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中小學(xué)教師虛擬教研活動的組織管理方式
中小 學(xué)教 師 虛 擬教 研 活 動 的組 織 管 理 方 式
周元春
(廣東技術(shù)師范學(xué)院 教育技術(shù)系， 廣東 廣州 510665)
摘 要 : 虛擬教研 活動作為一種虛擬的、 促進(jìn)教 師專業(yè)
發(fā)展的活動方式， 與傳統(tǒng)的教研活動相比， 在學(xué)科教學(xué)資源、 人力資源與組織的管理方面有其獨特的方式。本文將主要從 三個方面論述虛擬教研活動的組織管理方式。
關(guān)鍵詞 : 虛擬教研 活動 管理 組織管理 學(xué)科教學(xué)資源管理 人力資源
環(huán)境， 使每一位教師都能從中獲取有價值的信息。如何管理 日 新月異的數(shù)字化教研資源， 使之不僅豐富有序且能鼓勵和
促進(jìn)教師虛擬教研活動的開展， 是虛擬教研活動管理方式中
基本的問題 。
虛擬教研活動作為一種虛擬的、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活 動方式， 與傳統(tǒng)的教研活動相比， 在學(xué)科教學(xué)資源、 人力資源 與組織的管理方面有其獨特的方式， 這些方式不僅充分利用 信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)提供的功能和優(yōu)勢， 而且促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、 教學(xué)實 踐和教學(xué)研究者能力的發(fā)展。對于虛擬教研活動的管理活動
而言， 主要是三個方面的管理:學(xué)科教學(xué)資源管理， 人力資源 管理和組織管理。
一、 學(xué)科教學(xué)資源管理方式 信息技術(shù)支撐的網(wǎng)絡(luò)平臺以及 以數(shù)字化形態(tài)出現(xiàn)的網(wǎng) 絡(luò)資源， 是教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、 交流和教學(xué)研究 的重要基礎(chǔ) 。電子資源的極大豐富以及鼓勵平等交流的網(wǎng)絡(luò)
1. 建立資源建設(shè)規(guī)范， 對資源進(jìn)行分類管理 數(shù)字化、 網(wǎng)絡(luò)化的教研信息資源雖然豐富、 多樣， 但同時 也存在資源龐雜、 不易管理的特點。 龐雜現(xiàn)象的原因之一與資 源的多樣性有關(guān)， 因此， 有必要建立相應(yīng)的資源建設(shè)規(guī)范， 按 照規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)將資源進(jìn)行分類管理。 以“ 先得” 化學(xué)教研網(wǎng)站為例 ， 網(wǎng)站的資源包括文字、 圖 片、 動畫、 音頻、 視頻、 教學(xué)多媒體課件等各種不同格式。這些 類型的資源也是幾乎所有虛擬教研中心在進(jìn)行虛擬教研活 動時使用的資源。而以天津教研網(wǎng)站為例， 網(wǎng)站的資源不僅 涉及不同格式的媒體資源， 而且還有不同學(xué)科的問題。眾多 的格式和各個學(xué)科對管理人員的管理工作、 教師和其他用戶 的檢索、 整合與利用帶來困難 ， 建立相應(yīng)的資源建設(shè)規(guī)范是 非常重要的。
根據(jù)先得化學(xué)教研網(wǎng)站和天津教研網(wǎng)站兩個個案在此方
啟了想象的大門， 發(fā)現(xiàn)了美， 創(chuàng)造了美。
3.調(diào)動各種感官培養(yǎng)幼兒的想象力
培養(yǎng)幼兒的想象力就要培養(yǎng)他們的具體感，也就是要組 織多種多樣、 形式各異的活動，充分調(diào)動孩子的各種感官系 統(tǒng)。比如，看” “ 是幼兒認(rèn)識世界的重要途徑， 美術(shù)活動中觀察 是極其重要的， 通過觀察物象、 再現(xiàn)物象、
添畫、 裝飾、 涂色， 使 幼兒的想象力、 創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展;讓孩子閉上眼睛聞 各種各樣的氣味， 邊聞邊想象， 刺激孩子的嗅覺系統(tǒng)， 然后通 過交流， 用各種色彩表達(dá)自己的感覺， 等等。 這種嘗試將取得很好的效果， 會充分調(diào)動孩子的好奇心、 積極性、 探索的欲望， 培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象力。 4.欣賞作品， 激發(fā)幼兒的想象力 幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互 學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)幼兒另外的想象力，創(chuàng)造潛 能， 因此教師和家長應(yīng)該有目的地引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)， 這也 是十分重要的， 具體做法是:及時介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)， 引 導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象、 創(chuàng)造。 另外， 欣賞、 觀摩大師的作 品也是繪畫的常用形式， 讓幼兒在接受啟迪時培養(yǎng)審美能力。 愛因斯坦認(rèn)為: “ 想象力比知識更重要，因為知識是有限 的， 而想象才能概括著世界上的一切， 推動著進(jìn)步， 并且是知 識進(jìn)化的源泉�！� 所以說培養(yǎng)孩子的想象力， 還應(yīng)該把美術(shù)活 動和其他學(xué)科聯(lián)合起來， 在綜合教育活動中， 讓孩子展開想象 的翅膀， 自由自 無拘無束地飛翔。 在，
(三)通過游戲發(fā)展幼兒想象力 有人說孩子的一半時間是生活在 自己的幻想世界里， 這 與兒童的主要活動— 游戲是有很大聯(lián)系的，因為游戲是假 想的。 事實上， 兒童比成人更富于想象是因為兒童知識經(jīng)驗缺 乏， 其想象不受常理約束， 不受事實規(guī)范， 他的想象來去無礙， 具有很大的隨意性 ， 只要有一點點實事實物觸動他的思路 ， 他 立刻就能生出一個意境， 隨之便把這個意境渲染得五光十色。 所以， 幼兒的想象力是一個逐漸發(fā)展的過程， 這一過程也是在
游戲中展開的。
首先， 兒童在游戲中對物的想象是從無意到有意， 從被動 到主動， 因而， 教師或家長在組織幼兒游戲活動時， 應(yīng)該注意 正確引導(dǎo)他們對物體的認(rèn)識，讓他們在游戲活動中從各類事 物中得到啟發(fā)。其次， 幼兒的想象是從不穩(wěn)定到穩(wěn)定的， 而正 是游戲引導(dǎo)他們的想象朝著一定的需要的方向發(fā)展，使它服 從于一定的目的。 最后， 游戲又能使想象力逐步脫離外在活動 狀態(tài)， 向內(nèi)在活動狀態(tài)轉(zhuǎn)化。正因為上述原因， 在家庭和幼兒 園中， 應(yīng)積極開展各類有益的游戲活動， 創(chuàng)造條件發(fā)展幼兒想
象力 。
(二)利用音樂活動發(fā)展幼兒想象
音樂能陶冶情操， 也能發(fā)展孩子們的想象力。讓孩子們 聆聽各種音樂作品，想象用音樂描繪出的一幅幅美麗的圖 畫;還可以讓他們根 聽到的音樂編排適宜的動作 ;另外， 可 以將聽到的音樂擬人化或編成故事。這些音樂活動， 能讓孩 子學(xué)習(xí)音樂
， 提高音樂想象力， 還能讓孩子發(fā)展想象力， 從音
樂中感受美。
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( 四)通過 日 常生活廣泛接觸社會， 積累知識， 豐富想象 一般地說，幼兒的想象是隨著經(jīng)驗的積累和語言的發(fā)展 產(chǎn)生出來的。 讓孩子認(rèn)真細(xì)心地觀察他們所接觸到的事物， 還 可以通過幻燈片以及電視、科教電影等模像來豐富兒童的表 象， 讓他們的視覺、 聽覺以及其他的知識形象盡可能完整化， 使他們的腦子里形成豐富而深刻的事物形象，這是幼兒發(fā)展 想象力的前提， 因此， 家長和教師應(yīng)該讓孩子盡可能多讀一些 畫冊、 小人書， 瀏覽祖國山河、 城市風(fēng)光、 農(nóng)村景象， 欣賞名勝 古跡、 奇花異草， 有選擇地看一些電影、 電視， 使孩子知識廣 博， 表象豐富， 想象力也 自 然會寬廣。 給幼兒多創(chuàng)造發(fā)展想象力的條件，鼓勵幼兒天真爛漫的 想象， 讓孩子展開想象的翅膀， 自由翱翔!
面的成功經(jīng)驗， 對資源分類可采取以下管理方式:對于單一學(xué) 科的虛擬教研中心 ，按照國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫的建設(shè)標(biāo) 準(zhǔn)， 將資源庫按照媒體格式、 資源類型進(jìn)行分類;對于多學(xué)科 混合的虛擬教研中心， 除了按照標(biāo)準(zhǔn)對資源分類以外， 還需要 針對不同的學(xué)科進(jìn)行分類，以滿足不同學(xué)科教師教研活動的 資源需求并提高教師資源檢索效率與利用的效果。 2. 選拔優(yōu) 秀的教師和學(xué)生擔(dān)任“ 資源總監(jiān)” “ 資源總監(jiān)”是指管理資源的人。 ， 一般來說， 資源總監(jiān)， 是 由欄目 或版塊的主持人來擔(dān)任。 他們可以是老師， 也可以是學(xué) 生。 對資源的篩選能力， 也可以反映出信息素養(yǎng)的高低。 同時， 他們對資源的取舍， 直接影響到網(wǎng)站資源建設(shè)的含金量。 3. 打破 區(qū)域界限， 統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)資源 從傳統(tǒng)教研活動的角度分析，地理區(qū)域的分離狀態(tài)導(dǎo)致 區(qū)域之間的信息和資源難以共享，而虛擬教研活動的特點卻 是跨越時間和地理空間的一種大范圍信息資源流動活動。 天津教研網(wǎng)是由教研機構(gòu)建設(shè)的虛擬教研中心， 在分析 的過程中，發(fā)現(xiàn)該中心對資源的分類不僅按照不同的學(xué)科進(jìn) 行分類， 而且按照天津轄屬的各地理區(qū)域例如紅橋區(qū)、 南開區(qū) 等建設(shè)資源。 這種分割區(qū)域建設(shè)資源， 對于自 上而下型的虛擬 教研中心來說問題比較突出，這樣的做法并沒有體現(xiàn)虛擬教 研活動的功能和特點， 而是將傳統(tǒng)教研活動的形式虛擬化， 傳 統(tǒng)教研活動存在的不足在虛擬教研活動中依舊沒有解決。相 反， 按照區(qū)域建設(shè)資源， 很容易造成多學(xué)科資源重復(fù)建設(shè)的混
亂狀態(tài)。
通過專題研討， 可以將人員相對集中起來， 同時， 圍繞同 一專題展開討論， 還能使教師的智慧更集中。在這種活動中， 人
員的組織管理方式又有所不同， 它可以是教師個體的教研 活動， 也可以是教研部門組織開展的虛擬教研活動， 但不論是 哪種， 每一個專題都會擁有一批相對規(guī)定數(shù)目的教師。 一個專 題開設(shè)得好與不好， 對人員的組織管理產(chǎn)生直接的影響。 惟存
教育網(wǎng)站及其新知社區(qū)是非常典型的例子。
3. 建立相應(yīng)的激勵機制， 激發(fā)教師自 主性 相比而言 ， 虛擬教研活動受到的行政約束 比較少， 人們 更多的需要一種內(nèi)部的激勵機制。在教師個體組織開展的 虛擬教研活動中，這種內(nèi)部激勵表現(xiàn)得更為明顯，先得化 “ 學(xué)虛擬教研中心” 創(chuàng)建之初 ， 積極倡導(dǎo)“ 網(wǎng)上共產(chǎn)主義” 這 ， 一看似口號的精神食糧吸引了眾多老師的參與。在以教研 部門組織開展的教研活動中，其激勵機制逐漸與常規(guī)教研 中的獎勵機制結(jié)合起來 ， 采用記工作量的方式 ， 將人員集中
到網(wǎng)絡(luò)上。 4. 打破地域與學(xué)科限制的人員管理方式
虛擬教研活動是一開放性的教研活動，可以打破地區(qū)的 限制， 突破學(xué)科限制。 不同區(qū)域， 來自 不同學(xué)科背景的老師， 可 以借助網(wǎng)絡(luò)平臺而集中起來， 不同地區(qū)的老師， 來自 對問題的 看法也會不一， 這樣有利于討論的多元性， 可以從多角度探討 問題;這也是虛擬教研活動人員管理的特色。 三、 機制的組織管理方式
1. 對一線教師組織的教研活動而言
廣東省順德虛擬教研中心，在統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)上開展區(qū) 域建設(shè)， 由順德教育局統(tǒng)一購買若干教學(xué)資源， 各區(qū)的各學(xué)校 在共有的平臺上共享優(yōu)質(zhì)資源，有效地避免了學(xué)科資源的重 復(fù)建設(shè)問題。 這些案例也為我們開展跨區(qū)域的虛擬教研括動提供了資 源管理上的啟示:去除區(qū)域藩籬， 統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)資源， 避免 資源重復(fù)建設(shè)的狀況。 4. 及時整理資源， 擴大優(yōu)質(zhì)資源的共享范圍 虛擬教研活動的場所相對固定， 一般而言， 是借助于固有 的網(wǎng)站和論壇， 而隨著人員的不斷加人， 討論的不斷深人， 網(wǎng) 上的資源也越來越豐富， 如果不加以及時整理， 資源就會變得 雜亂無章， 一些好的觀點、 思想、 資源就會被埋人網(wǎng)底， 嚴(yán)重影 響網(wǎng)站的持續(xù)性發(fā)展。 二、 人員的組織管理方式
1. 與教師培訓(xùn)活動相結(jié)合
教師培訓(xùn)， 是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。 將教師 的培訓(xùn)與教研結(jié)合起來， 是綜合提高教研專業(yè)發(fā)展所必需。 教 師的培訓(xùn)， 可以通過網(wǎng)站與面對面活動相結(jié)合， 網(wǎng)站， 提供及 時的信息， 同時， 為培訓(xùn)提供資源。 面對面的集中培訓(xùn)， 可以讓 教師在短時期獲得大的提高。 此外， 虛擬教研活動對教師的信息技能有一定要求， 教師 的信息技能水平參差不齊是教師組織或開展虛擬教
研活動的 困難因素之一， 由此， 有必要對教師進(jìn)行培訓(xùn)， 有必要在教師 培訓(xùn)過程中， 加強教師之間的聯(lián)系， 開展虛擬教研活動。這種 人員組織管理方式通常較適合用于由教研部門組織開展的虛
擬教研活動。 2. 與專題研討相 結(jié)合
其組織管理方式的特點是， 由教師個體的自 我管理， 逐步 發(fā)展到教師自 發(fā)組建的團隊管理。 最為典型的范例莫過于“ 先得化學(xué)虛擬教研中心” 推出的
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