新課改中政治教師的思考的論文的教育理論論文
1．對傳統(tǒng)課堂教學模式中教師角色的回顧
古人說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！边@是一種比較典型的傳統(tǒng)師生關系。教師是權威、是表演者；學生是遵從者、是觀眾。這種近乎“獨白”的教育雖然忠實于教材，卻背棄了學生；進行著表演，卻少了互動；體現(xiàn)了權利，卻忽視了民主；追求著效率，卻忘記了意義。因此，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應創(chuàng)新型社會發(fā)展的客觀需要，教師的角色也必須順應時代潮流而發(fā)生重大變化。
首先，多年來傳統(tǒng)教育體制下的應試教育導致中學教師片面重視學生“雙基”訓練，教學活動內(nèi)容不僅沒有受到鼓勵反而被禁止，學生的人格和主體地位沒有得到應有的尊重。以中學思想政治課為例，傳統(tǒng)的思想政治課教育教學模式，無非就是教師一支粉筆在指點江山地描畫，一張嘴苦口婆心地講說；學生則埋頭拼命地記筆記，背誦題目要點，誰記得多，誰就得高分，真是名符其實的“貝多芬”（背多分）。只要走進中學課堂就不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學模式基本上是講述灌輸?——聆聽接受；學生學習方式基本是：預習——聽講——練習——復習——背誦——考試。分、分、分！是學生的命根；考、考、考！是老師的法寶。教育者無視學生的現(xiàn)實情況和精神狀態(tài)，認為自己比學生優(yōu)越，對學生耳提面命，不能與學生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉；在教育教學活動中，教育不是充滿愛的活動，而是以機械的“填鴨灌輸”的方式從事教育工作。
其次，從教學模式上，教師把學生當成藝術品來加工，課堂教學信息傳遞單向化，教師是課堂的權威者、信息的發(fā)布者。在名利、成績排位等的驅(qū)動下，教師對學生近乎苛求，使得課堂中僅局限于師生交流，嚴重限制生生互動，出現(xiàn)“聲向聞但不相往來”的窒息局面，否則，被視為擾亂教學秩序，受到師生們的特殊對待。常言道：老師有一桶水，才能教學生一碗水。在“你教我學”的環(huán)境下，教師是知識的“注射器”，學生只能成為被動接受的“儲存器”，這種“填鴨式”教學往往限制學生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，更不能適應知識化、信息化社會的發(fā)展。
再次，從教育評價機制來看，各級教育主管部門、學校領導和社會片面重視成績名次排位，不管白貓還是黑貓，抓住耗子就是好貓。片面追求優(yōu)生率和升學率，導致社會用功利化的眼光看待學校、教師和學生的一切，既沒有考慮到不同地區(qū)學生的實際情況，也違背了《新課程標準》的相關規(guī)定。
2．更新教育觀念，對有自我特色高效教學模式的展望
教師角色的轉(zhuǎn)變是為了教師在高效課改的實施過程中發(fā)揮應有的功能，這種轉(zhuǎn)變是讓教師改變原先擁有知識的權威形象，而側(cè)重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思改進，探究取得更好的教育教學效果。
2．1 新課改對教師基本素質(zhì)能力的要求。
2．1．1 教師的心理素質(zhì)。教師的心理文化世界是教師教育理念根植的基本空間，也是教師在日常教學活動中表現(xiàn)出來的健康的情感態(tài)度，能動的思考方式，堅定的意志信念，執(zhí)著的價值目標。因此，教師心理素質(zhì)的構建：第一，要有高度的政治覺悟和崇高的職業(yè)責任感，要不斷調(diào)整自己的工作狀態(tài)，體現(xiàn)教師的職業(yè)追求和人生價值導向。第二，要深刻認識新課程的實質(zhì)、內(nèi)容和目標，迅速掌握新課程實施的要領、方法和步驟，在不斷挑戰(zhàn)中形成擁有自己特色的教育教學模式。
2．1．2 教師的綜合能力。新世紀的社會競爭將日趨激烈，這不僅要求教師要具備良好的心理素質(zhì)，而且進一步要求教師應具備多種能力。教育的基本問題不僅是“教什么”、“怎么教”的問題，更重要的是“為什么教”。在反思教育實踐的過程中，我們應該清醒的認識到，面對教育信息化和知識更新加快的時代。教師只有不斷地更新觀念，具備終身學習的能力，敢于創(chuàng)新，才能適應社會的.發(fā)展�？茖W求真，人文求善，我們必須成為具備人文關懷精神，擁有創(chuàng)新實踐能力的新型人民教師，才能通過網(wǎng)絡信息資源等多媒體手段，創(chuàng)造性教育來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。不能讓學生成為“語言的巨人，行動的矮子”，“理論一套套，實踐做不到”的紙上談兵者。
2．2 高效課堂互動教學模式的基本程序。
以自主學習和探究合作互動為特征的高效教學模式，在學生自主學習的基礎上，學生和教師以合作探究的方式尋求知識的真諦。在互動教學活動中教師首先要為學生創(chuàng)設一個民主、平等、寬松的學習環(huán)境。初中《思想品德》課是一門綜合道德心理、法律知識、社會理論教育為一體的社會實踐課程。我認為高效課堂的基本程序應該是：自主學習——合作探究——精講點撥——有效訓練——鞏固提高。生根據(jù)教學設計，在自主學習新課時用約15~25分鐘，根據(jù)全班同學的實際情況自由分組，每一組推一名學長（每一次可以不同），主持帶領小組成員共同學習本節(jié)教材及相關內(nèi)容，確定活動的內(nèi)容和程序，分工合作，將活動內(nèi)容演化成為一個形式多樣具有開放性特征的實踐活動。然后將活動的心得體會歸納起來：什么問題已經(jīng)明白，什么問題還需解決�！缎抡n標》指出“學生的思想品德學習活動應當是一個生動活潑的、主動地、和擁有個性的過程�！弊鳛橐幻踔姓谓處煈粩鄤�(chuàng)新設置教學情景。例如：嘗試利用故事、表演、音樂、視頻、實物、圖表、評價等手段，大膽實踐，勇于探索，促進學生全面發(fā)展。課間余約15~25分鐘，由老師組織學生進行時間與探究：“通過今天的活動你知道些什么？為什么是這樣的？我們應該怎么辦？”并要求學生進行討論思考，做一些練習，必要時還可以寫一些心得體會，深化學習內(nèi)容，完成教學目標�！缎抡n標》還進一步指出“學生所接受的知識，必須在社會日常生活中去感受體驗、去鞏固升華，才能形成自己的人生觀和價值觀。”高效課堂合作互動模式要求教師將教學舞臺還給學生，教師成為學生學習的引導者、合作者和傾聽者，從而實現(xiàn)師生交流，生生互動。
教育是對受教育者心理上所施行的一種確定的有目的、有系統(tǒng)的感化活動。只有樹立忠誠黨的教育事業(yè)，全心全意為人民服務的思想；才能做一個“仰不愧于天，俯不愧于地”的人民教師。
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