淺談三位一體導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考論文
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 ～ 2020年) 》中，提出大學(xué)本科教育的主旨是“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。自2011 年江漢大學(xué)導(dǎo)師制的全面推進(jìn)，化學(xué)工程與工藝專業(yè)導(dǎo)師制經(jīng)歷了教授導(dǎo)師制、全員導(dǎo)師制和專業(yè)導(dǎo)師制三個(gè)階段，在完善學(xué)分制、激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面，發(fā)揮了積極作用，同時(shí)，實(shí)施中的不足之處也應(yīng)引起思考和改進(jìn)。
1 本科班導(dǎo)師制實(shí)施的必要性
導(dǎo)師制最早起源于l4 世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展和完善，導(dǎo)師逐漸成為不僅負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的答疑解惑，還給予學(xué)生思想道德、專業(yè)能力以及人格培養(yǎng)、陶養(yǎng)、潤(rùn)澤與教導(dǎo)。近年來(lái)，一方面由于我國(guó)高等教育從精英化教育擴(kuò)展到大眾化教育，地方高校生源質(zhì)量明顯下降，尤其體現(xiàn)在學(xué)生自主性和生活自律性方面; 另一方面隨著高校學(xué)分制實(shí)行，班級(jí)的教育管理功能明顯弱化，本科導(dǎo)師制的推行普遍受到了高校的重視和學(xué)生的歡迎。
2 化學(xué)工程與工藝專業(yè)導(dǎo)師制現(xiàn)狀
根據(jù)導(dǎo)師制內(nèi)涵、考慮師生比少的現(xiàn)狀，化學(xué)工程與工藝專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的摸索與實(shí)踐，形成“輔導(dǎo)員+ 班主任+ 專業(yè)班導(dǎo)師”三位一體的`導(dǎo)師制和工作方法，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)心”。導(dǎo)向是因材施教，導(dǎo)學(xué)為學(xué)業(yè)指導(dǎo)與幫助，導(dǎo)心則對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、心理輔導(dǎo)與教育。在三位一體導(dǎo)師制中，輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)班導(dǎo)師發(fā)揮著不同作用，如輔導(dǎo)員和班主任主要側(cè)重于導(dǎo)向和導(dǎo)心工作，班導(dǎo)師主要側(cè)重于導(dǎo)向和導(dǎo)學(xué)工作。實(shí)踐中， 80% 以上學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制對(duì)樹立正確的人生觀有幫助; 50% 以上學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)其在專業(yè)領(lǐng)域的了解有幫助， 40% 以上學(xué)生認(rèn)為對(duì)其科學(xué)研究思路及方法有幫助; 70% 學(xué)生認(rèn)為“三位一體”導(dǎo)師制很好，20%學(xué)生認(rèn)為較好， 10%則認(rèn)為一般。
2. 1 激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣
大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)政策使學(xué)生多了一次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，但由于調(diào)劑生較多、對(duì)化工行業(yè)認(rèn)知程度不高及湖北省化工發(fā)展相對(duì)滯后等原因，歷年來(lái)化工專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)率較高，尤其2013 級(jí)高達(dá)30. 8%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn): 對(duì)專業(yè)了解較少或不了解的學(xué)生中， 70% 以上有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，且對(duì)轉(zhuǎn)入的專業(yè)存在盲目性和跟風(fēng)性。針對(duì)這一現(xiàn)象，班主任和班導(dǎo)師通過(guò)專業(yè)教育、專業(yè)導(dǎo)論、選課輔導(dǎo)和培養(yǎng)方案解讀等環(huán)節(jié)講解化工行業(yè)的安全、湖北省化工行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展及與熱門行業(yè)間的關(guān)系等，激發(fā)專業(yè)興趣，轉(zhuǎn)專業(yè)率也下降到18. 3%
2. 2 完善學(xué)分制
雖然學(xué)生在學(xué)分制選課環(huán)節(jié)對(duì)課程的選擇有較大自主權(quán)，但由于學(xué)歷和閱歷的局限，存在一定的隨意性和畏難性。導(dǎo)師制可作為學(xué)分制的補(bǔ)充，幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇既符合自身興趣愛(ài)好又能完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程。導(dǎo)師通過(guò)班會(huì)、培養(yǎng)方案解讀、選課環(huán)節(jié)指導(dǎo)和單獨(dú)輔導(dǎo)等方式提供學(xué)分制、選課制及專業(yè)方向等指導(dǎo); 幫助學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程間及相關(guān)學(xué)科、專業(yè)間的關(guān)系; 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行課程和專業(yè)方向的選擇。在選課階段，除了常規(guī)的咨詢外，20%以上學(xué)生還通過(guò)電話與導(dǎo)師進(jìn)行單獨(dú)交流， 30% ～ 40%學(xué)生通過(guò)約談或被約談方式與導(dǎo)師交流，保證了選課的指導(dǎo)效果。另外，導(dǎo)師還對(duì)學(xué)生的累計(jì)學(xué)分、平均績(jī)點(diǎn)、所欠學(xué)分等進(jìn)行了解和掌握，對(duì)學(xué)習(xí)上有困難和不努力的學(xué)生給予特別關(guān)注，督促其順利完成學(xué)業(yè)。
2. 3 促使自我人格的養(yǎng)成
導(dǎo)師在學(xué)生自我人格養(yǎng)成上也發(fā)揮了積極作用。輔導(dǎo)員和班主任相互配合，通過(guò)“雷鋒精神研究會(huì)”、“雷鋒精神青年志愿者協(xié)會(huì)”等，引導(dǎo)學(xué)生踐行青春使命、肩負(fù)社會(huì)責(zé)任感; 從學(xué)生行為準(zhǔn)則解讀和推優(yōu)等方面引導(dǎo)學(xué)生積極向上、樹立為人民服務(wù)的宗旨。班主任和班導(dǎo)師相互協(xié)作，從以“管”為主到以“導(dǎo)”為主，在主題班會(huì)、學(xué)分制指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)將“教書”和“育人”結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。幾年來(lái)，不僅出現(xiàn)了“志愿者雷鋒”、“鉆研雷鋒”等正能量典范，也涌現(xiàn)出湖北省青年馬克思主義者培養(yǎng)工程代表、武漢精神踐行者等共產(chǎn)主義事業(yè)接班人。
2. 4 提升學(xué)生創(chuàng)新能力
江漢大學(xué)的定位和專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了“應(yīng)用性、國(guó)際性和創(chuàng)新性”人才培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依托學(xué)生科研、實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目和課外科技活動(dòng)等方面。導(dǎo)師積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教師科研項(xiàng)目中，鼓勵(lì)學(xué)生主持實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研作風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升學(xué)生科研素質(zhì)。2011 年以來(lái)，專業(yè)平均考研率為28. 30%，在校學(xué)生發(fā)表論文10 余篇，其中4 篇被SCI 和EI 收錄，在各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中，榮獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)8 項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)6 項(xiàng)， 50%以上學(xué)生都有過(guò)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究經(jīng)歷。
3 導(dǎo)師制存在的問(wèn)題
導(dǎo)師制對(duì)推動(dòng)“三性”人才培養(yǎng)具有積極意義，雖然取得了一定成效，但也存在一些不足。第一，師生匹配嚴(yán)重不足且導(dǎo)師往往身兼數(shù)職，指導(dǎo)本科生的時(shí)間和精力有限; 第二，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，當(dāng)導(dǎo)師精力兼顧不到時(shí)易造成工作的疏忽; 第三，缺乏有效的導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，第一次參與的導(dǎo)師對(duì)其重要性和職責(zé)內(nèi)容不明晰、缺少心理疏導(dǎo)方面的能力。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)建立和完善激勵(lì)機(jī)制、導(dǎo)師培訓(xùn)制度和考核制度，促進(jìn)導(dǎo)師不斷更新教育觀念、提高教書育人和學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力與水平，并享受配套津貼，成績(jī)突出者在評(píng)優(yōu)、職稱晉升等方面給予傾斜。
4 結(jié)語(yǔ)
“輔導(dǎo)員+ 班主任+ 專業(yè)班導(dǎo)師”三位一體導(dǎo)師制是江漢大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)在導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一項(xiàng)符合高等教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特征、有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量的人才培養(yǎng)和管理制度。輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)班導(dǎo)師從不同方面發(fā)揮作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、自我人格養(yǎng)成、系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及培養(yǎng)科研創(chuàng)新性能力等方面，起到了不可或缺的作用。同時(shí)，針對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)改進(jìn)措施，以完善可操作性和有效性，使其更加符合高等教育和人才培養(yǎng)規(guī)律，提升地方綜合性大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
【淺談三位一體導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考論文】相關(guān)文章：
淺談對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考的論文05-20
淺談?wù)Z文新課程教學(xué)的體驗(yàn)與思考的論文05-22
淺談人為差錯(cuò)對(duì)飛行安全影響的思考論文10-25
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)思考論文01-09