普通高中語(yǔ)文選修課開(kāi)發(fā)的基本途徑論文
一、選修課、校本課程及校本課程開(kāi)發(fā)
高中課程改革以來(lái)，選修課、校本課程、校本課程開(kāi)發(fā)等詞語(yǔ)頻頻出現(xiàn)，要落實(shí)選修課的課程開(kāi)發(fā)，首先要厘清三者之間的關(guān)系。
這里已無(wú)須對(duì)選修課做界說(shuō)，但應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，高中語(yǔ)文新課程中的選修課相對(duì)必修而言，是在其基礎(chǔ)上的延伸、拓展與提高。
校本課程是我國(guó)三級(jí)課程體系（國(guó)家課程、地方課程、校本課程）中的最基層，一般意義上，這三級(jí)課程是從課程的管理及開(kāi)發(fā)者角度來(lái)說(shuō)的。國(guó)家課程是國(guó)家規(guī)定的課程，由國(guó)家委托課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定課程內(nèi)容，編寫(xiě)教科書(shū)，并負(fù)責(zé)監(jiān)督評(píng)估課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)課程的統(tǒng)一性與基礎(chǔ)性。地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門(mén)或由它授權(quán)的教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼�、�?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程，強(qiáng)調(diào)課程的區(qū)域性與差異性。校本課程則是由學(xué)校依據(jù)教育目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼n程資源、學(xué)生實(shí)際等情況，自行開(kāi)發(fā)研制的課程，強(qiáng)調(diào)課程的特色性與自主性。在我國(guó)三級(jí)課程體系中，國(guó)家課程是主體，地方課程、校本課程是補(bǔ)充。
對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有兩種不同的理解：校本課程52的開(kāi)發(fā)、校本的課程開(kāi)發(fā)。本文論及的校本課程開(kāi)發(fā)指校本的課程開(kāi)發(fā)，即在學(xué)�，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi),以國(guó)家或地方制訂的課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)及可利用的資源等條件,由學(xué)校成員志愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人研究者合作開(kāi)展的，旨在滿(mǎn)足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過(guò)程；廣義的校本課程開(kāi)發(fā)是指在國(guó)家課程的總體框架內(nèi)對(duì)學(xué)校所有課程進(jìn)行整體的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)；狹義的校本課程開(kāi)發(fā)包括校本化課程實(shí)施過(guò)程中的課程選擇、修訂、改編，也包括對(duì)國(guó)家預(yù)留課程空間的全新的開(kāi)發(fā)。
厘清了這三個(gè)基本概念后，可以發(fā)現(xiàn)，本次基礎(chǔ)教育課程改革中的選修課開(kāi)發(fā)是校本的課程開(kāi)發(fā),包括校本課程、地方課程的開(kāi)發(fā)，也包括國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)。
教育部頒布的《普通高中課程方案》（實(shí)驗(yàn)）將各科目分為三個(gè)板塊：必修、選修I、選修n。其中選修I要求根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，分類(lèi)別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇；選修d要求學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開(kāi)設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇�？梢钥闯�，選修I系列的課程與必修課是基于社會(huì)共同需求基礎(chǔ)的，兼顧了學(xué)生個(gè)人潛能和發(fā)展需求，因而選修I課程受課程標(biāo)準(zhǔn)制約較大，強(qiáng)調(diào)課程的統(tǒng)一性與基礎(chǔ)性，當(dāng)屬?lài)?guó)家課程。選修n課程則帶有更強(qiáng)的地方、學(xué)校特色，其開(kāi)發(fā)在不違背教育方針的前提下，由地方、學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際及學(xué)生實(shí)際自主進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)課程的區(qū)域性與特色性，當(dāng)屬地方課程或校本課程。
一般而言，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)包括課程綱要、課程目標(biāo)、課程資源（含教材)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等要素。在實(shí)際教學(xué)中，由于諸多因素的影響，教師對(duì)上述課程要素，開(kāi)發(fā)程度各有不同，因而課程開(kāi)發(fā)也呈現(xiàn)不同的程度或方式，一般概括為課程選擇、課程改編、課程新編。
基于這樣的理解，高中語(yǔ)文選修課也就形成了不同的開(kāi)發(fā)途徑。選修I為國(guó)家課程，各模塊課程的開(kāi)發(fā)基本是對(duì)國(guó)家課程的選擇、改編，是對(duì)已經(jīng)編制好課程的實(shí)施過(guò)程的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)程度較低，嚴(yán)格意義上講是國(guó)家課程的“校本化課程實(shí)施”；選修n為地方和校本課程，各模塊課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)是完全意義上的課程開(kāi)發(fā)，即課程新編，包括課程規(guī)劃(如綱要、目標(biāo)等）、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等課程開(kāi)發(fā)的全部要素。但在學(xué)�，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的課程開(kāi)發(fā)行為，無(wú)論哪一種途徑，都屬校本課程開(kāi)發(fā)范疇。
二、高中語(yǔ)文選修課的課程開(kāi)發(fā)途徑
(一）選修I的課程開(kāi)發(fā)：課程選擇、課程改編
該系列選修模塊的開(kāi)發(fā)主要途徑是對(duì)國(guó)家課程的選擇、改編。從目前來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校采用的是前一種開(kāi)發(fā)途徑。
途徑一：課程選擇。
這一途徑對(duì)教師的課程開(kāi)發(fā)能力要求最低，也是目前采用最普遍的一種方式，其最重要的任務(wù)就是模塊的選擇。
如前所述，作為國(guó)家課程的選修課I,課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃為詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、文化論著研讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用5個(gè)系列，并對(duì)每個(gè)系列的課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)提出了具體要求，但每一系列有哪些模塊，課程標(biāo)準(zhǔn)僅做了部分示范性舉例，供課程開(kāi)發(fā)者思考。詩(shī)歌與散文系列有唐詩(shī)選讀，小說(shuō)與戲劇系列有中外戲劇選讀、中外小說(shuō)戲劇名著精讀，新聞與傳記系列有新聞通訊的閱讀與寫(xiě)作、傳記選讀，語(yǔ)言文字應(yīng)用系列有語(yǔ)言文字專(zhuān)題、演講與辯論，文化論著研讀系列有先秦諸子論著選讀、《人間詞話(huà)》選讀、《歌德談話(huà)錄》選讀、中華文化尋根、社區(qū)文化專(zhuān)題。
一些國(guó)家出版機(jī)構(gòu)或地方出版機(jī)構(gòu)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的選修課課程目標(biāo)以及教科書(shū)編寫(xiě)建議、選修課舉例等相關(guān)內(nèi)容，組織力量開(kāi)發(fā)了供學(xué)校選擇使用的選修課教材。這些出版機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的選修課教材，均按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃的5大系列編寫(xiě)，在各系列下設(shè)若干模塊，一個(gè)模塊一本教材。隨著這些教材的出版，高中語(yǔ)文選修I除了課程目標(biāo)外，有了具體的'課程內(nèi)容，模塊雛形形成，盡管還不成熟，但已經(jīng)給教師開(kāi)設(shè)選修課提供了較為豐富的選擇資源，教師可按照課程標(biāo)準(zhǔn)選修系列目標(biāo)要求，在各出版社提供的選修課模塊（教材）中選擇。
途徑二：課程改編。
這一開(kāi)發(fā)途徑的重點(diǎn)在“改編”對(duì)教師課程開(kāi)發(fā)能力要求較高，除了課程選擇外，要求教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)選擇好的選修模塊進(jìn)行因地制宜的改造,以更好地滿(mǎn)足學(xué)生需求。
課程改編涉及的因素很多，這些因素大致可以歸納為5大類(lèi):(1)目的；（2)內(nèi)容選擇；(3）內(nèi)容組織；（4)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（5)學(xué)習(xí)資料。這種改編必須以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)為依據(jù)。高中語(yǔ)文選修系列各模塊的開(kāi)發(fā)，課程改編應(yīng)當(dāng)是最重要的一種方式，但目前由于師資力量及其他原因的影響，這種方式受到一定程度的制約。
目前高中語(yǔ)文新課程選修中的課程改編主要發(fā)生在內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)資料兩個(gè)環(huán)節(jié)。一方面體現(xiàn)為對(duì)教材內(nèi)容的重新組織，另一方面體現(xiàn)為以教材提供的某一內(nèi)容為中心，進(jìn)行課程拓展即學(xué)習(xí)資料的拓展。教師往往把這兩方面結(jié)合在一起進(jìn)行課程改編活動(dòng)。比如人教版選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞?詩(shī)歌之部》立足于古詩(shī)詞的鑒賞，分別從探究詩(shī)歌的旨意、把握詩(shī)歌的意境、體會(huì)詩(shī)歌的聲韻三方面組元，在教學(xué)時(shí)我們可以打破這一課程框架，重新組織內(nèi)容，如該套教材第一單元“以意逆志，知人論世”（即探究詩(shī)歌的旨意）選擇了宋代女詞人李清照的《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》，第三單元“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”（即體會(huì)詩(shī)歌的聲韻]選擇了南唐后主李煜的《虞美人?春花秋月何時(shí)了》，我們知道這兩首詞的作者雖然一個(gè)是南唐后主,一個(gè)是南宋才女，但兩人均有國(guó)破家亡的經(jīng)歷，并且詞作均以生活中的重大轉(zhuǎn)折為界，內(nèi)容及風(fēng)格有很大變化。教材中的兩首詞均以抒發(fā)“愁”情為主題，但一個(gè)是國(guó)破家亡之后懷念故國(guó)之愁，一個(gè)是新婚不久與丈夫小別的“閑愁”主題及手法也不盡相同。改編時(shí)可根據(jù)教材提供的基本內(nèi)容，進(jìn)行課程內(nèi)容的重新組元，以“怎一個(gè)‘愁’字了得”為專(zhuān)題做研究性學(xué)習(xí)，在比較中學(xué)習(xí)作品，把握兩位詞人的創(chuàng)作特色。同時(shí)，宋詞中以“愁”情為題的作品還有很多，可適當(dāng)拓展、補(bǔ)充，豐富學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。再如以“光與影的旋律”為主題,整合古典詩(shī)詞中有關(guān)光影內(nèi)容的作品，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，等等。課程改編的具體方式多種多樣，可以是主題統(tǒng)整，也可以是其他方式，不必拘泥。
(二）選修H的課程開(kāi)發(fā)：課程新編
高中語(yǔ)文選修n中各模塊課程屬地方課程或?qū)W校課程，由各地方或?qū)W校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況自主開(kāi)發(fā)，這部分課程開(kāi)發(fā)是完全意義上的課程開(kāi)發(fā)，即課程新編，課程目標(biāo)、課程資源、課程內(nèi)容、課程計(jì)劃、課程實(shí)施等各要素，均由當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)組織力量或由學(xué)校教師自主完成開(kāi)發(fā)任務(wù)。
選修各模塊課程最能體現(xiàn)地方特色、學(xué)校特色，學(xué)校、教師有最大的創(chuàng)造空間，但對(duì)教師課程開(kāi)發(fā)能力的要求也最高。目前只有很少量的學(xué)校能開(kāi)設(shè)出較高質(zhì)量的選修n系列課程。例如中國(guó)古典詩(shī)詞中有大量以西湖美景為題材的作品，地處西湖湖畔的學(xué)�？梢蚤_(kāi)設(shè)關(guān)于西湖詩(shī)詞的鑒賞課；杜甫在蜀期間寫(xiě)下大量詩(shī)作，地處天府之國(guó)的學(xué)�？梢猿浞掷秘S富的課程資源開(kāi)設(shè)“杜甫蜀中詩(shī)作賞析”成都的杜甫草堂、武侯祠有大量經(jīng)典對(duì)聯(lián)，也可以利用這些課程資源開(kāi)設(shè)對(duì)聯(lián)賞析課程，等等。
再如張愛(ài)玲作品大多以十里洋場(chǎng)一舊上海為背景，上海學(xué)校的語(yǔ)文選修課可以開(kāi)設(shè)“張愛(ài)玲小說(shuō)欣賞”等，上海建平中學(xué)即在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)有“解讀張愛(ài)玲”一周一學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)一學(xué)期。事實(shí)上，上海建平中學(xué)已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)較為完備的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的選修課課程體系。該方案一共設(shè)有39門(mén)選修課，其中有屬于國(guó)家課程，采用課程選擇、課程改編方式開(kāi)發(fā)的課程，如《論語(yǔ)》解析、《孟子》選讀、中國(guó)古代史傳文學(xué)選讀、中國(guó)古代文化常識(shí)選講、中國(guó)古代詩(shī)歌選讀、現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞、先秦諸子散文選讀、歷代古文佳作欣賞、唐宋八大家散文欣賞與研究、《人間詞話(huà)》選讀、語(yǔ)用與修辭等；但更多的是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的諸多新編課程，如“紅學(xué)”研讀、解讀張愛(ài)玲、武俠小說(shuō)研究、港臺(tái)文學(xué)欣賞、生活美學(xué)等。
總之，不論是哪一種課程開(kāi)發(fā)途徑，都應(yīng)注意學(xué)科課程發(fā)展與學(xué)科素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、社會(huì)與科技的發(fā)展等影響課程的三大因素。選修n尤其要注意：第一，補(bǔ)充性，將國(guó)家指導(dǎo)的必修課程不能完全滿(mǎn)足語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的那一部分作為校本課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，以彌補(bǔ)必修課程的不足；第二，多樣性，充分利用校內(nèi)外資源，開(kāi)發(fā)形式多樣、內(nèi)容豐富的選修課程，以保證學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求。
三、目前語(yǔ)文選修課開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題
普通高中語(yǔ)文新課程選修課本應(yīng)成為一個(gè)最有價(jià)值的板塊，但由于各種因素的影響，已實(shí)施四個(gè)54年頭的高中語(yǔ)文新課程還存在諸多問(wèn)題，課程開(kāi)發(fā)方面存在的問(wèn)題尤為突出。
其一，教材開(kāi)發(fā)取代課程開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)與教材開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)概念，但由于學(xué)校不同以及教師專(zhuān)業(yè)化程度不足，能完全實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的學(xué)校很少，這使得選修課的課程開(kāi)發(fā)基本上被教材出版機(jī)構(gòu)的教材開(kāi)發(fā)取代，學(xué)校選修課教學(xué)出現(xiàn)照本宣科的傾向。
其二，教師不具有課程選擇權(quán)。選修I系列各模塊為國(guó)家課程，其課程開(kāi)發(fā)的基本途徑是課程選擇。課程選擇應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)基本條件：一是教師要有選擇的權(quán)力，二是要有可供選擇的空間。由于一綱多本格局的形成，各出版機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的多種選修教材為教師提供了課程選擇的較大空間，但教師并不具備選擇的權(quán)力，絕大多數(shù)學(xué)校選修I系列各模塊課程的開(kāi)設(shè)“選擇權(quán)”在高考，課程有無(wú)開(kāi)設(shè)的價(jià)值與必要由高考說(shuō)了算，因而各學(xué)校開(kāi)出的選修I如出一轍，并且成為人人“必修”的選修課，如中國(guó)古典詩(shī)詞賞析，因?yàn)楦呖济磕甓加幸坏拦旁?shī)詞鑒賞題。這樣一來(lái)，可供選擇的空間也就失去了實(shí)際意義。
其三，教師缺乏課程開(kāi)發(fā)能力。教師課程選擇權(quán)的丟失，一方面是高考制約的原因，另一方面教師不具備高質(zhì)量課程開(kāi)發(fā)的能力也是重要因素。校本課程開(kāi)發(fā)中教師應(yīng)當(dāng)是主角，但事實(shí)上有能力承擔(dān)主角責(zé)任與義務(wù)的教師數(shù)量有限。語(yǔ)文選修課的課程開(kāi)發(fā)，要求教師具備課程論層面的有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)與能力，同時(shí)還必須具備該門(mén)選修課程的學(xué)科知識(shí)，并且對(duì)這一學(xué)科知識(shí)的把握應(yīng)當(dāng)是深入、系統(tǒng)的，這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
其四，選修n銷(xiāo)聲匿跡。選修本是語(yǔ)文課程中最具特色、最能彌補(bǔ)必修課不足的課程，但由于教師課程開(kāi)發(fā)能力不足，由于學(xué)校課時(shí)緊張，由于選修屬地方課程、校本課程，很多學(xué)校并未開(kāi)設(shè),這使得選修n在普通高中語(yǔ)文新課程中實(shí)際上已經(jīng)銷(xiāo)聲匿跡。
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