新加坡與中國學生語文作業(yè)和考試之比較
[作者] 謝世涯，新加坡南洋理工大學國立教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學院
[內(nèi)容]
——以魯迅《祝福》為例
新加坡初級學院和中國大陸高級中學的教科書里，都編選了魯迅的短篇小說《祝�！�。不過，中國是把《祝�！纷鳛椤罢Z文”教材，新加坡則把它作為“文學”教材。由于“語文科”和“文學科”對教學內(nèi)容的處理和教學方法等的設置，雖然有相通、交叉的地方，但卻有更多的相異之處，何況兩國的學制有所不同，學生的語文程度也有別。故整個課程的設計，包括教學目標、教學重點、教學課型、教學方法、作業(yè)練習與考試題型等，都有或多或少、甚或有顯著的差別。這里僅以《祝福》為例將兩國的作業(yè)練習、考試及其題型加以比較分析。
甲 新加坡方面
一、在研討課里接受口頭練習
新加坡初級學院的研討課和大學一樣，是以學生為主的教學活動，老師主持，學生討論。研討課一般是每堂討論一個或兩個教學要點，如《祝福》的寫作手法、祥林嫂的形象與性格等，在每個要點下另設小提綱。學生在上研討課之前，必須研習有關資料，包括老師的講義和討論提綱，學生主動發(fā)言或質(zhì)疑問難，老師從旁指導、訂正、補充并作總結(jié)。學生上完一堂研討課后，一方面是把握了該研討課的教學內(nèi)容，另方面則接受了口頭表達能力的訓練。
二、撰寫專題報告
有的教師，要求學生撰寫專題報告。其方法是教師擬定題目，如《祥林嫂再醮再寡再到魯鎮(zhèn)的遭遇》、《從封建禮教和迷信邪說探討祥林嫂的悲劇》等。教師也指定或提供有關參考資料，讓學生閱讀、分析，撰寫成一篇專題報告，并在研討課上發(fā)表，讓其他同學就報告的內(nèi)容提出問題，共同討論，這樣不但促進了學生的自學能力，也提高了學生的寫作能力。
三、關于創(chuàng)作練習
這是《考試綱要》提出的讓學生“嘗試進行文藝創(chuàng)作”的建議。但由于時間和學生語文程度的關系，大多數(shù)初級學院的學生都難以做到。老師只能鼓勵對文藝有興趣的同學，在課余時間進行小說創(chuàng)作的練習，交由老師批改。對文藝有興趣的同學，老師也會鼓勵他們參加由文藝或教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）團體主辦的文藝創(chuàng)作比賽，或參加“文藝營”，讓他們在文藝營的研習會上，由專人指導進行文藝創(chuàng)作，包括小說的創(chuàng)作。
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