發(fā)現(xiàn)法教學在生物教學中的運用
發(fā)現(xiàn)法教學在生物教學中的運用濮陽市第五中學 李艷紅
【內(nèi)容提要】
不同的教學法對于在一線工作的教師來說，的確是能起到事半功倍作用的關鍵環(huán)節(jié)。本文著重對幾種不同層次的一種新的教學法----發(fā)現(xiàn)法教學進行了簡單的闡述。本文一共從三個層面對它進行了闡述，并舉教學實例指出了在不同層面上的發(fā)現(xiàn)法教學所起到的不同的作用，積極這種教學法對學生學習積極性的不同影響。
【關鍵詞】
發(fā)現(xiàn)法教學 教學法 生物知識 學習積極性
【正文】
發(fā)現(xiàn)法教學在生物教學中占有極其重要的位置,這是生物學科本身特點所決定的,生物學知識是經(jīng)過前人的觀察、實驗而總結和證實的。因此,中學生物教師在有意識地引導下,學生有目的地介入,在事實的基礎上,通過觀察、實驗,經(jīng)過自己的邏輯推導而得出結論的教學方法——即發(fā)現(xiàn)法教學，是值得我們嘗試和研究的。本文試從發(fā)現(xiàn)法教學的層面,組織發(fā)現(xiàn)活動的基本原則,對發(fā)現(xiàn)法在生物教學中的運用談談筆者的看法。
1 發(fā)現(xiàn)法教學的層面在中學的生物教學中,依據(jù)生物知識的層次和學生的認知水平,發(fā)現(xiàn)法教學分為三個層面。
1 .1 聽課中的發(fā)現(xiàn)——第一層面這一層面是教師在敘述,演示教學中,用語言和直觀教具引導學生發(fā)現(xiàn)新知識的方法。初中生物課的教學多適用于這一層面。例如教師使用根尖結構圖分析它的結構，同時演示根尖的吸水的原理，從這兩個方面讓學生了解根尖的結構及吸水原理，進一步加深了他們的理解和相互聯(lián)系知識的能力。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學優(yōu)點是:①它能提高學生的注意力和調(diào)動學生積極思維,知識的鞏固率高。②培養(yǎng)學生通過自己觀察得出結論的能力。但是這種方法對全體學生的“覆蓋面”不很大，仍存在不足，即在40～50名學生中,教師只能口頭讓全體學生去發(fā)現(xiàn),然后只能讓一名或幾名學生說出發(fā)現(xiàn)的結果。在這種情況下,少數(shù)學生可能不會去主動發(fā)現(xiàn);此外,也不能較好地培養(yǎng)學生運用操作的技能。
1. 2 教師控制下的發(fā)現(xiàn)——第二層面這一層面是教師控制下的發(fā)現(xiàn)法教學,即讓學生自己動手進行觀察實驗作業(yè),事前教師不告訴學生將有什么結論,讓學生自己去發(fā)現(xiàn),但發(fā)現(xiàn)的過程嚴格地置于教師的控制下,分段齊步前進,最后教師給每位學生的結論做出評價。例如發(fā)給每名學生一個葉片、玻璃板、雙面刀片等物品,讓學生觀察葉片的結構。這種發(fā)現(xiàn)法是由于研究的客體就在每名學生面前,而且都在自己處理的情境下進行,所以它的優(yōu)點有:①學生接受和追求的信息具有高度的可靠性和準確性,信息量較充足。②能提高學生學習的興趣,喚起學生學習的內(nèi)在動力,使學生感到求知的樂趣。③培養(yǎng)學生的觀察實驗技能,補充了第一層面教學的不足。④使學生的知識結構更加充實,能獲得課本以外的知識。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實驗課的教學。
1. 3 教師指導下的獨立發(fā)現(xiàn)教學法——第三層面這一層面的發(fā)現(xiàn)法是“高檔次”的,探索的內(nèi)容比較系統(tǒng)。在一般情況下,教師很少講述,學生靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和獲取教師安排的新知識,尋求解決問題方法的一組組合教學法。這種教學法是認知理論在教學中的集中產(chǎn)物,它比控制下的發(fā)現(xiàn)法又高級一步。為了培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造的人才,我們不僅要使學生掌握科學的基礎知識,還要發(fā)展學生對待學習和科學研究的探索態(tài)度,掌握科學地研究方法。這也正是實施素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）在生物學科中的真正體現(xiàn)。例如,初中生物中有關“光合作用和呼吸作用”知識的比較教學,教師既可應用此種發(fā)現(xiàn)法教學。即教師可以把學生組織起來展示給學生兩個表格,讓他們自己觀察、比較、分析和總結。然后學生上黑板板書兩個表格，最后學生一塊分析結果和得出正確答案。這樣學生通過獨立發(fā)現(xiàn)、得出課本上沒有給出的結論,使學生獲得更豐富的知識。這種教學方法的優(yōu)點是:①能更好地喚起學生學習的動機,發(fā)展創(chuàng)造力。學生有的發(fā)現(xiàn)了結果,還能自我產(chǎn)生成功感和贊譽感,從而持續(xù)產(chǎn)生學習的動機。②能引導學生掌握沿著科學的邏輯思維路線去探索問題的能力和技能,能鍛煉思維,掌握科學的解題方法。③能更好地使學生掌握知識的結構。這一層
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