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新課程理念下政治課的學習測試研究論文
關鍵詞：新課程 政治課測試 測試目的 科學選題 測試效果
摘要：考試命題作為思想政治課教學評價過程中的一個環(huán)節(jié)，對思想政治課教學有導向作用。命題的質量，直接關系到學習評價的各項功能能否發(fā)揮，而且測試是激勵學生進行學習、探索和創(chuàng)新的方法之一。包括水平測試和創(chuàng)新能力測試兩大部分，測試要形成層次分明、重點突出的知識網(wǎng)絡，重視對探究題的選擇，同時通過講評試卷來實施測試效果，完整的體現(xiàn)測試價值和意義。
《思想政治課課程標準》中明確指出：“思想政治課教學評價要積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力；應特別重視對學生探究能力和情感態(tài)度與價值觀方面進行評價。”那么，考試命題作為思想政治課教學評價過程中發(fā)揮重要作用的一個環(huán)節(jié)，怎樣體現(xiàn)新課程理念，發(fā)揮其對思想政治課教學的導向作用呢？測試，是一種根據(jù)課程教學目標，按照一定的要求進行命題，并運用教育統(tǒng)計的原理與方法，對學生解答問題的過程與結果進行評價的教學考查模式。它是高中學生學習成績的重要評價方式。一次成功的測試，首先取決于一套好的試題。命題的質量，直接關系到學習評價的各項功能能否發(fā)揮，評價目標能否達到。其次是對測試和講評的方式，有效的試卷講評能深化學生對基礎知識的理解，拓寬學生的解題思路，發(fā)展學生的思維和運用知識解決實際問題的能力。
一次成功的測試，將有利于促進教學質量的提高，有利于促進學生的全面發(fā)展，有利于對整體教學效果的檢測和評估。可從以下幾個方面來組織和檢測一次成功的政治課的測試。
一、明確測試的目的
學生學習能力的培養(yǎng)，還必須依賴考核制度，建立多元化的評價機制是現(xiàn)代教育改革的重點之一。只有這樣，才能更好地激勵學生進行學習、探索和創(chuàng)新。對學生進行測試不僅是評價學生學習狀況和能力發(fā)展狀態(tài)的途徑，更是對學生探究能力和情感態(tài)度與價值觀方面進行評價的有效手段。從傳統(tǒng)的思想政治課評價方式中創(chuàng)新評價的機制和方式，精心設計每一道試題，結合水平測試和創(chuàng)新能力測試兩大板塊，注重基礎性和發(fā)展性的試題的選擇編排，從而實現(xiàn)測試的現(xiàn)實目標和發(fā)展目標。
二、科學的選擇試題
隨著新課程改革的不斷深入，政治試題也由知識立意轉向知識、能力與價值觀相統(tǒng)一的立意。新課程標準指出：評價要全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質的發(fā)展狀況，注重考查學生的行為，特別關注其情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)。所以在政治課的測試中要注重從多角度，多途徑的創(chuàng)造性的學生的能力發(fā)展進行檢測，結合社會實踐、學生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，還有學生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種信息、辨識社會現(xiàn)象、透視社會問題的能力，自主學習、持續(xù)學習的能力等，都要注重從積極的方面、用發(fā)展的眼光來組織政治課的測試。特別是選修模塊，最好采用開放式的開卷考試或表現(xiàn)式的測驗，如要求學生解決一個問題，寫一篇調(diào)查報告或小，參加一次社會實踐活動等等，來檢測學生的思維能力和活動能力。
為貫徹新課程理念和順應高考試題的變化，對平時每次政治試卷中出現(xiàn)的探究題，都應充分重視，并加強學生對這類題的訓練，使其探究能力得到培養(yǎng)和加強。重視對探究題的選擇，培養(yǎng)學生探究能力要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一，倡導自主、合作和探究性學習。高考必然要體現(xiàn)新課程的理念，命題將越來越凸現(xiàn)和回歸教育價值，其中最具有代表性的就是綜合探究題的出現(xiàn)。探究題，它要求學生綜合運用所學知識和方法，對現(xiàn)實問題進行探索和研究，找出行之有效的辦法。這類題不僅考查學生對知識結構的把握，更重要的是突顯出學生在探究過程中對學習的體驗、知識的遷移和思維的走向，而且能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提升學生素質。
三、認真實施測試效果，以發(fā)展性的評價來體現(xiàn)檢測的效果
在新課程理念下，課堂教學目標實現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂教學目標的單一性，到發(fā)展智能，關注學生興趣、情感與意志，更鮮明地突出過程和方法的突破。思維是目標，方法是核心，培養(yǎng)思維能力和科學態(tài)度是貫穿政治教學全過程的首要任務，對學生測試效果的檢驗應該也是具有發(fā)展性的，思想政治課的發(fā)展性測試主要由課堂知識能力測試、成長記錄、日常性的非正式測試等方式組成。測試的形式可以有政治小的寫作、研究性學習、主題演講、時事政策學習、學習討論、辯論、社會調(diào)查、情景模擬、提出議案、角色扮演、社區(qū)義工服務等方面的評價，學生可以選擇自己喜愛或擅長的某種方式參與教師的檢測。研究性學習的測試和評價應結合每個模塊的單元“探究性學習活動”進行，每一位學生都必須參與每一個單元探究性的學習活動，但只要遞交一份自己最滿意的探究性學習活動的成果即可。學生知、情、行、意的發(fā)展目標才是測試的目的。另外，在學校的常規(guī)測試中，教師應該也應以發(fā)展性的講評對測試進行創(chuàng)新，古語說“授人魚，不如授人以漁”。對試題的講解，教師把解決問題的思維過程明明白白地展示給學生，學生通過耳聞目睹，才能真正把握整個答案的來龍去脈，既知其然，又知其所以然，學生才能總結出這類題的解題規(guī)律和方法，拓寬自己的解題思路，提高分析問題、解決問題的能力。這樣經(jīng)過測試和講評之后，學生的思維能力和思維方式得到發(fā)展。測試如果沒有講評這部分工作作為補充，就無法完整的體現(xiàn)其價值和意義。
新課程背景下思想政治課學生測驗不僅要注意結果，更應注重過程。測驗不僅僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，更應該是開展下一步學習活動的邏輯起點，其功能在于促進學生充分發(fā)揮主觀能動性，促進學生學習；新課程的考試測驗不僅要正確認識測驗發(fā)展性的價值，更應該積極開展多樣化測試，充分發(fā)掘傳統(tǒng)題型的功能，加大對開放性試題的研究力度，把主觀題測試與客觀題測試結合起來。真正讓學生成為探究學習的主體，在測試過程中，讓學生學會思考，學會學習。
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