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小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究論文7篇
第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)式實(shí)踐教學(xué)
一、應(yīng)用探究合作式實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)
探究合作式教學(xué)方法是這樣一種教學(xué)模式，教師在教學(xué)的過(guò)程中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者和解答者的作用，學(xué)生通過(guò)分組合作的方式進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探究和解答。在小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)教學(xué)中，探究式教學(xué)無(wú)疑是最有效最科學(xué)的一種教學(xué)方法。具體應(yīng)用時(shí)，教師要首先把握對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知，將學(xué)生按照性格、能力、成績(jī)有秩序的分組，這樣的分組能夠保證組別中人員的多元化，在探究的過(guò)程中碰撞出不一樣的火花。分組結(jié)束后，教師要將本節(jié)課的數(shù)學(xué)例題講解清楚，然后分配每一組的任務(wù)，讓組內(nèi)交流得出結(jié)論，再將本組的結(jié)論拍一個(gè)代表發(fā)表出來(lái)，各組之間不一樣的結(jié)果教師可以讓其再次進(jìn)行討論和確定。這樣的一個(gè)探究與交流的過(guò)程，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉和教師引導(dǎo)的過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)數(shù)獨(dú)的時(shí)候，關(guān)于“4”的數(shù)獨(dú)有很多種填充方法，教師如果自己進(jìn)行講解會(huì)讓學(xué)生感到枯燥且乏味，但是進(jìn)行分組合作式探究就會(huì)讓學(xué)生有不同的答案供給，并讓學(xué)生在自己進(jìn)行算術(shù)的過(guò)程中有一個(gè)數(shù)學(xué)思維的提升。探究式合作教學(xué)是最有效最合理的引導(dǎo)式教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在分組與合作中找到自己的數(shù)學(xué)靈感，通過(guò)交流和探究能夠明白數(shù)學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)還可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，加強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。總之是小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)教學(xué)中最應(yīng)該使用的一種教學(xué)模式。
二、引導(dǎo)式實(shí)踐教學(xué)要營(yíng)造合理的問(wèn)題情境
情境教學(xué)是指教師在教學(xué)的過(guò)程中通音頻、聲頻或者是自己聲情并茂的語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生能夠有一個(gè)感同身受的學(xué)習(xí)感覺(jué)，是最受學(xué)生歡迎且教學(xué)效果最顯著的一種教學(xué)方法。引導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造合理的問(wèn)題情境無(wú)疑是最科學(xué)的教學(xué)方法。問(wèn)題情境的營(yíng)造要充分結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，與數(shù)學(xué)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的契合起來(lái)，這樣才能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。例如教師在教授“π”的時(shí)候，可以將《圓周率之歌》播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中產(chǎn)生背誦圓周率的欲望，并且感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。問(wèn)題情境的營(yíng)造要充分結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，與數(shù)學(xué)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的契合起來(lái)，這樣才能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然營(yíng)造合理的問(wèn)題情境要求教師要注重引入開(kāi)放式的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境要具備層次感和發(fā)射性。例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以將兩家店的折扣進(jìn)行比較：“一件大衣500元，A店滿200減40，B店七五折，哪一家比較便宜”這樣的開(kāi)放式問(wèn)題情境營(yíng)造，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)時(shí)可以利用不同種方式的情景營(yíng)造，有效地提高進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)成效。問(wèn)題情境的營(yíng)造要與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，前者是學(xué)生讓學(xué)生找尋規(guī)律發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，后者是教師直接提出與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并渴望知道答案。
引導(dǎo)性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的開(kāi)展勢(shì)在必行，而引導(dǎo)性教學(xué)應(yīng)該結(jié)合的教學(xué)策略還有很多教師沒(méi)有把握，本文筆者提供了行之有效的三種教學(xué)策略和在應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)，希望能夠?yàn)楦嗟男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者帶來(lái)教學(xué)上的靈感，并盡早將引導(dǎo)性教學(xué)在小學(xué)課堂中開(kāi)展起來(lái)。
第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層實(shí)踐教學(xué)策略
一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層實(shí)踐教學(xué)策略的實(shí)踐探索
�。ㄒ唬⿲�(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行分層分組，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整層次及組別
將學(xué)生分層是我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的前提，盲目分層可能導(dǎo)致整個(gè)研究失去意義。因此，每學(xué)期初，課題組教師會(huì)充分了解實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、平時(shí)的愛(ài)好、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間、家庭教育情況等方面，結(jié)合觀察、測(cè)試、家訪等不同的方法，認(rèn)真調(diào)查研究，做到“心中有數(shù)”，然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，采取隱性分層的方法，將學(xué)生分為A（低層）、B（中層）、C（高層）三個(gè)層次。并將各層次學(xué)生進(jìn)行合理搭配，建立4人異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
（二）以學(xué)科集體備課為保障，探討分層備課
分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，是分層教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的主要之處，也是一直以來(lái)我們研究的主要任務(wù)。為了保障備課質(zhì)量，我們?cè)O(shè)計(jì)了分層備課用教案紙，其中既有每一單元的分層教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析（分層情況），又有每一節(jié)課的分層教學(xué)目標(biāo)、分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)、分層作業(yè)布置與評(píng)價(jià)、分層輔導(dǎo)記錄。每學(xué)期，我們都要組織數(shù)學(xué)組教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科以一課為例，集中進(jìn)行研討，集體設(shè)計(jì)分層授課過(guò)程，跟蹤觀察并進(jìn)行集體反思。重點(diǎn)研討：教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、課堂提問(wèn)分層、組織討論分層、練習(xí)作業(yè)分層等。在備課過(guò)程中，我們要求教師認(rèn)真分析每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生層次將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。
�。ㄈ┟鎸�(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展
在學(xué)生分類、備課分層的前提下，結(jié)合我們的理論學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐之后，我們確定了三個(gè)層次的不同施教方法：A層學(xué)生采用的是“低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”的方法；B層學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；對(duì)C層學(xué)生采用的則是“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”的方法。課堂上，教師對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行解決，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。事實(shí)證明，分層施教充分調(diào)動(dòng)起了各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果是很明顯的。
�。ㄋ模﹪L試布置分層作業(yè)
為了提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，通過(guò)作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，課題組教師在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)上下了一番功夫。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成�？紤]到學(xué)生好、中、差的實(shí)際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)。設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在更大的空間展示自己的能力，收獲到學(xué)習(xí)的喜悅。
�。ㄎ澹⿲�(shí)施分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性
1.課堂評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師在平時(shí)教學(xué)中注意不同評(píng)價(jià)對(duì)象所處的層次，采用適合這一層次標(biāo)準(zhǔn)的人性化評(píng)語(yǔ)，幫助差生找回失落的自信，尋找到快樂(lè)的收獲，使優(yōu)生確定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會(huì)到超越自我的樂(lè)趣。
2.作業(yè)評(píng)價(jià)。我們嘗試對(duì)不同層次學(xué)生提不同的作業(yè)要求，同時(shí)也給予不同的批改方式。A層的學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)后，暫不打分，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)的幫助下真正弄懂，自己再訂正，等到他們訂正后再給A+，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以從作業(yè)中找到樂(lè)趣，學(xué)起來(lái)也就開(kāi)心輕松多了；而B(niǎo)層的學(xué)生，完成了基礎(chǔ)題，并選做了靈活性題目，才能拿A+；C層學(xué)生在此基礎(chǔ)上，完成綜合性的題目才能得A+。讓學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)得A+，個(gè)個(gè)享受成功的喜悅。3.考核評(píng)價(jià)。針對(duì)不同層次的學(xué)生命制一、二兩級(jí)試卷。一級(jí)為基本要求的測(cè)試卷，二級(jí)為要求略高的提高卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇一種試卷。也可以在一張?jiān)嚲碇惺箍荚噧?nèi)容更富彈性，一部分為基礎(chǔ)題，另一部分為略高教材內(nèi)容的附加題，學(xué)生也可根據(jù)自己的能力水平選做。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層實(shí)踐教學(xué)策略的收獲
經(jīng)過(guò)三年的分層教學(xué)研究，取得了一定的效果，主要收效體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.在各種研討、評(píng)比活動(dòng)中，構(gòu)建出適合校情的分層教學(xué)模式。
2.教師的科研素質(zhì)、教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。在課題研究的三年多時(shí)間內(nèi)，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進(jìn)教育觀念的不斷更新。三年間，課題組成員在市、區(qū)級(jí)的各種比賽中作課十余節(jié)。課題研究為學(xué)校營(yíng)造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。學(xué)生在課程中更加健康活潑，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與，樂(lè)學(xué)好學(xué)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層實(shí)踐教學(xué)策略中的問(wèn)題
1.分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題；其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。如何通過(guò)分層使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始就有信心和動(dòng)力，是我們有待解決的問(wèn)題。
2.分層對(duì)部分學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響就是表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)了面子”。雖然在實(shí)際操作中，對(duì)表現(xiàn)出“自卑”的學(xué)生隨機(jī)做了思想工作，但是通過(guò)A層面?zhèn)�別學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，可以看出教師的思想工作沒(méi)有真正起到作用，所以如何在分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)之前，客觀地宣傳分層教學(xué)有利的一面，做好學(xué)生或家長(zhǎng)思想工作尤為重要。
第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐教學(xué)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀
小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的成效不容樂(lè)觀。小學(xué)低年級(jí)的加減乘除和一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)還不能見(jiàn)分曉，到了高年級(jí)方程和計(jì)算公式等一些難度比較大的學(xué)習(xí)課程，就明顯出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不好、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，主要原因是教師在教學(xué)上沒(méi)有采取讓學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師多是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只注重知識(shí)的傳授，以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，老師教多少就學(xué)多少，老師叫做什么就做什么，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)上枯燥乏味，學(xué)生死氣沉沉，在教學(xué)內(nèi)容上，教師教學(xué)設(shè)計(jì)與生活嚴(yán)重脫節(jié)，只局限于課本的知識(shí)傳授，不注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探討精神，忽視生活中運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且有的教師甚至用考試和考核成績(jī)的高低來(lái)壓制學(xué)生，這樣不僅達(dá)不到教學(xué)要求，更讓學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐
1．生活化的教學(xué)過(guò)程
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心。教師可以運(yùn)用課前導(dǎo)入的方法，在上課之前結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在生活中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣;教師在教學(xué)中應(yīng)注意消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊張感，緩解學(xué)習(xí)壓力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行自主表達(dá)，發(fā)表見(jiàn)解。還可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，一起探討在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)一回小老師，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)上課，學(xué)生可以以個(gè)人的形式對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)同學(xué)及老師發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以以小組的形式對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作講解，讓學(xué)生在自己動(dòng)手動(dòng)腦中掌握知識(shí)和鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，從而創(chuàng)設(shè)出活躍、融洽的班級(jí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
2．生活化的教學(xué)內(nèi)容
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重回歸生活，在學(xué)生原有的認(rèn)知上，將生活中豐富的信息引用到教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，通過(guò)對(duì)書本的參照讓學(xué)生思考或者談?wù)�，然后找出生活中常�?jiàn)的幾何圖形，如長(zhǎng)方形，生活中常見(jiàn)的有床、桌子、牌匾、書本等，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)與書本相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿趣味性。這種教學(xué)方式的作用在于:
(1)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦能力和整理信息能力數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，把數(shù)學(xué)的教材知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)的時(shí)候，在課本內(nèi)容中找到與生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)自己的動(dòng)腦思考和整理，把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課本中，把課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到生活上，這樣的循環(huán)利用使學(xué)生的動(dòng)腦能力和整理信息能力極大的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)變得更加有趣味。
(2)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力在教學(xué)過(guò)程中，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，不要一味地把自己的知識(shí)硬塞給學(xué)生，在課堂上自導(dǎo)自演，自問(wèn)自答。而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生大膽提問(wèn)，大膽猜測(cè)，大膽發(fā)言，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)合作交流，讓學(xué)生主動(dòng)在生活學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能夠得到很好的發(fā)展。
(3)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)都是抽象的，教師要把這抽象的知識(shí)與生活巧妙聯(lián)系，讓學(xué)生在無(wú)形中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，不要強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不要用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把他們培養(yǎng)成只會(huì)考試做題，不會(huì)靈活運(yùn)用，這樣的教學(xué)方式必定很難達(dá)到教學(xué)效果和提高學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與運(yùn)用，使小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中更加生動(dòng)、更加活躍、更加有趣，使學(xué)生更加愿意接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，擺脫對(duì)數(shù)學(xué)存在的緊張感和恐懼感。在生活化的教學(xué)模式中，教師要重視學(xué)生的主體地位，多與學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)交流，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)在教育中的價(jià)值意義。
第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性實(shí)踐教學(xué)
一、情境教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)使學(xué)生在上課時(shí)不容易集中注意力，因此，如果在教學(xué)過(guò)程中缺乏趣味性的因素（例如傳統(tǒng)的講臺(tái)是教學(xué)方法等），會(huì)使小學(xué)生更加難以接受知識(shí)和課堂內(nèi)容，大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)因此大打折扣。從這一點(diǎn)出發(fā)，授課老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，為其在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出富有趣味性的教學(xué)氣氛，通過(guò)情境教學(xué)手段引入教學(xué)知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如在上加減法運(yùn)算意義教學(xué)過(guò)程中，授課老師可以采用故事教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容融入到趣味性的故事中，以層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行講述，既有故事情節(jié)，又不會(huì)失去教學(xué)要點(diǎn)，這樣不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)目的。
二、動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力
好動(dòng)是學(xué)生的天性之一，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，貪玩和好動(dòng)更是其突出的特征表現(xiàn)，如果授課老師能夠充分利用學(xué)生的這一性格特征，以“玩”為出發(fā)點(diǎn)，就能夠最大限度地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)，可以獲得事半功倍的效果，因此在實(shí)際教學(xué)工作過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各種動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們不但可以在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，使其在實(shí)際操作過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。例如在進(jìn)行七巧板的教學(xué)過(guò)程中，授課老師可以先向?qū)W生講述曹沖稱象這個(gè)故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，然后向每個(gè)學(xué)生發(fā)放一套七巧板教學(xué)工具，學(xué)生開(kāi)啟后，會(huì)發(fā)現(xiàn)七巧板只不過(guò)是由數(shù)量不一的正方形平行四邊形和三角形等普通圖形拼湊而來(lái)，并沒(méi)有特殊之處，此時(shí)授課老師可以在故事引導(dǎo)的基礎(chǔ)上教導(dǎo)到同學(xué)們模擬曹沖稱象的情景，學(xué)生們便會(huì)立刻埋頭動(dòng)起手來(lái)，在動(dòng)手過(guò)程中不時(shí)傳出驚呼聲和陣陣的笑聲，使課堂氛圍得到充分的活躍，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)使教學(xué)工作更具有趣味性和實(shí)際意義，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了七巧板中這些看似簡(jiǎn)單圖形可以拼湊出很多精美的圖案，授課老師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組交流，展示自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。
三、游戲教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，的性格特點(diǎn)，非常適合運(yùn)用游戲教學(xué)法，進(jìn)行教學(xué)，即將，數(shù)學(xué)中的，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，融入到哦，互動(dòng)的游戲當(dāng)中，使學(xué)生在，快樂(lè)的游戲中，接受，數(shù)學(xué)知識(shí)，。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是將，知識(shí)點(diǎn)，分批灌輸給學(xué)生，但是數(shù)學(xué)是一門具有極強(qiáng)理論性和邏輯性的，學(xué)科，僅僅依靠這種傳統(tǒng)的講臺(tái)是教學(xué)模式，難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥，無(wú)謂，難以越來(lái)越難以接受，因此啊，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)游戲的方式，展現(xiàn)給學(xué)生，不但能使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變的，容易理解，而且能，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的，想象力和創(chuàng)造力。例如在教授一元錢價(jià)值這一課程內(nèi)容時(shí)，授課老師可以暫且不照本宣科的講授教學(xué)知識(shí)，而是要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的融入到課堂游戲中，使學(xué)生共同參與游戲。在教學(xué)游戲進(jìn)行之前，老師首先賦予學(xué)生消費(fèi)者和售貨員的兩個(gè)角色，讓學(xué)生扮演實(shí)際生活中的購(gòu)買和消費(fèi)過(guò)程，使學(xué)生能夠?qū)ふ业揭辉X所能購(gòu)買的物品，進(jìn)而加深其對(duì)一元錢購(gòu)買能力的理解。最后在游戲結(jié)束之時(shí)，授課老師可以總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生講述在游戲過(guò)程中的心得體會(huì)，通過(guò)這種游戲教學(xué)方式，不但使學(xué)生切實(shí)了解到一元錢的價(jià)值，而且也達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維能力的目的。
四、以教師的感染力增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力
老師的一舉一動(dòng)、一言一行都可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，因此，授課老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生進(jìn)行情緒交換，注重自己的語(yǔ)氣和聲調(diào)，動(dòng)作既要有分寸也要注意不失風(fēng)趣感，使學(xué)生感覺(jué)不到上課的拘束。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)過(guò)程中，授課老師應(yīng)，注重充分與學(xué)生進(jìn)行情緒交換，增強(qiáng)，教師的感染力，在向小學(xué)生提出要求時(shí)，使學(xué)生能夠感到善意，和親切，這樣老師提出的要求也很容易被學(xué)生接受，并且成為推動(dòng)他們，努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，另外在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該盡量使學(xué)生感受到，老師和學(xué)生站在一起需要共同解決，數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立也有愛(ài)的，師生合作關(guān)系。
第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)實(shí)踐
一、提升教師的小學(xué)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)
由于教師過(guò)于專注于應(yīng)試教育，數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容被嚴(yán)重的縮水。適用于學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)類書籍較少，一方面此類讀物出版少，另一方面家長(zhǎng)對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，更重要的是我們老師對(duì)數(shù)學(xué)文化閱讀的要求和引導(dǎo)做的還不夠。因此，要將數(shù)學(xué)文化深入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化，提高教師的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)是將數(shù)學(xué)文化融入教學(xué)的第一步。
�。ㄒ唬┙處熥陨碇鲃�(dòng)學(xué)習(xí)
教師主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化是提高自身數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的最主要的方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種渠道查找資料，再通過(guò)思考將所學(xué)到的數(shù)學(xué)文化與本班的數(shù)學(xué)教學(xué)相融合。我拜讀了北京大學(xué)孫小禮教授與鄧東皋、張祖貴合編的《數(shù)學(xué)與文化》一書，書中精選了一批國(guó)內(nèi)外著名數(shù)學(xué)家和研究數(shù)學(xué)的哲學(xué)家的文章，從各個(gè)方面來(lái)說(shuō)明數(shù)學(xué)在整個(gè)文化中的地位。
�。ǘ┙處熤g互相學(xué)習(xí)
在對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化融入教學(xué)實(shí)踐的前期準(zhǔn)備中，我?guī)ьI(lǐng)本年級(jí)組全體數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)展開(kāi)了較為系統(tǒng)和全面的交流，即“數(shù)學(xué)文化交流會(huì)”的活動(dòng)，該活動(dòng)以座談會(huì)的形式每周開(kāi)展，其中每次會(huì)議有兩位老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備所要交流的主要材料并準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的PPT，主講老師通過(guò)PPT向其他老師介紹有關(guān)數(shù)學(xué)文化的知識(shí)和教學(xué)方法，例如針對(duì)課程中“你知道嗎？”“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”“實(shí)踐活動(dòng)課”等有關(guān)“數(shù)學(xué)文化”板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)家的生平趣事，古今中外數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用等等方面，隨后大家展開(kāi)討論：對(duì)于本周數(shù)學(xué)文化交流的感知感想，如何將本周的數(shù)學(xué)文化與教學(xué)相融合，如何更好地讓數(shù)學(xué)文化被學(xué)生們所接受等等。
二、激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)文化的興趣
在應(yīng)試教育的背景下，要想引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視，首先是要提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)文化的興趣，使其產(chǎn)生好奇心，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和奧妙，為日后數(shù)學(xué)文化的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)游戲激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的興趣
對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)是最好的教學(xué)方法之一。我在講數(shù)學(xué)文化深入數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，常常以游戲的形式向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)文化的思想和概念，例如七巧板、撲克牌巧算二十四點(diǎn)、魔方、莫比烏斯帶等等，就撲克牌巧算二十四點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這個(gè)游戲主要考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于加減乘除四則運(yùn)算的熟練掌握程度，通過(guò)這個(gè)游戲可以訓(xùn)練學(xué)生的心算能力，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中通過(guò)游戲的方式感受數(shù)學(xué)的奧妙，從而產(chǎn)生興趣，在游戲中養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。
（二）通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的興趣
故事教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手法，通過(guò)講述故事可以很快吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的好奇心。我在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，常常會(huì)向?qū)W生講述一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的奇聞?shì)W事，或者數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，或者古代數(shù)學(xué)的歷史和發(fā)展等等，例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行等差數(shù)列的教學(xué)時(shí)，向?qū)W生介紹高斯的故事——高斯十歲的時(shí)候，老師彪特耐爾布置了遇到很繁雜的計(jì)算題：要求學(xué)生把1到100的所有整數(shù)加起來(lái)，老師剛敘述完，就把寫著答案的小石板交了上去，然而老師并不在意，以為這個(gè)小家伙在搗亂，但他發(fā)現(xiàn)全班唯一正確的答案屬于高斯時(shí)才大吃一驚。然而更令人吃驚的是高斯的算法：他發(fā)現(xiàn)第一個(gè)數(shù)加最后一個(gè)數(shù)是101，第二個(gè)數(shù)加倒數(shù)第二個(gè)數(shù)也是101，共有50對(duì)這樣的數(shù)，101乘以50得到5050。這種算法是連教師都未曾教過(guò)的計(jì)算等級(jí)數(shù)的方法，高斯的才華使得彪特耐爾十分激動(dòng)，下課后向校長(zhǎng)匯報(bào)，并聲稱自己已經(jīng)沒(méi)有什么可以教高斯的了。
（三）通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的興趣
爭(zhēng)強(qiáng)好勝是小學(xué)生的特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的興趣。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，我所選擇的比賽項(xiàng)目都是基于游戲的并且參與者皆有小獎(jiǎng)品。例如在班級(jí)中開(kāi)展撲克牌算二十四點(diǎn)的比賽，講數(shù)學(xué)故事的比賽，七巧板的比賽等等。這樣一來(lái)，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)于數(shù)學(xué)文化的興趣，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，另一方面，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生從“試題的牢籠”中掙脫出來(lái)，能夠自由思考。
第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)思考
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題
1.1教師認(rèn)識(shí)不足
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，往沒(méi)有真正理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義，往將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容一帶而過(guò)，甚至忽略或直接刪去。尤其是該課程還沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，故而很多教師不會(huì)花過(guò)多的實(shí)踐去研究這門課程，使得該課程的教學(xué)價(jià)值無(wú)法真正的體現(xiàn)出來(lái)。
1.2教學(xué)定位不清
由于許多教師仍受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，對(duì)實(shí)踐的重視輕而過(guò)多的重視理論知識(shí)的講授，導(dǎo)致其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的定位不清，在教學(xué)過(guò)程中仍將實(shí)踐課當(dāng)做理論課來(lái)講，力求將實(shí)踐活動(dòng)課程中所包含的內(nèi)容全部呈現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有很好的把握難度和質(zhì)量，完全不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的改革。
1.3教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺位
教學(xué)活動(dòng)缺位是所有學(xué)科教學(xué)中的通病，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺位就是在教學(xué)活動(dòng)中以教師為主體，所有教學(xué)內(nèi)容和程序都是教師事先設(shè)定好的，如此一來(lái)便使學(xué)生缺乏了主動(dòng)參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性，自主探索的主動(dòng)性，以及學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生相互之間的交流。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，首先是教師的對(duì)課程的重視度不夠；其次是教學(xué)設(shè)施的不足，使得教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法樹(shù)立開(kāi)展，即使開(kāi)展也難以達(dá)到預(yù)期的效果；其三也可能是由于學(xué)生人數(shù)太多，組織和調(diào)控難度較大。
2.解決對(duì)策
2.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)目的是為了讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師要深刻的理解這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，加深自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，深刻理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)創(chuàng)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重要意義，以更好的推行該項(xiàng)數(shù)學(xué)教育改革，培養(yǎng)出具有探索精神、實(shí)踐能力和合作意識(shí)的綜合型人才。
2.2優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源
解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題不僅要從教師等個(gè)人方面入手，也要從學(xué)校的整體條件入手。教師自身的素質(zhì)雖然對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展有關(guān)鍵性的影響，學(xué)校的硬件條件不足同樣也會(huì)制約教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。而學(xué)校教學(xué)的硬件條件又包括學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的制度管理和相關(guān)的設(shè)備、資源等，因此，首先學(xué)校方面要優(yōu)化自身的教學(xué)管理制度，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供保障；其次，學(xué)校要通過(guò)完善教學(xué)資源來(lái)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)提供硬件條件，建立實(shí)踐活動(dòng)基地，拓展教學(xué)資源。
2.3加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用
加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用即要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要以學(xué)生為教學(xué)主體，而教師要體現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，要根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)來(lái)規(guī)范學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)操作，首先在確定教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主題和目的時(shí)要讓學(xué)生了解為什么要進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，并通過(guò)主題的引入激發(fā)學(xué)生探索的興趣；其次，教師要與學(xué)生互動(dòng)，協(xié)商活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)任務(wù)的分配，以提高學(xué)生的自覺(jué)性和積極主動(dòng)性；第三，教師要在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)采取巡回指導(dǎo)的方式來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行調(diào)整；最后，教師要認(rèn)真的對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，要推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的改革，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，就要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題，及時(shí)采取相應(yīng)的解決措施，明確教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的重要意義，糾正教學(xué)活動(dòng)中的主體，完善教學(xué)資源和管理機(jī)制，最大程度的發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的作用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式實(shí)踐教學(xué)
一、傳統(tǒng)模式存在的問(wèn)題
（一）形態(tài)落后，對(duì)話生硬
在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是老師與學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行溝通，交流方式比較單一，而且教條化。主要表現(xiàn)為以教師作為中心點(diǎn)，形式上采用一問(wèn)一答的方式，這種簡(jiǎn)單的交流方式?jīng)]有師生間情感、思維以及心靈上的溝通，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到的效果也不佳。
�。ǘ┲骺腕w出現(xiàn)異位，關(guān)系失衡
當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師只是采用一些教學(xué)方法為學(xué)生傳授知識(shí)，這在一定程度上使學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利被剝奪了。在課堂上，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是從屬地位。而且，由于傳統(tǒng)觀念中的尊師重道的思想，使學(xué)生更大程度地失去了發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與教師交流方面完全失去了主動(dòng)權(quán)，形成了教師的一言堂。這樣長(zhǎng)此以往，老師說(shuō)得越來(lái)越多，學(xué)生說(shuō)得卻越來(lái)越少，使學(xué)生失去了表達(dá)的熱情，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
二、對(duì)話式實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式得到優(yōu)化
在對(duì)話式的教學(xué)模式下，常常采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師合理分配了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生將得到充分的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。這種狀態(tài)下，每個(gè)學(xué)生都能擁有獨(dú)立的思考時(shí)間與空間，并且可以進(jìn)行小組間的對(duì)話交流。在進(jìn)行小組反饋時(shí)，教師可以與更多的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話溝通，盡量讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示，表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生得到提高。同時(shí)，在這種不斷的交流與對(duì)話中，學(xué)生鞏固了知識(shí)，并且提高了自身的創(chuàng)新能力。在對(duì)話式的教學(xué)中，老師和學(xué)生的角色有所改變，教師不再處于主導(dǎo)地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)個(gè)問(wèn)題的傾聽(tīng)者和指導(dǎo)者。所以，采用對(duì)話式教學(xué)有效地解決了學(xué)生課堂上的被動(dòng)局面。
�。ǘ┱n堂生活得到豐富
對(duì)話式教學(xué)將傳統(tǒng)模式中教師單向傳輸信息的模式進(jìn)行改變，成為師生間交流互動(dòng)的模式。在這種模式下，教師要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)獲取知識(shí)，自主完成學(xué)習(xí)。要求教師在課堂設(shè)計(jì)中，要設(shè)置問(wèn)題的情景，將舊知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們可以把舊知識(shí)和新知識(shí)相互結(jié)合。教師要建立師生間平等的對(duì)話方式，學(xué)生能夠在老師面前敞開(kāi)心扉，自由發(fā)表意見(jiàn)。老師與學(xué)生可以從對(duì)話中汲取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
�。ㄈ⿴熒季S得以明晰
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化要建構(gòu)兩個(gè)階段：同化和順應(yīng)，其中同化是量變，順應(yīng)則是質(zhì)變。在對(duì)話式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成不再是簡(jiǎn)單的輸入和存儲(chǔ)，而是新知識(shí)與舊知識(shí)間相互作用的過(guò)程。對(duì)話式教學(xué)將原有的線性交流方式變成了網(wǎng)絡(luò)式交流方式，使課堂上每一個(gè)因素都具有與其他因素交流的通道，這樣在交流過(guò)程中，使老師與學(xué)生的思維得到明晰。
三、對(duì)話式實(shí)踐教學(xué)模式開(kāi)展的方法
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平等的原則是對(duì)話式教學(xué)模式開(kāi)展的前提條件。在對(duì)話式教學(xué)模式下，老師與學(xué)生在人格上是平等的，沒(méi)有地位及尊卑關(guān)系，他們只有先知者和后知者的區(qū)別。在對(duì)話中，二者都是主體，學(xué)生的內(nèi)心世界和表達(dá)方式必須得到教師的尊重。教師要俯下身去，用心傾聽(tīng)，經(jīng)常稱贊學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離。我曾經(jīng)在教學(xué)中遇到了這樣一位學(xué)生，他經(jīng)常自己學(xué)習(xí)，不常抬頭看老師，但他的記憶能力極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，很多學(xué)生都不能掌握厘米、分米、米間的進(jìn)率問(wèn)題，這位學(xué)生卻舉手回答，并很好地完成了問(wèn)題，在得到我的鼓勵(lì)之后，他很認(rèn)真積極地完成了后半節(jié)課的學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，教師俯下身去與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，進(jìn)行心靈間的溝通，創(chuàng)造一個(gè)輕松的交流氛圍，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
�。ǘ┖侠淼膶�(duì)話引領(lǐng)
對(duì)話是一種情感的交流方式，是心靈間的溝通，是思維間的的碰撞。只有在學(xué)生能夠暢所欲言的情況下，再經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，才可以使學(xué)生的思維得到深化。我曾經(jīng)在進(jìn)行數(shù)字和信息的教學(xué)時(shí)，為學(xué)生出示運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步的照片，并提出問(wèn)題“為什么這位同學(xué)的編號(hào)是022而不是22呢？”同學(xué)們進(jìn)行回答：“因?yàn)楸荣愑猩习偃藚⒓�，參賽總�?shù)是一個(gè)三位數(shù)，那么編號(hào)也要使三位數(shù)，所以用0占位”我繼續(xù)問(wèn)：“如果參賽人員有幾千人，那么這位同學(xué)的編號(hào)應(yīng)該怎么寫呢�！蓖瑢W(xué)回答“應(yīng)該是0022”。上述教學(xué)片段中我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生跑步的場(chǎng)景，通過(guò)“為什么這位同學(xué)的編號(hào)是022而不是22呢？”這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的自主思考。在師生間的對(duì)話中，學(xué)生可以理解編號(hào)與參賽人數(shù)有關(guān)，我繼續(xù)進(jìn)行追問(wèn)“如果參賽人員有幾千人，那么這位同學(xué)的編號(hào)應(yīng)該怎么寫”，及時(shí)對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引領(lǐng)，通過(guò)交流對(duì)話，使學(xué)生能夠明白一組編碼應(yīng)該有相同的位數(shù)，并且編碼開(kāi)頭可以是0。
�。ㄈ�(gòu)建多元對(duì)話平臺(tái)
新課標(biāo)規(guī)定，在教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行師生交流、互動(dòng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，沒(méi)有交流就沒(méi)有教學(xué)。所以，在課堂上加強(qiáng)師生間的交流對(duì)話，可以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
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