任務(wù)驅(qū)動(dòng)式名校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐探索論文
摘要：名校長(zhǎng)是得到社會(huì)一致公認(rèn)、在本區(qū)域內(nèi)有一定知名度的成功校長(zhǎng)。如何對(duì)名校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，成為各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)注的焦點(diǎn)。浙江省富陽(yáng)市在“十一五”期間嘗試開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)具有四個(gè)方面的特點(diǎn)；它的課程設(shè)置由基礎(chǔ)任務(wù)板塊、實(shí)踐任務(wù)板塊、研究任務(wù)板塊和幫扶任務(wù)板塊等四大板塊組成；在實(shí)施過(guò)程中可以劃分為六個(gè)階段和四個(gè)步驟完成，使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)形成一個(gè)完整的培訓(xùn)體系。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；名校長(zhǎng)；培訓(xùn)
近年來(lái)，各地為促進(jìn)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，紛紛開展“名校長(zhǎng)工程”，評(píng)選出一批批區(qū)域性名校長(zhǎng)。這些名校長(zhǎng)是得到社會(huì)一致公認(rèn)、在本區(qū)域內(nèi)有一定知名度的成功校長(zhǎng)。如何對(duì)這些名校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們進(jìn)一步發(fā)展，成為各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)注的焦點(diǎn)。
我市在總結(jié)校長(zhǎng)培訓(xùn)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析名校長(zhǎng)特征，嘗試開展“十一五”名校長(zhǎng)培訓(xùn)，并確定將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)作為名校長(zhǎng)培訓(xùn)的一種新模式。
一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的基本界定
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，它是指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析討論、任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。目前，我們嘗試將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”應(yīng)用于名校長(zhǎng)培訓(xùn)中。
（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的含義
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)，就是把培訓(xùn)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中，參訓(xùn)校長(zhǎng)通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析討論，明確新舊知識(shí)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)發(fā)展。它以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，使參訓(xùn)的名校長(zhǎng)主動(dòng)置身于任務(wù)情境中，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
�。ǘ叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要特點(diǎn)
1、強(qiáng)調(diào)學(xué)員自主學(xué)習(xí)
在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，而且所設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)源于學(xué)員的日常管理工作，然后由學(xué)員自主去分析問(wèn)題，并思索解決問(wèn)題的方法和步驟，同時(shí)加以實(shí)踐。這樣，當(dāng)學(xué)員覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)激發(fā)個(gè)人的認(rèn)知和情感，學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，從而由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)效果。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中，學(xué)員是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是學(xué)員建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
2、強(qiáng)調(diào)學(xué)員個(gè)性化需求
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要工作是設(shè)計(jì)任務(wù)及幫助學(xué)員完成任務(wù)，對(duì)具體的培訓(xùn)內(nèi)容及方式并沒(méi)有作出統(tǒng)一的框定。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中的培訓(xùn)內(nèi)容具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)生成性，實(shí)際是學(xué)員在自主完成任務(wù)過(guò)程中所需要的新知識(shí)。不同的學(xué)員由于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，在完成任務(wù)的過(guò)程中也就會(huì)有不同的需求，同時(shí)會(huì)采用適合自己的不同方式和時(shí)間去獲取自己所需的知識(shí)。也就是說(shuō)，培訓(xùn)中，學(xué)員學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式和時(shí)間等都不再由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一確定，而是由學(xué)員自主確定。可見，這種培訓(xùn)能夠最大程度地滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
3、強(qiáng)調(diào)學(xué)員實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)重在幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)校管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的任務(wù)并非是人為設(shè)計(jì)的假想任務(wù)，因此具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。而且，所有的培訓(xùn)內(nèi)容都蘊(yùn)涵于任務(wù)之中，在這種方式下，學(xué)員必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，同時(shí)設(shè)想解決問(wèn)題的各種可能方案，并通過(guò)自己的探究最終獲得解決問(wèn)題的方法。學(xué)員完成任務(wù)的過(guò)程，實(shí)際就是解決問(wèn)題的過(guò)程，它是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的實(shí)踐過(guò)程。所以，培訓(xùn)有助于培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
4、強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的相互協(xié)作支持
學(xué)員之間相互討論、各抒己見，使思維得以拓展，使觀點(diǎn)、方法得以交流，在討論、爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，達(dá)成共識(shí)，協(xié)作完成任務(wù)。相互協(xié)作過(guò)程中，各學(xué)員有均等的機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題，以求獲得大家的幫助。在經(jīng)驗(yàn)共享的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)互助。
二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)置
�。ㄒ唬┗A(chǔ)任務(wù)板塊
主要包括現(xiàn)代管理理論等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，著眼于提高參訓(xùn)校長(zhǎng)的綜合理論素養(yǎng)，拓展思維，夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，及時(shí)了解當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，準(zhǔn)確把握我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展方向。
�。ǘ⿲�(shí)踐任務(wù)板塊
是指參訓(xùn)校長(zhǎng)必須完成的各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，包括學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施等，主要著眼于參訓(xùn)校長(zhǎng)實(shí)踐能力和實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)，為參訓(xùn)校長(zhǎng)提供實(shí)踐觀察以及自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)他人及自身的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)反思，并制定改進(jìn)和發(fā)展計(jì)劃，自覺(jué)將獲得的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)和形成的新見解用于指導(dǎo)學(xué)校管理實(shí)踐，以進(jìn)一步推動(dòng)自身和學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展。
�。ㄈ┭芯咳蝿�(wù)板塊
著眼于強(qiáng)化參訓(xùn)校長(zhǎng)的研究意識(shí)和研究能力，主要包括研究省內(nèi)外知名學(xué)校與知名校長(zhǎng)的形成條件、成長(zhǎng)規(guī)律，研究和借鑒省內(nèi)外知名校長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)，研究自身在發(fā)展中與學(xué)校管理實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題等。
�。ㄋ模⿴头鋈蝿�(wù)板塊
主要是指參訓(xùn)校長(zhǎng)除需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，作為區(qū)域性名校長(zhǎng)還應(yīng)對(duì)本地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展起到一定的引領(lǐng)作用，并應(yīng)承擔(dān)一定的帶徒幫扶任務(wù)。
值得一提的是，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)置打破了按整體板塊設(shè)置的傳統(tǒng)模式，而是將板塊內(nèi)容按任務(wù)加以分布。即四大板塊的課程內(nèi)容并非獨(dú)立設(shè)置，而是分布在每一項(xiàng)具體任務(wù)中。學(xué)員在完成每一項(xiàng)具體任務(wù)時(shí)，都參與了這四大板塊相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的階段劃分
�。ㄒ唬┐_定方案階段
任務(wù)的完成離不開導(dǎo)師、同伴的指導(dǎo)和幫助，也依賴于完善的行動(dòng)方案。本階段的主要任務(wù)就是建立團(tuán)隊(duì)，確定方案。一方面，參訓(xùn)校長(zhǎng)在教育行政部門推介、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推介或自己物色的基礎(chǔ)上確定自己的理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，師徒結(jié)對(duì)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定研修方案；另一方面，學(xué)員之間通過(guò)體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式增進(jìn)了解，建立感情，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在此同時(shí)，學(xué)員的另一任務(wù)就是擔(dān)任本地薄弱學(xué)校校長(zhǎng)的導(dǎo)師，各學(xué)員確定自己計(jì)劃幫扶的學(xué)校，并與幫扶學(xué)校校長(zhǎng)結(jié)對(duì)、制定帶徒幫扶方案。
�。ǘ┭芯侩A段
本階段的核心任務(wù)是對(duì)更高層次的名校、名校長(zhǎng)的形成條件和共性特征進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上完成研究作業(yè)。
�。ㄈ﹩�(wèn)題診斷階段
對(duì)照“名校與名校長(zhǎng)共性特征”進(jìn)行問(wèn)題診斷。一是專家引領(lǐng)：“如何開展校長(zhǎng)成長(zhǎng)與學(xué)校管理問(wèn)題診斷”等專題報(bào)告；二是名校蹲點(diǎn)：在蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)中嘗試診斷名校學(xué)校管理問(wèn)題；三是自我診斷：學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下，對(duì)照“名校與名校長(zhǎng)共性特征”進(jìn)行自我診斷，寫出自身與學(xué)校兩份自我診斷報(bào)告；四是相互診斷：聽取被診斷學(xué)員自我診斷匯報(bào)、專家?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開展現(xiàn)場(chǎng)診斷調(diào)查、專家反饋團(tuán)隊(duì)診斷結(jié)果；五是修正診斷報(bào)告：學(xué)員根據(jù)團(tuán)隊(duì)診斷結(jié)果修正完善自我診斷報(bào)告。
�。ㄋ模┌l(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)階段
在明確現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上制定修正方案和發(fā)展規(guī)劃。這同樣離不開專家引領(lǐng)、導(dǎo)師指導(dǎo)和同伴協(xié)作。在此階段，學(xué)員需要設(shè)計(jì)的規(guī)劃包括個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)員在自我設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上接受同伴意見和專家點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)意見修正完善自己設(shè)計(jì)的發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)員結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定研究課題，并做好開題工作。
�。ㄎ澹┌l(fā)展規(guī)劃實(shí)施階段
本階段是培訓(xùn)重點(diǎn)，也是時(shí)間跨度最長(zhǎng)、任務(wù)難度最大的階段。為了順利完成培訓(xùn)，本階段需要分解成若干小階段、總?cè)蝿?wù)分解成若干子任務(wù)。每一階段完成幾個(gè)相應(yīng)的子任務(wù)。這其中包括：在專家引領(lǐng)基礎(chǔ)上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員實(shí)施規(guī)劃的需求，調(diào)研、商定培訓(xùn)課程；組織學(xué)員赴基地參加培訓(xùn)，完成參訓(xùn)作業(yè)，為實(shí)施規(guī)劃奠定基礎(chǔ)；分階段赴導(dǎo)師所在學(xué)校掛職學(xué)習(xí)；請(qǐng)導(dǎo)師到本校指導(dǎo)等等。每一子任務(wù)完成、每一小階段結(jié)束后學(xué)員都要對(duì)規(guī)劃實(shí)施情況作出自我評(píng)價(jià)，并接受同伴和專家的指導(dǎo)幫助，提出整改或進(jìn)一步實(shí)施的計(jì)劃，從而順利進(jìn)入下一時(shí)期的學(xué)習(xí)。
�。┛己丝偨Y(jié)階段
每一階段結(jié)束都有階段性的考核總結(jié)。當(dāng)全部培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，主要涉及學(xué)員實(shí)施規(guī)劃情況考核、課題研究情況考核和帶徒幫扶情況考核等。考核一般通過(guò)學(xué)員自評(píng)、互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)定、專家和教育行政領(lǐng)導(dǎo)組成考核組考核等方式進(jìn)行�？偨Y(jié)包括學(xué)員個(gè)人參訓(xùn)總結(jié)和整理培訓(xùn)班的總結(jié)，在總結(jié)基礎(chǔ)上做好成果展示交流和成功經(jīng)驗(yàn)推廣活動(dòng)。
四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)的操作步驟
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長(zhǎng)培訓(xùn)在相對(duì)保持培訓(xùn)整體性的基礎(chǔ)上，按任務(wù)的難易程度劃分為建立團(tuán)隊(duì)確定方案、名校與名校長(zhǎng)研究、問(wèn)題診斷、發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)、發(fā)展規(guī)劃實(shí)施、考核總結(jié)等六個(gè)階段。雖然每一階段的具體任務(wù)不盡相同，但其操作步驟基本一致，即設(shè)置任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)和提升任務(wù)。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)內(nèi)驅(qū)，設(shè)置任務(wù)
在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中，“任務(wù)”的設(shè)置最關(guān)鍵，它決定著整個(gè)培訓(xùn)中學(xué)員的參與程度和學(xué)員主動(dòng)性的.發(fā)揮，從而直接影響著培訓(xùn)效果。激發(fā)學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力是合理設(shè)置任務(wù)的前提。只有立足于學(xué)員的自尊和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要，使學(xué)員渴求不斷地完善自己，渴求將自身潛能發(fā)揮出來(lái)，才能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)員的行為。因此，我們根據(jù)名校長(zhǎng)成長(zhǎng)的基本規(guī)律和培訓(xùn)的目標(biāo)指向，在充分調(diào)研、提出初步設(shè)想的基礎(chǔ)上，將“任務(wù)”設(shè)置的最終權(quán)力交給學(xué)員，他們從自身實(shí)際出發(fā)，充分考慮現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、管理水平等特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)出更符合自身發(fā)展也更有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)，從而熱情主動(dòng)地投入任務(wù)的完成。
�。ǘ┨峁⿴椭�，分析任務(wù)
為了順利完成任務(wù)，必須對(duì)任務(wù)進(jìn)行全面透徹地分析。學(xué)員是任務(wù)設(shè)置的主體，更是任務(wù)分析的主體，他們將依據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，對(duì)任務(wù)作出必要的理解，明確它大體涉及的知識(shí)，找出其中的新、舊知識(shí)，同時(shí)初步確立解決問(wèn)題的方法�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中的參訓(xùn)學(xué)員皆為名校長(zhǎng)，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。因此，學(xué)員對(duì)所設(shè)置的任務(wù)有能力進(jìn)行一定程度的分析理解，但是個(gè)人局限性仍不可避免。全面科學(xué)地分析任務(wù)，在學(xué)員自身努力的同時(shí)，仍需要專家引領(lǐng)、導(dǎo)師指點(diǎn)、同伴討論等多種形式的幫助。為學(xué)員提供必要幫助，成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在此階段的主要任務(wù)。
�。ㄈ┭驖u進(jìn)，完成任務(wù)
任務(wù)的完成依賴于學(xué)員已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，任何教學(xué)都須落入學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)并不是跳躍式無(wú)序化的，而是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)完成各項(xiàng)任務(wù)的整體。從名校長(zhǎng)研究到自我問(wèn)題診斷再到發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)、發(fā)展規(guī)劃實(shí)施等，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前一階段任務(wù)的完成是后一階段任務(wù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在每一具體階段，任務(wù)的完成更是循序漸進(jìn)的，一個(gè)任務(wù)往往細(xì)分為若干的小任務(wù)，按次序逐個(gè)完成。以“發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)”這一任務(wù)的完成為例，循序漸進(jìn)分為以下幾項(xiàng)小任務(wù)；一是聆聽專家引領(lǐng)報(bào)告，完成感悟反思；二是在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)短期發(fā)展規(guī)劃；三是向同伴和專家匯報(bào)發(fā)展規(guī)劃；四是根據(jù)團(tuán)隊(duì)和專家意見修正完善發(fā)展規(guī)劃。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)評(píng)價(jià)，提升任務(wù)
每項(xiàng)任務(wù)的完成都能產(chǎn)生一定的成果�？偨Y(jié)的重要意義在于，依據(jù)任務(wù)的完成情況和成果的展示情況，通過(guò)學(xué)員自評(píng)、互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)等方式，對(duì)學(xué)員在自我認(rèn)識(shí)、自主學(xué)習(xí)、自主研究等方面的進(jìn)步做出必要的評(píng)價(jià)。學(xué)員不僅在總結(jié)與評(píng)價(jià)中進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉了能力，更重要的是通過(guò)總結(jié)與評(píng)價(jià)對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行了必要的反思，從而使任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。任務(wù)的完成并不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，任務(wù)完成后的總結(jié)評(píng)價(jià)，是產(chǎn)生更高層次任務(wù)的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生自我發(fā)展動(dòng)力的源泉。
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