現(xiàn)代信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文論文
一、營(yíng)造愉悅氛圍，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)
小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，對(duì)于單一而枯燥的事物并沒有多大的興趣。相反，對(duì)于那些直觀的事物、逼真的畫面、鮮艷的色彩更為感興趣。這些能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，并能使學(xué)生展開獨(dú)立思考，積極思維，展開一系列主動(dòng)探究活動(dòng)。正如偉大科學(xué)家愛因斯坦所說(shuō)“興趣是最好的老師”�，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)單一的語(yǔ)言描述，使得原本枯燥的教學(xué)更加富有生機(jī)與活力，教學(xué)氛圍更加愉悅、活潑，這非常切合小學(xué)生的心理，深受學(xué)生的喜愛，從而能夠激起小學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極的學(xué)習(xí)行為，我們的教學(xué)自然能夠取得事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并沒有親眼見過(guò)火燒云，如果只是單純地進(jìn)行講讀式分析，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，而且無(wú)法深入地理解，自然也無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，在教學(xué)中，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖文效果與動(dòng)態(tài)演示功能，首先用彩圖、短片向?qū)W生展現(xiàn)課文所描繪的景象，并配以悠揚(yáng)的背景音樂。這樣集圖文聲像于一體，在學(xué)生所看來(lái)，所見所聞所感都不是單一的，而是一場(chǎng)盛大的視覺盛宴。斑斕的色彩、逼真的畫面、動(dòng)聽的音樂，能夠同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的多種感官，在瞬間集中學(xué)生的思維與注意力，將學(xué)生帶入那優(yōu)美的景象之中，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生莫大的興趣與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而展開主動(dòng)而積極的閱讀活動(dòng)。這樣用現(xiàn)代信息技術(shù)制作動(dòng)畫來(lái)導(dǎo)入所取得的效果是傳統(tǒng)的開門見山的枯燥導(dǎo)入所無(wú)法達(dá)到的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的有效手段之一。
二、打破時(shí)空界限，突破教學(xué)重難點(diǎn)
每一節(jié)課、每一篇文章都有重難點(diǎn)。重點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中處于基礎(chǔ)性主要性地位，直接影響著其他知識(shí)的掌握；而難點(diǎn)則是相對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)情來(lái)說(shuō)的，理解起來(lái)具有一定難度的知識(shí)點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，重點(diǎn)是客觀存在的，而難點(diǎn)則是根據(jù)認(rèn)知對(duì)象的不同而有所不同。但不管是重點(diǎn)還是難點(diǎn)都是影響著學(xué)生素養(yǎng)與教學(xué)效益的主要因素。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是提高教學(xué)有效性的核心環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中限于教學(xué)時(shí)間與空間的限制，并不能將那些重難點(diǎn)直觀而形象地展現(xiàn)出來(lái)，這樣不利于學(xué)生的理解與掌握。而在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以打破教學(xué)時(shí)間與空間上的限制，將那些難以用語(yǔ)言描述的意境、情感、氛圍、氣氛等直觀的事物、真實(shí)的場(chǎng)景等再現(xiàn)出來(lái)，將被感知、被想象、被推理的.事物與過(guò)程，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)所特有的情景化、模擬化、形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生直觀感知，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考與思維。這樣便可以彌補(bǔ)學(xué)生因生活閱歷有限而造成的理解上的“斷層”現(xiàn)象，從而讓學(xué)生真正地理解與掌握這些教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時(shí)，教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解文章是如何描寫火燒云顏色和形狀的變化。在教學(xué)中，我們要將文章的閱讀與圖片的展現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與觀察來(lái)總結(jié)作者所描寫的火燒云的顏色，并能從單純的字面意思過(guò)渡到對(duì)這些顏色變化的深刻理解與感受，從而有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。這樣的教學(xué)將文字與實(shí)物結(jié)合起來(lái)，將表象與思維結(jié)合起來(lái)，打破了時(shí)空界限，從而能夠使學(xué)生更加深刻地理解火燒云的五彩繽紛、絢麗多彩以及富于變化。
三、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感
語(yǔ)文是一門語(yǔ)言藝術(shù)，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不只是要讓學(xué)生掌握基本的字詞句段，更為重要的是要通過(guò)閱讀來(lái)讓學(xué)生享受美，感受美，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。這也正是新課改所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。但是由于小學(xué)生處于認(rèn)知的初級(jí)階段，他們對(duì)文字的感知能力處于低級(jí)階段，同時(shí)由于受自身知識(shí)與生活的影響，使得他們并無(wú)法深入文本，透過(guò)文字來(lái)達(dá)到真正的理解、熏陶與審美。而采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)所難以解決的這一問題�，F(xiàn)代信息技術(shù)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境來(lái)綜合立體而直觀地展現(xiàn)文本，以促進(jìn)學(xué)生形象地感知語(yǔ)言文字和情節(jié)美，感受文中所表達(dá)的真情實(shí)感，從而達(dá)到熏陶、感染與提升學(xué)生情感的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一文質(zhì)兼美的散文時(shí)，這對(duì)于班上的絕大多數(shù)學(xué)生是陌生的，單純地從文字上學(xué)生是無(wú)法真正感受桂林山水的特點(diǎn)，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)自然的熱愛。為了讓學(xué)生更真實(shí)地感受桂木山與水的特點(diǎn)，課前我在互聯(lián)網(wǎng)上收集了大量?jī)?yōu)美壯麗的桂林山水風(fēng)景圖，制作成精美的課件，并配以優(yōu)雅動(dòng)聽的音樂。這樣通過(guò)圖片的輪番展示，可以讓學(xué)生在直觀的畫面與清幽的音樂中感受到漓江水之靜、清、綠，桂林山之奇、秀、險(xiǎn)，讓學(xué)生感受“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。這樣將文字轉(zhuǎn)換成直觀形象的畫面，帶給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，可以引發(fā)學(xué)生的想象，激起學(xué)生內(nèi)心對(duì)桂林山水的熱愛，讓學(xué)生真正地瀏覽一回桂林，感受桂林山水甲天下。此時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情感進(jìn)行閱讀，同時(shí)可以達(dá)到陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生積極情感的教學(xué)目的。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的引入為我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展的勃勃生機(jī)，一改往日枯燥無(wú)味、機(jī)械而被動(dòng)的教學(xué)模式，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與探究動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的教學(xué)參與度，使得學(xué)生以主體身份展開了主動(dòng)而積極的探究，在探究中享受了學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到了對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，從而有效地推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)程，開創(chuàng)了語(yǔ)文教學(xué)新局面。
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