激發(fā)完形心理，培養(yǎng)想象能力
[作者] 陸振立/楊捷
[內(nèi)容]
——高中小說教學(xué)一論
所謂想象就是在原有感性材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程，這些新形象是已積累的知覺材料經(jīng)過加工改造而形成的。想象能力增強(qiáng)對創(chuàng)造性形象思維的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，而要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，可以借助完形心理在小說教學(xué)中實現(xiàn)。完形心理又稱心理的“完形趨向”，指人腦神經(jīng)系統(tǒng)的一種獨特的組織功能，心理學(xué)家解釋為“只要已具備了主要的條件，心理的組織作用總是力趨于完善。”用通俗的話來說就是對尚不完整的事情，人們總是努力作出猜測，應(yīng)該怎樣才能使之完整。
在文學(xué)欣賞中，人們往往根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和對作品的體驗，努力對正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的事情作出自己的推斷，對作品的意象作出補(bǔ)充，以獲得某種完整的印象、結(jié)論和感受。這種推斷和補(bǔ)充，正是想象的分解、組合。如果輔之以一定的方法、原則，進(jìn)行較系統(tǒng)的、針對性強(qiáng)的想象教學(xué)，必然能促進(jìn)想象能力的拓展。一部優(yōu)秀作品的美學(xué)價值是作者在創(chuàng)造過程中和讀者在接受過程中共同創(chuàng)造的，這種創(chuàng)造的基礎(chǔ)，就要求文學(xué)作品必須留有“空白”，這樣，既可以避免行文的瑣碎、雜亂、呆板、拮據(jù)，又能激發(fā)讀者的想象，使作品在云煙飄渺中隱藏著無限丘壑，美不勝收。正由于不少小說家有意識地利用了欣賞者的完形心理，使讀者不知不覺地進(jìn)入到作品當(dāng)中，加強(qiáng)了深刻體驗和理解，并獲得與作品中人物形象的心理對位效應(yīng)，取得獨特的藝術(shù)效果。
想象的重要階段形式是分解和組合，這種分解和組合的方法是多種多樣的，我們可以結(jié)合小說的不同特點運用完形心理去培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
一、情節(jié)教學(xué) 情節(jié)是用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件，也就是人物在一定時間內(nèi)的行動過程。小說一般都具備情節(jié)的完整性，但有些作品在不影響主題表現(xiàn)和人物刻劃的基礎(chǔ)上，故意切斷某個情節(jié)，留下空白，以此激發(fā)讀者去補(bǔ)充和完整，達(dá)到與讀者共同創(chuàng)作而產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)效果。例如莫泊桑的小說《項鏈》，它的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局都較完整，結(jié)尾交代了路瓦栽夫人十年艱辛還清了債務(wù)，得意地向女友顯示自己的高明和能力之后，卻意外地獲知那給她帶來榮譽(yù)和痛苦的項鏈?zhǔn)羌俚�。小說寫到佛來思節(jié)夫人點破假項鏈后戛然而止，沒有繼續(xù)去寫路瓦栽夫人聽到這個意外消息后的各方面變化，留下了一個空白尾聲。這對通篇沉浸在對路瓦栽夫人命運關(guān)注中的讀者來說，顯然不甘心到此為止項鏈?zhǔn)录慕Y(jié)束，但路瓦栽夫人當(dāng)時的變化和今后的命運會怎樣呢？這是一個令讀者關(guān)切的懸念，我們正可以激發(fā)學(xué)生這種完形心理，引導(dǎo)他們在對作品人物性格把握和對情節(jié)理解的基礎(chǔ)上，運用發(fā)散思維從不同角度來努力推斷并續(xù)寫這個尾聲：路瓦栽夫人的虛榮心會使她再次受到強(qiáng)烈打擊而一蹶不振，從此遠(yuǎn)遁；她十年艱辛的委屈會使她要求女友退還三萬六千法郎；她要強(qiáng)的性格會使她拒絕退款而毅然勇敢地生活……由于學(xué)生程度不一的理解，也就出現(xiàn)了多樣化的尾聲，經(jīng)過大家討論，雖不一定有統(tǒng)一的答案，但既促進(jìn)了學(xué)生對主題和人物的理解，又促進(jìn)了學(xué)生想象能力的開拓。小說家在設(shè)計情節(jié)時，總是選取那些最能表現(xiàn)人物性格和主題的矛盾事件，其匠心獨運的構(gòu)思也可用來開拓想象能力。魯迅小說《藥》中對華老栓勤勞、善良而又十分麻木愚昧的性格刻劃，主要是在買人血饅頭這情節(jié)中完成的，而這獨特情節(jié)的設(shè)計是否最合情最合理呢？是否最能表現(xiàn)人物性格呢？提出這個問題，必須激發(fā)
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