果。正是因為這樣，老師在教學過程中，應當根據(jù)課本設計話題，精心設計與初中生現(xiàn)實生活相符的交際情境，讓初中生完成有實際意義的口語交際任務，喚起學生濃厚的興趣和盡情表達出自己思想感情的快感，讓學生積極主動的去與人溝通和交流，去感受生活中的美。老師在設計口語交際情境時，應當注意情境要貼合初中生生活的實際�？梢詫h(huán)境、語言、角色、音樂、圖片等等因素融合到情境中。例如：初中語文老師在講訴“野外探險”專題中的“模擬招聘”話題時，老師可以將教室布置為招聘場所，提供給學生各種情境，比如：一望無際的大草原、夕陽下的沙灘、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用語言或者圖畫表達出這一情境，讓初中生選擇一種情境。這樣，學生可以充分的進入角色，展開交際對話。語文老師要善于掌握初中生的心理特點，對其實行因材施教。老師應當鼓勵那些平時內(nèi)向、不愛說話的學生多與人溝通交流，激發(fā)出初中生強烈的表現(xiàn)欲望，讓學生敢說、愿說、會說。老師還應當有效、具體的指導那些大膽、敢說的學生，讓學生養(yǎng)成交際的好習慣。
二、口語交際的情境教學要選擇適當?shù)慕浑H主題
在課堂上，老師可以圍繞課文內(nèi)容設計出比較合適的話題，讓學生與學生之間展開對話交際，通常情況下，情境教學口語交際分為自主情境和話題情境，自主情境的意思是讓學生自主選擇自己喜愛的話題展開對話，例如：幾個熱愛畫畫的學生可以展開有關畫畫的對話，也可以根據(jù)平常的學習狀況進行交流。學生只有在選擇了自己感興趣的話題才能完全投入交流中。采用這種方式對學生進行訓練，不單單可以提高學生的`語文口語交際能力，還能夠起到培養(yǎng)學生團隊合作能力的作用，使得學生都愿意進行語文口語交際訓練。初中語文老師在教學過程中，應當根據(jù)學生的特點，有計劃地對學生進行鍛煉，從容易到復雜，循序漸進的提高初中生語文口語交際能力。話題性的語文口語交際是指老師定好話題，讓學生去訓練，老師可以選擇教材中延伸的話題，也可以選擇當下社會生活中熱門的話題，對于初中生來說，其價值觀和對社會的認識已經(jīng)逐步在形成，初中生完全可以對社會熱門話題說出自己想法。例如：食品安全問題和房價問題等等，都可以讓學生展開口語交際訓練。不論是自主性還是話題性訓練，只要可以讓學生全身心投入到話題的情境中，并且在交際時注意語氣的用法和語言的流暢，就可以很好的達到語文口語交際的目的。
三、口語交際情境教學應當選擇不同的方法
口語交際就是說話，說話是生活交流中不可缺少的，那么應該如何說話，其實不是很難，只要做到有充分的理由和溫和委婉的語氣就行。初中語文老師在教學過程中，通過情景教學法來讓初中生明白文明用語的必要性，提高初中生的團隊合作精神和實踐能力，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。訓練初中生語文口語交際的方式有很多種，情景教學只是其一，不單單是組織初中生進行對話交流，語文老師還應當研究其他的交際方式供初中生展開訓練，從而達到教學的目的。老師應當創(chuàng)建出大量的情境環(huán)境，供給學生有更良好的交流平臺，有針對的對學生展開訓練。老師可以組織學生進行演講比賽，例如：“我的夢想”，讓學生可以在演講比賽中盡情說出自己的想法，訓練了學生的語言表達能力，滿足了學生的表現(xiàn)欲望。語文老師還可以組織學生進行小品表演、相聲表演等等，老師為學生創(chuàng)造情境后，讓學生自由發(fā)揮，通過學生的熱烈交流后，老師再總結(jié)應當如何進行文明交際。老師還可以通過記者采訪的方式，讓初中生的口語交際能力得到訓練。例如：讓學生扮演記者的身份，其采訪周圍比較感興趣的人物，通過跟不同人物的交流，可以更好的鍛煉交際水平。因此，語文老師應當為學生多設計一些情境。情境教學法對初中語文口語交際具有十分重要的意義，最關鍵的是語文老師為學生提供合理有效的交際情境，老師應當讓學生依據(jù)不同的情境展開口語交際訓練，擴大學生的交際范圍，提高初中生整體的語言素質(zhì)。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇17
一、借助現(xiàn)代教具，調(diào)動學生興趣
有效的情境創(chuàng)設，僅僅借助三尺講臺、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟實力的提升，國家加大了對于教學基礎設施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學用具出現(xiàn)在教學領域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學生們帶來了感官上的沖擊，對成長中的小學生，更是充滿了吸引力。因此，進行語文課堂情境的創(chuàng)設，教師可以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flash動畫形式形象直觀傳達文本信息拓展實施范圍，激發(fā)學生參與情境的興趣，落實語文課的授課效果。
比方說，在講授《小鷹學飛》的文章時，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學習翱翔的故事展現(xiàn)給學生，教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的flash動畫展現(xiàn)給學生。學生在教師設置的情境中，在強烈的視覺沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達出來，語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。
二、實施分組探究，挖掘語文內(nèi)涵
新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式，就是實現(xiàn)不同層次的學生間的有效分組，通過小組互助、分組討論以及踴躍發(fā)言，創(chuàng)設學生積極參與教學的情境，從而讓學生在教師的引導下，輕松感受文本的信
息。小學生活潑好動，語文課蘊含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語文教學活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學階段的學生，更樂于接受色彩感比較強，能夠讓其參與其中的教學活動。蘇教版的語文教材，大多數(shù)課文附以生動形象的圖畫，吻合了小學生的'情感認知特點，因此，教師在進行文本講解的時候，就可以充分利用文本，引領學生直觀感受故事情境，發(fā)揮學生好動、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強的文章，就可以讓學生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭的寓意，增強學生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學引入源頭活水。
基礎教育擔負著重要的責任，唯有夯實基礎，才能為今后學生質(zhì)的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學語文教育工作者承擔著傳道授業(yè)的重任，高揚新課改的旗幟，就要在課堂上體現(xiàn)學生的主觀能動性，因此，創(chuàng)設能夠引發(fā)學生積極參與的情境，才是導入語文教學活水的有效途徑。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇18
內(nèi)容摘要：本文通過對李吉林小學語文情境教學法思想內(nèi)涵及特點探索，總結(jié)了該教學法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設類型，分析了情境教學法能強化學生學習動機，調(diào)動學生參與，豐富感性認知等作用。最后把它在小學語文識字、閱讀、作文教學中的運用具體化。
關鍵詞：李吉林;情境教學法;小學語文
小學課程中，語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，促進兒童思維及語言發(fā)展，在小學語文課堂中運用情境教學法能夠展現(xiàn)教學材料的多層次意境，發(fā)掘教學資源，激發(fā)學生學習興趣。
一.李吉林小學語文情境教學法的思想內(nèi)涵及特點
李吉林，全國著名小學語文特級教師。20世紀90年代，她通過對小學語文一至五年級的全過程實驗摸索，借鑒外語語言訓練中的情景教學，結(jié)合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學等因素創(chuàng)立了“語文情境教學法”。情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定態(tài)度的體驗，幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法�！崩罴终J為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學方法�！焙唵蝸碚f，情境教學法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設特定的情境展開教學，激發(fā)學生情感，促進學生學習。李吉林情境教學法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”。“形真”是指小學語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學生具體感；“情切”是指情境教學法以教材中的有關形象帶給人的情感體驗去引導和感染學生，展開教學；“意遠”是指情境教學法之“情境”兼具深度和廣度，將教學內(nèi)容的“情境”整體展示給學生，可為學生開拓廣遠的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯(lián)系，最終表達課文的中心———同時也是情境的內(nèi)涵理念。
二.李吉林語文情境教學法中創(chuàng)設的情境的類型及其作用
李吉林以兒童為中心，通過不斷實踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設類型：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設生活情境，獲取獨特感受
生活情境是指將教學融入到生活中，在生活中選取某一場景進行情境教學。教師可以將學生帶入到生活和社會中，并通過語言引導學生觀察實際場景，最終形成自己獨特的感受。
（二）創(chuàng)設實物情境，強化學習動機
基于小學生抽象思維邏輯還有局限性，此時教師需選取一個實物作為教學中心展示給學生，引導他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗知識，強化學習動機。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設語言情境，引導學生享受情感熏陶
教師在進行一個知識點的`講解時，需要依靠自身語言魅力感染學生，創(chuàng)設語言情境并引導學生進行觀察、體會和想象，吸引學生關注學習內(nèi)容，使學生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設表演情境，調(diào)動學生參與感
根據(jù)小學生求知欲強，活潑好動的年齡特征，教師運用表演情境能夠引導學生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點，使課文生活化，從而激發(fā)學生閱讀興趣。
（五）創(chuàng)設音樂情境，為學生營造學習氛圍
據(jù)心理學研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學時可以創(chuàng)設符合文章格調(diào)的音樂情境，合適的音樂能夠集中學生注意力，引起學生情感上的共鳴，加深對課文的情感領悟，開發(fā)右腦功能。
三.李吉林小學語文情境教學法的運用
《義務教育語文課程標準》指出：“小學語文教學的主要目的是提高學生正確理解、運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力�！爆F(xiàn)階段的小學語文教學，其主體是識字、閱讀以及作文三個板塊的教學。
�。ㄒ唬┳R字教學中的運用
新課標要求識字教學要激發(fā)學生學習漢字的興趣和識字的愿望。小學識字教學主要是關于獨體字和形聲字以及詞匯的教學。
1.獨體字的情境教學
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨體字。對于教師來說，教好這部分獨體字是提高學生識字水平的關鍵。由于兒童辨認單個漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學時需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設相應的情境對抽象的文字符號進行易化、簡化，便于學生明了。
2.形聲字的情境教學
漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設情境，突出形聲字的特點，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時，先引導學生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學生明白這兩個字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實一樣的事物。此處運用圖畫情境讓學生簡單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
3.詞匯的情境教學
對于詞匯的教學可憑借課文情境理解難點詞語,促進詞語與形象的結(jié)合，有意識地引導學生擴充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時，先創(chuàng)設實物情境將“梅花”展示給學生,了解實物后再引導學生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學習規(guī)律，以熟帶生，進行詞匯擴充，引導學生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。
（二）閱讀教學中的運用
隨著新課改的推進，閱讀教學要求讓兒童在愉悅的學習狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個步驟：
1.初讀感知
寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對主人公的關注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設語言情境使學生獲取美感。
2.細讀品味
心理學表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導向概括形象的理解就越難�！币虼�，閱讀教學時，教師需根據(jù)文章特點引導學生掌握具體感性情境后，及時轉(zhuǎn)向抽象思維，進一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點，發(fā)展其邏輯思維。引導兒童細讀的方法就是抓住文中關鍵詞句和重點段落，教師可選取重點段落進行情境創(chuàng)設，加深學生印象。
3.精讀領悟
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導學生精讀就是培養(yǎng)學生語感，教師組織學生精讀時要注重對教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢等。比如學習《泊船瓜洲》時，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學時可以創(chuàng)設語言情境描述王安石的時代背景，創(chuàng)設圖畫情境表現(xiàn)詩中意境之美，最后讓學生在情境中反復誦讀感受詩的意境，比較“綠”字與其他字的細微差別，理解“綠”字的含義，體會作者情感。抓住詩的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語感，引導學生多比較、多思考，體會形象與枯燥，具體與空泛的差別。
�。ㄈ┳魑慕虒W中的運用
新課標要求結(jié)合語文學習讓學生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學法理論總結(jié)出以下幾點來促進寫作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感
寫作的源頭來于生活，好的文章離不開生活的積累與實踐，小學生寫作文缺乏對周圍事物的認識。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點，教師可以創(chuàng)設生活情境讓學生走進生活，豐富觀察活動，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發(fā)散思維豐富寫作途徑
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時多讀、多看，寫作時就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達自我也能夠激發(fā)學生寫作的興趣，實則是讓學生寫自己內(nèi)心想寫的事物，做到言之有物。教師運用情境指導學生寫作時不僅要有清晰的思路而且還要擴寬學生的思維，因為小學階段的兒童思維發(fā)展特點是逐步掌握書面語言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進行：第一，確定寫作范圍，學生自由選材。這樣不僅為學生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫作，同時能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進行內(nèi)容的擴充填補，培養(yǎng)他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點，豐富內(nèi)容。選題時抓住題眼，做到詳略得當，重點內(nèi)容加以豐富，描寫具體，略寫內(nèi)容可一筆帶過，這樣文章才會具有靈性和生動性。
3.范文指導教給方法
葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之�！遍喿x與寫作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進行范文指導，讀寫相結(jié)合。比如《開國大典》這篇文章，因它與單元作文相關，學習時要重點分析場面描寫的技巧與方法，課后要求學生結(jié)合生活中的類似情境進行練習，感悟文章中的描寫方法并將其運用到寫作中。
4.及時訓練步步為營
語言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語言的發(fā)展標志著兒童思維的發(fā)展。小學階段的兒童正處于語言發(fā)展的重要時期，可以對他們的語言表達能力進行及時訓練。兒童的口頭語言與書面語言在發(fā)展過程中是相互制約、相互影響的。對于兒童的語言訓練可以從“一句話”開始，進行大量的口頭表達，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進行整理后形成文章展現(xiàn)出來。
參考文獻
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語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文 篇19
1交往視域下中學語文情境教學的特性
1．1“情感貫串”的特性
中學語文是對中華文化的一種濃縮，凝聚了中華文明的精華。其人文性很大程度上是學科的生命力所在。觸人心弦的文字、感人至深的故事、洋溢著美妙生活氣息的墨跡，無處不彰顯著智慧，無處不滲透著美感。中學語文是追求美的學科，這種美不僅是形式的美，更是蘊含豐富生活感受的美，學生在“獲得知識的同時也獲得美的享受”。這種情感活動蘊含于語言之中，超越學生的日常生活。中學語文情境教學擔負著喚醒學生生活情感的使命，不僅要激發(fā)學生的學習欲望，更要激發(fā)其對美好生活追求的情愫。
1．2“情”“境”聯(lián)結(jié)的特性
中學語文情境教學以“情”為線索，以“境”為工具，將感情作為一種必備元素植入整個語文教學過程。語文教學是為了將學生的感情納入語文學習中，此處的感情包括對知識內(nèi)在的渴望之情，對語文所蘊含的人文關懷的認同感等。所設置的情境貼近現(xiàn)實生活，具有深切的空間感。“情”在“境”中，“境”中有“情”，“情”“境”密切相連，學生的感情在特定的“境”中被喚醒和理解。
1．3促進學生發(fā)展的特性
語文具有基礎性，與數(shù)學等其他學科交相輝映，共同促進學生的發(fā)展�！罢Z文是一門綜合性很強的學科，對兒童的智能、情感及個性品質(zhì)發(fā)展的影響更深遠�！敝袑W語文情境教學著眼于學生情感和智能的雙向發(fā)展，力求將知識融入情境之中，使學生受到感染和熏陶，進而獲得發(fā)展。
1．4師生融洽相處的特性
教師、學生和情境之間有什么樣的關聯(lián)，他們在中學語文情境教學中居何種位置，能否正確回答這兩個問題，直接決定了情境教學的最終效果。學生在老師的指引下積極融入情境，獲得認知，陶冶情操。交往視域下的中學語文情境教學強調(diào)教師和學生的平等性。中學語文情境教學中，學生融入到教學實踐，大膽與老師切磋，積極建構(gòu)真正有活力的、屬于自己的知識。師生共同探討知識，互相借鑒對于知識的解讀。在這種教學模式下，文字和語言都煥發(fā)了活力，而情境教學也為教師和學生搭建了交流平臺，在其中實現(xiàn)教學相長。
2交往視域下中學語文情境教學原則
2．1情感性原則
中學生情感豐富細膩，對于情感的感知程度遠遠大于對知識的知覺程度。中學語文情境教學將情感融入知識，讓知識富有生命力，極易引起學生的共鳴，激發(fā)學生的情感體驗。只有投入情感的知識才充滿美的意蘊，才能夠讓學生對要學習的知識產(chǎn)生親切感，在流露著真情的字里行間受到精神的洗禮，獲得精神的深邃體驗。
2．2平等性原則
傳統(tǒng)的語文教學人為割裂了老師和學生之間的親密關系，片面夸大了師生差距。傳統(tǒng)教學以試卷上的分數(shù)為標準，將學生分為三六九等，“優(yōu)秀生”往往會得到教師的特別關注，而“差生”或者所謂“后進生”則倍受冷落。結(jié)果是優(yōu)秀生恃寵而驕，差生和后進生失去前進的信心和動力。中學語文情境教學中的平等性原則關注教師和學生在知識面前的平等地位，強調(diào)處于同等位置的'學生之間自然的平等性。師生和生生的平等性并不僅是自然意義上的平等，也具有社會意義的對等性。語文情境教學的平等性原則，要求教師深刻認識自身在知識傳遞中的作用，幫助學生發(fā)揮出應有的主體性，同時注意營造健康的競爭與合作氛圍。
2．3實踐性原則
中學語文情境教學是一種以學生為出發(fā)點的實踐性很強的教學模式。語文情境教學的實踐性原則要求任課老師具備一定探究能力，認真研究學生的實際情況，有目的地觀察學生在學校的表現(xiàn)，及時向家長了解學生在家里的情況，從而在課堂上有的放矢，創(chuàng)設出具有實踐性的情境，使學生在其中找到某種歸屬感，激發(fā)起他們內(nèi)心深處對知識的感情。實踐性原則還要求老師充分把握語文的實踐性特性，深入剖析課程內(nèi)容，深入挖掘課程目標的實質(zhì)，實現(xiàn)二者與課堂實踐、學生情況的結(jié)合，引導創(chuàng)設特定情境，激發(fā)置于其中的學生的表現(xiàn)欲，使其收獲知識并獲得一定滿足感。
2．4適宜性原則
隨著新課改的進行，不乏教師嘗試運用情境教學。但有些教師片面追求課堂的活躍氣氛，采用各種方式搞活課堂，卻容易導演課堂鬧劇。中學語文情境教學需要把握一定尺度。其中的情境只是一種工具和手段，讓學生掌握知識、提高能力、投入感情才是目的所在。
3交往視域下中學語文情境教學情境創(chuàng)設路徑
3．1依循文本，依文本設情境
語文教學必須依照文本，深刻解析文本才能夠抓住語文學科的要害。教師創(chuàng)設情境只能從文本出發(fā)，又要以其為著力點。文本本身凝聚了厚重的文化韻味，具有豐盈的審美意味。語文課堂不同于活動課堂，單純追求課堂的熱鬧，用各種形式，如音樂、視頻、表演等豐富課堂內(nèi)容無可厚非，但也要根據(jù)文本需要適時取舍。比如學習某一首古典詩歌，一些老師要求學生將詩歌譯成現(xiàn)代白話文，還有的讓學生按照自己的想法畫出詩歌表現(xiàn)的畫面。這種做法沒有抓住詩歌本身的特點和學習規(guī)律，用現(xiàn)代白話文代替了音律和諧的文言文，用靜態(tài)的畫面替代了詩歌本身生動活潑的畫面。無疑，將使學生的學習事半功倍。詩歌本身具有音律性和畫面感，而且字里行間都有詩人創(chuàng)設的情境，這時要做的目的不是另辟蹊徑再設情境，而是要挖掘詩歌固有的情境，將學生帶到情境中用身心去體味其中的韻味。
3．2把握重心，依中心設情境
課堂教學不可能包羅萬象，需要教師找到切入點，快速準確定位文本重心和課堂重心，緊緊圍繞重心，創(chuàng)設適當?shù)那榫场＠�，老師引導學習朱自清的《背影》，《背影》重點在于深沉而帶點瑣碎的父愛，難點在于體會“我”的想法的變化。因此，首先，教師需要引導學生細致體會文章中的父愛。從父親的動作和語言等方面進行引導。而且從《背影》中除了可以深刻體味出濃濃的父愛之外，還有兒子對父親的帶有悔意的愛，結(jié)合學生生活實際，可以剖析其緣由，進行情感教育。在知識技能層面，這篇文章著重細節(jié)的描寫，尤其是對父親背影的描述細致入微，教師抓住這一點可以引導學生觀察生活，學習從細節(jié)入手展開敘述的技巧，從而提高寫作能力。而有些老師對“父親”翻越護欄大講特講，一定程度上就將文章中的意蘊淡化了，脫離了文章中心，當然也就難以實現(xiàn)其教學目標。
3．3情境相合，依實際設情境
中學語文情境教學為了感情而設置“境”，在“境”中而生發(fā)感情，“情”與“境”相合。例如，老師帶領學生學魯迅先生的小說《祝�！罚髌分袑ο榱稚┚秤龅臅鴮戯柡钌畹耐�，同時對祥林嫂所處的社會環(huán)境深深地憎惡。文章通過“我”的視角敘述了魯鎮(zhèn)的社會現(xiàn)實狀態(tài)，敘述了祥林嫂的遭遇。想要深刻理解祥林嫂的遭遇，就必須把握文章中所體現(xiàn)出的社會背景，亦即“境”。教師需要引導學生設身處地站在祥林嫂的角度體會她的情感。在這種悲涼的情感支配下，教師引導學生所創(chuàng)設的境，必然是深沉和凝重的。再如，學習余光中的《聽聽那冷雨》，文中字字句句含情，每個字符都是老先生對祖國和家鄉(xiāng)濃郁的熱愛之情的見證。學習這篇文章領會作者的情感，設身處地感受其中情懷。還要看到，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，文中對雨的描寫細致入微，觀察視角獨特，體會其中觀察的奧妙，選取關注體驗生活的角度也是學習此文的關鍵。這時，所創(chuàng)設的情境又不同于前一篇文章了。情境相合，對于任何一個文本的學習都是如此。依據(jù)文本的實際創(chuàng)設一定的情境，既要符合文本需要，又要使情與境緊緊相關。單純注重“情”，或者單純注重設置“境”，不利于學生準確把握文章的情感和核心內(nèi)容。
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