關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)設(shè)計(jì)論文
一、合理分配教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容確定后，從系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，接下來(lái)就需要將這些目標(biāo)內(nèi)容合理地分解到課前預(yù)習(xí)、第一課時(shí)、第一課時(shí)課后練習(xí)、第二課時(shí)、第二課時(shí)課后練習(xí)等環(huán)節(jié)中。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于上述確定的8條教學(xué)目標(biāo)，上述任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不可能全部承擔(dān)并完成，而必須通過(guò)上述五個(gè)環(huán)節(jié)的依次全面實(shí)施才能達(dá)成。對(duì)此，就必須對(duì)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行合理的分解與分配。課前預(yù)習(xí)：主要完成本篇課文除第⑥條目標(biāo)中“能養(yǎng)成課后及時(shí)鞏固內(nèi)化的習(xí)慣”外全部目標(biāo)的初步感知和運(yùn)用，其中①③⑧條目標(biāo)和②中的“正確流利地朗讀課文”、⑥中的“養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”還必須達(dá)到基本完成的程度；第一課時(shí)：主要完全達(dá)成①③⑧條目標(biāo)和②中的“正確流利地朗讀課文”、⑥中的“養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”這些目標(biāo)；第一課時(shí)的課后練習(xí)，主要是鞏固完成第一課時(shí)要完全達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)；第二課時(shí)：主要是完全達(dá)成④⑤⑦⑧條目標(biāo)和②中“有感情地朗讀課文”這些目標(biāo)；第二課時(shí)后的作業(yè)練習(xí)：主要是鞏固完成第二課時(shí)要完全達(dá)成的④⑤⑧及⑥中“養(yǎng)成課后及時(shí)鞏固的習(xí)慣”這些目標(biāo)任務(wù)。從上述教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)分解分配可以看出，要想有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，只有站在系統(tǒng)的角度，將相應(yīng)的目標(biāo)合理地分配到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使每一條目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有一個(gè)“學(xué)生自學(xué)、交流提升、鞏固深化”的過(guò)程，才能使目標(biāo)的達(dá)成落實(shí)更扎實(shí)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)合理地分別提供到對(duì)應(yīng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如課前預(yù)習(xí)：需分別提供預(yù)習(xí)單、課文《20談禮貌》、四下課文《16說(shuō)勤奮》和學(xué)生自主搜集的材料；第一課時(shí)：需提供預(yù)習(xí)單和課文《20談禮貌》；第一課時(shí)課后練習(xí)：需提供課文《20談禮貌》和第一課時(shí)后的課時(shí)作業(yè)；第二課時(shí)：需提供預(yù)習(xí)單、課文《20談禮貌》、《17愛(ài)如茉莉》片斷、課文《16說(shuō)勤奮》；第二課時(shí)課后練習(xí)：需根據(jù)“課后請(qǐng)同學(xué)們先查閱資料，找到一個(gè)古人、一個(gè)偉人兩個(gè)事例，然后進(jìn)行改編，與剛剛寫(xiě)的事例一起（還要修改完善），補(bǔ)上開(kāi)頭和結(jié)尾，以形成一篇新版的《談禮貌》說(shuō)理文”要求，提供第二課時(shí)課后作業(yè)、課文《20談禮貌》和學(xué)生自主搜集的材料。而上述所有教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分解分配，都必須在教地發(fā)揮出系統(tǒng)設(shè)計(jì)的作用。
二、教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)前后互補(bǔ)
在圍繞一篇課文進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要將整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行合理的分解分配之外，還應(yīng)充分考慮到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)施的復(fù)雜和動(dòng)態(tài)因素，對(duì)不同環(huán)節(jié)中的同一目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)互補(bǔ)，才能效益最大化。這主要是基于兩個(gè)原因：第一、有些目標(biāo)的達(dá)成因?yàn)殡y度相對(duì)較大，不可能一蹴而就，這就需要在具體實(shí)施之前讓學(xué)生事先作些鋪墊性的感知和思考，然后再進(jìn)行重難點(diǎn)突破，目標(biāo)達(dá)成就會(huì)相對(duì)容易順利；第二、事先設(shè)定的某一目標(biāo)原本想在某一到兩個(gè)環(huán)節(jié)中達(dá)成，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，卻突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生或是已經(jīng)全然掌握了，或是根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的`效果，這樣，就需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中適當(dāng)調(diào)整相關(guān)環(huán)節(jié)內(nèi)容，以減少或增加相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容予以彌補(bǔ)。在《談禮貌》這篇課文的教學(xué)中，因?yàn)樵诳傮w設(shè)計(jì)的時(shí)候就預(yù)計(jì)到要完成“初步感知說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式及語(yǔ)言特色”這一目標(biāo)有難度，因此，在具體設(shè)計(jì)時(shí)就特意在預(yù)習(xí)中先安排學(xué)生結(jié)合《16說(shuō)勤奮》這篇課文進(jìn)行對(duì)照思考，等學(xué)生有了初步的感知之后，再在第二課時(shí)中引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣，由于有事先的初步思考作鋪墊，學(xué)生理解起來(lái)就相對(duì)簡(jiǎn)單容易得多。再如，對(duì)于“能用簡(jiǎn)練的話概括本課主要講了什么”這一目標(biāo)的完成，按照最初的設(shè)計(jì)，是必須在第一課時(shí)就要切實(shí)完成的任務(wù)，結(jié)果在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，卻意外發(fā)現(xiàn)仍然有好多學(xué)生未能達(dá)到預(yù)期的“能用簡(jiǎn)練的話概括”這一目標(biāo)，為了彌補(bǔ)，老師便在第二課時(shí)全課總結(jié)時(shí)適時(shí)添加實(shí)施了相關(guān)環(huán)節(jié)，從而有效修補(bǔ)了第一課時(shí)教學(xué)的不足。像這種為了切實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)互補(bǔ)的設(shè)計(jì)，也只有在整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)的視野下才能實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們也只有經(jīng)常采用這種系統(tǒng)內(nèi)的前后互補(bǔ)策略，才能真正將效率提高落到實(shí)處。要想切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效，我們就必須以過(guò)程思想來(lái)審視和指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)，充分注重語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一篇課文教學(xué)的整體思考、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，也只有充分注重語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才能最終形成一個(gè)相互銜接、循序漸進(jìn)、逐步提升的教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效益的最大化。
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