打磨英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課過程中的幾點(diǎn)思考
前一段時(shí)間，看了楊瀾在入行20年之際寫的一本書——《一問一世界》。起初對(duì)書的題目很感興趣，看過第一部分“世有疑惑，必須發(fā)問”明白了作者的意圖。
她說如果我們回想一下我們從小受的教育當(dāng)中有多少環(huán)節(jié)是在訓(xùn)練我們問問題呢？基本上沒有。我們一直受到的訓(xùn)練是回答問題，先把老師教的答案記住，然后在考試的時(shí)候再還給老師。她還提到美國(guó)學(xué)校的老師特別鼓勵(lì)學(xué)生提問。在中國(guó)的學(xué)校，老師可能對(duì)學(xué)生說，這兒有三道方程式需要你來解答；在美國(guó)學(xué)校，老師很可能說，你自己編三道方程式讓其他的同學(xué)解答。這可能是一種教育方式上的不同，所以實(shí)際上大多數(shù)中國(guó)人，特別是我們這種被學(xué)校一步步培養(yǎng)出來的“好學(xué)生”，對(duì)如何提問沒什么概念。
這段話引起我的思考倒不是對(duì)教育有什么崇洋媚外的想法，畢竟我們中國(guó)的許多老師也已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育思路�？墒墙塘藥啄陮W(xué)后，感覺似乎有了點(diǎn)“經(jīng)驗(yàn)”，習(xí)慣了英語(yǔ)課堂的一種“模式”后，很少再有更深入的思考，更極少對(duì)課堂發(fā)問。而在這次校本教研中，我們英語(yǔ)組打磨了武彩鳳老師的英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課，并且邀請(qǐng)了梁校長(zhǎng)來聽課評(píng)課，參與中內(nèi)心很有觸動(dòng)。盡管梁校長(zhǎng)評(píng)課中一直強(qiáng)調(diào)自己是“外行”，但卻從不同的視角引發(fā)我對(duì)課堂和自我教學(xué)的提問。
發(fā)問一：僅僅是教學(xué)順序的顛倒？
第一處原設(shè)計(jì)：學(xué)生在觀看了第一部分動(dòng)畫后，老師在屏幕上出示了“我們應(yīng)該量力而行”，好像我們都習(xí)慣了這樣的方式，還美其名曰挖掘了文本的情感態(tài)度價(jià)值觀并滲透給學(xué)生。梁校長(zhǎng)的建議是由學(xué)生觀看完視頻，自己思考總結(jié)體悟，然后老師再加以引導(dǎo)。第二次試課證明，學(xué)生完全能夠自己總結(jié)的很到位�，F(xiàn)在想來，當(dāng)初我們對(duì)情感的教育是“滲透”還是“強(qiáng)加”？后者是不是更能走進(jìn)學(xué)生的心里？
第二處原設(shè)計(jì)：在進(jìn)行詞匯教學(xué)“take”時(shí)，老師將“t”蓋住，依次換成了“l(fā)”、“c”、“m”，然后由學(xué)生朗讀，好像我們也習(xí)慣了這樣的語(yǔ)音滲透方式，從未想過換過順序。梁校長(zhǎng)建議出示“ ake”后，由學(xué)生想出其它單詞并感悟到字母發(fā)音的規(guī)律。比較二者，后者老師的“放手”是不是更能給與學(xué)生思考的空間，即使此種順序?qū)W生不能說上來或回答不全，老師再加以引導(dǎo)，是不是也比直接給出更能帶給孩子們啟發(fā)？
中國(guó)《論語(yǔ)》有云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”外國(guó)本杰明富蘭克林的名言“Tell me and I’ll forget; Teach me and I’ll remember; Involve me and I’ll learn.”試問自己的課堂，我們做到了嗎？
發(fā)問二：兒童是否真正走進(jìn)語(yǔ)言情境里？
作為英語(yǔ)老師，我們?cè)絹碓缴钊氲馗惺艿絼?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有效的語(yǔ)言情鏡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。本堂課在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)設(shè)置了談?wù)摿弧疤槭袌?chǎng)”準(zhǔn)備帶什么東西的情境，可以說非常真實(shí)，學(xué)生們也很感興趣，有話要說。但是在呈現(xiàn)情境時(shí)，我們通常喜歡幾幅圖片羅列，感覺這樣就把學(xué)生帶入了情景之中，其實(shí)學(xué)生只是停留在了這是跳蚤市場(chǎng)的表面的小興奮中，但運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)還沒有走進(jìn)學(xué)生心里，引發(fā)學(xué)生思考。梁校長(zhǎng)提出在這里如果設(shè)置一個(gè)孩子在想今年的跳蚤市場(chǎng)帶什么東西的情境，用PPT呈現(xiàn)出來，更進(jìn)一步、更形象地讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的情境，這是多么的巧妙！回顧自己的課堂，有多少次老師呈現(xiàn)了情境，就自以為是地認(rèn)為孩子也走了進(jìn)來？
一位英語(yǔ)名師說他曾在第九屆全國(guó)英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)年會(huì)上，有幸聽到任務(wù)型教學(xué)的`倡導(dǎo)人David Nunan
講座。David Nunan問了幾個(gè)在場(chǎng)的教師一個(gè)問題What do you do? 得到的答案不是I teach English，就是I’m an English teacher. 而他說，最好的答案應(yīng)該是I teach children.是啊！在課堂上，我們老師做到目中有人了嗎？很多時(shí)候，我們把自己只定義為傳道授業(yè)解惑的教書匠，眼里只有重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，很少去走進(jìn)孩子們的世界，用他們的思維方式來設(shè)計(jì)課堂，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中，而不是被動(dòng)地接受中交流語(yǔ)言。
發(fā)問三：教英語(yǔ)要帶給孩子們什么？
雖然教了幾年英語(yǔ)，這個(gè)問題也想過，但沒有深入地去想。難道我們只是希望孩子們能將課本中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握，我們就可以說達(dá)到目標(biāo)了？現(xiàn)在提倡老師應(yīng)該站在孩子的終身學(xué)習(xí)角度去考慮，是啊，我們教給孩子們英語(yǔ)到底要帶給他們什么？就像教語(yǔ)文我們希望能夠提高孩子的語(yǔ)言的感悟能力，教數(shù)學(xué)我們希望提高孩子的思維水平，而英語(yǔ)呢？當(dāng)然，英語(yǔ)作為一種技能，我們希望孩子們能夠?qū)W以致用。那么對(duì)于將來工作、生活中用不到英語(yǔ)的人來說？學(xué)英語(yǔ)能帶給他們什么？一種國(guó)際視野的開闊，一種跨文化意識(shí)的滲透，一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的了解？我想這值得我去一直思考。
三問課堂，讓我對(duì)習(xí)慣了的模式、固有的思維有了新的想法。也讓我聯(lián)想到新教育創(chuàng)始人朱永新在談到理想的課堂時(shí)說的一段話“理想的課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氣氛，應(yīng)該由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性�！彪m然與自己現(xiàn)實(shí)的課堂差距還有很大，但我愿意在通往理想的路上，且行且思，不斷發(fā)問，相信那些個(gè)“山重水復(fù)疑無路”的課堂難題，終會(huì)變得“柳暗花明又一村”。
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