透視“小和尚念經(jīng)-有口無(wú)心”現(xiàn)象
剖析“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”現(xiàn)象 江蘇省金壇市洮西中心小學(xué) 呂偉忠 213233 早讀課，每當(dāng)我漫步在校園時(shí)，總聽(tīng)不到那朗朗的書(shū)聲；走近教室，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生嬉戲玩耍的身影；跨入教室用眼光看著他們時(shí)，他們才漫不經(jīng)心地拿出書(shū)本大聲地讀起來(lái)，有的幾人共讀一篇文章，有的讀上幾句后，便停了下來(lái)。望著他們那種神情我有種心痛的感覺(jué)，心中暗自發(fā)問(wèn)：如今的學(xué)生怎么了？怎么連書(shū)也不肯讀了？帶著這種疑問(wèn)，我又咨詢了其他老師，其他老師也發(fā)出了同樣的感慨。我又趁外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)時(shí)觀察其他學(xué)校學(xué)生的早讀，發(fā)現(xiàn)或多或少也有類似的現(xiàn)象。為了探求造成上述現(xiàn)象的成因，我深入到學(xué)生、教師與課堂中，加強(qiáng)了對(duì)上述現(xiàn)象的調(diào)查與研究。 “內(nèi)容太單調(diào)了，我對(duì)這些內(nèi)容沒(méi)有興趣。” 這是我在對(duì)學(xué)生“談?wù)勀銓?duì)早讀課的看法”時(shí)，大多數(shù)寫(xiě)到的一句話。每天早讀都讀這些內(nèi)容，這些文章我從頭至尾都讀了幾篇了，沒(méi)有什么新意讀出來(lái)，可老師總是讓我們讀這些，沒(méi)有辦法只能應(yīng)付，這是成績(jī)比較好的同學(xué)的想法；早讀課上，老師總是讓我們自由讀，我越讀越?jīng)]有興趣，越讀越不想讀，這是中等成績(jī)同學(xué)的想法；我有些句子和詞語(yǔ)到現(xiàn)在都讀不通，老師如果能指導(dǎo)我們把這些難讀的地方多讀幾篇，讓我們讀通讀順了，我想我就有興趣讀了，這是一些后進(jìn)生的想法。從學(xué)生對(duì)早讀課的看法當(dāng)中，不難看出問(wèn)題的癥結(jié)不在于學(xué)生，而在于我們教師。那么教師對(duì)學(xué)生早讀又是怎樣的看法呢？ “ ‘ 小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心 ’ 是學(xué)生讀書(shū)意識(shí)、讀書(shū)態(tài)度越來(lái)越差形成的” 這是我在對(duì)教師“談?wù)勀銓?duì)學(xué)生早讀現(xiàn)象的看法”時(shí)大多數(shù)教師談得最多的原因之一。從學(xué)生與教師對(duì)早讀課的看法來(lái)分析，學(xué)生與教師之間缺少相互溝通是形成不同認(rèn)識(shí)的主要原因。教師不了解學(xué)生對(duì)早讀課的認(rèn)識(shí)，他們不知道學(xué)生期盼的是什么？只是將責(zé)任歸到學(xué)生身上，應(yīng)該說(shuō)是不理智的。誠(chéng)然，早讀課“有口無(wú)心”現(xiàn)象的產(chǎn)生有學(xué)生的原因，但在我認(rèn)為主要原因還在教師身上。既然老師們認(rèn)為是學(xué)生意識(shí)與態(tài)度形成的，我不僅想追問(wèn)老師們幾個(gè)問(wèn)題。 追問(wèn)之一：老師您調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的閱讀興趣了嗎？ 閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)，是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的前提條件。“興趣是最好的老師�！币粋�(gè)學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。學(xué)生出現(xiàn)以上現(xiàn)象主要原因是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容不感興趣。正如學(xué)生所說(shuō)的，老師由于迫于考試的壓力，只允許學(xué)生讀課本中的內(nèi)容，然而這些內(nèi)容都是學(xué)生反復(fù)讀了很多遍的課文，已經(jīng)讀得枯燥無(wú)味了，又如何能調(diào)動(dòng)進(jìn)一步讀下去的興趣呢。其次是一層不變的閱讀方式對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，于是出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”這一現(xiàn)象就在所難免了。 追問(wèn)之二：老師你給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間了嗎？ 以前，一大清早走進(jìn)校園，一般都能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，這已成為校園的一道別致的風(fēng)景或者說(shuō)是標(biāo)志，可惜，現(xiàn)在這種風(fēng)景卻很難欣賞到了。早讀課由于學(xué)生要參加值日，每次值日都要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間；再加上各科作業(yè)的收繳，又要很多時(shí)間；這樣留給學(xué)生的時(shí)間就顯得捉襟見(jiàn)肘了；此外，課堂中，老師占據(jù)了課堂的主動(dòng)權(quán)，只聽(tīng)老師滔滔不絕，不聞學(xué)生書(shū)聲朗朗。特別是學(xué)習(xí)一篇比較長(zhǎng)的課文，老師的肢解分析還嫌時(shí)間不夠，何來(lái)時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)？因此，平時(shí)只能讓學(xué)生走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水式地一帶而過(guò)，匆匆瀏覽一下子就進(jìn)入了正題——主題思想、寫(xiě)作物色，根本就沒(méi)有給學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生怕讀書(shū)，不想讀書(shū)，讀書(shū)時(shí)用口不用心哪是自然的。 追問(wèn)之三：老師你教會(huì)了學(xué)生閱讀的方法了嗎？ 在諸多的閱讀方法中，也許老師知道“朗讀、默讀、精讀、略[1] [2]