高中語文課堂中的個性化教學作用及措施論文
個性化教育，指通過對被教育對象進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據(jù)社會或未來發(fā)展趨勢、被教育對象的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)的一種教育方式。它是學校教育個性化、家庭教育專業(yè)化和社會教育系統(tǒng)化的融合和統(tǒng)一，它有利于學生的個性發(fā)展。本文結(jié)合高中語文課堂教學實踐，分析了語文課堂個性論教學的作用，闡述了發(fā)揮其作用的有效措施。
所謂個性化教學，就是尊重學生個性的教學，必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。“個性化”創(chuàng)新教育理念，推出一個學生一個教學團隊、一個學生定制一套教學計劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關(guān)注學生的個性差異，把中小學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生有更多獨立思考、獨立實踐的學習機會，提升素質(zhì)并發(fā)揮潛能，促進學生的全面發(fā)展。
一、語文課堂個性化教學的作用分析
1.有利于提高教學效率。高中語文課堂的個性化教學，除了傳授相應的知識，還要把重點放在對學生的激勵和啟發(fā)上面，根據(jù)學生的自身發(fā)展規(guī)律，教會學生怎么去學習，并給予指導。學生從被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習，提高了學習積極性。個性化的語文教學不僅僅是表現(xiàn)在課內(nèi)，包含了教師以獨特的人格魅力對學生產(chǎn)生影響，讓學生熱愛語文，用短暫的課內(nèi)學習來增補無限的課外學習。這樣就強化了學生學習的積極性，提高了學習效率。
2.有利于激發(fā)學習興趣。在高中語文課堂教學中，教師強烈的意識和個性品質(zhì)能夠幫助教師大膽的對教材進行演繹，設計出個性化的教學思路，拓展教學空間，從而激發(fā)學對于高中語文學習的興趣。教師在進行范文閱讀時優(yōu)美的表情和音調(diào)、姿勢等融為一體，把自身的情感體驗傳達給學生，讓學生逐漸喜歡上這門課程。
3.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。語文教學要培養(yǎng)學生的思維能力，不斷的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。實施個性化的語文教學，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)。在語文教學過程中，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，采取正確的方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與語文教學的全過程，給他們學習創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。個性化教學是結(jié)合各個年齡段的學生特點，根據(jù)不同年齡段的身心發(fā)展規(guī)律制定相應的教學方式，在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面能取得事半功倍的效果。
4.有利于促進個性發(fā)展。個性化的發(fā)展需要個性化的培養(yǎng)方式，教師教學的個性化是培養(yǎng)學生個性發(fā)展的重要模式。在語文個性化教學開展過程中，對學生滿懷熱情和期待，學生會把教師當做知心朋友，教會學生熱愛生活、熱愛學習，一個熱愛教學事業(yè)的教師能培養(yǎng)出個性鮮明、積極向上的學生。運用個性化的教學方式，促進學生個性的發(fā)展，促進他們的自我實現(xiàn)。
二、高中語文課堂個性化教學的有效措施
1.發(fā)揮教師個性。在高中語文課堂個性化教學中，主要體現(xiàn)的是教師與學生兩者的互動，不能忽視教師的主導作用。教師要具有鮮明的個性，因為教育的`力量通過教師的個性來體現(xiàn)，教師的個性就是其知識和技能以及情感和人格的集中綜合展示，是對現(xiàn)狀的開拓，是不斷的摸索。在高中語文教學中，語文老師的個性影響著學生的情感和智慧，對他們的生活也會產(chǎn)生影響。
2.促進學生個性化發(fā)展。語文課程因其本身具有人文性特點，因此成為最能展現(xiàn)學生個性特點的課程之一，基于此，語文教師在進行語文課堂教學時應該確立以學生為主體的教學理念，將學生的學習和個性發(fā)展作為教學出發(fā)點，這樣才能掌握學生的個體性差異，關(guān)注學生的個性化發(fā)展。以學生為主體的教學特點也體現(xiàn)在新人教版的語文教材中，翻開新版教材的目錄就能發(fā)現(xiàn)，在每一本必修課本的最后都有“表達交流”這一項，而其具體內(nèi)容都是與課本內(nèi)容有關(guān)的可以讓學生進行討論交流的內(nèi)容，顯示了對學生個性化的尊重。在高中語文的日常教學過程中，教師可以嘗試與學生進行角色互換，讓學生來領(lǐng)導整個課程。例如，在講授《荊軻刺秦王》這一課時就可以讓學生通過角色扮演的形式將荊軻刺殺秦王這一場景演繹出來，然后讓學生根據(jù)表演的結(jié)果來講解課文，通過這樣的形式不僅學生的學習積極性能夠被充分調(diào)動起來，而且對課文內(nèi)容的理解也會加深。同時，這樣以學生為主的課堂能夠使學生主觀能動性得到充分發(fā)揮，學生的個性特征得到張揚，滿足了不同能力層次學生的需要，這樣教師既能完成語文教學的學習任務，也使學生的個性化發(fā)展得到了足夠的關(guān)注。
3.讓學生成為教學的主體。除了要注意課堂教學方法之外，還要注意學生學習方式的調(diào)整。語文教師要注意培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式。經(jīng)過小學和初中的學習，學生對于事物和社會關(guān)系都已經(jīng)有了自己的一些看法和態(tài)度，而這些也促使學生形成了比較固定的思維和個性，也迫切地想要將自己的這種個性顯示在日常生活和學習中。而自主合作式的學習方式正是讓學生展現(xiàn)自己個性的最佳平臺，通過與其他學生的合作，學生能夠在合作中找到自己的定位，展現(xiàn)自己的個性魅力，加強與同學之間的友誼。而且學生自身也能夠通過這種方式找到適合自己的學習環(huán)境和方法，提高學習效率。
4.注重教授內(nèi)容和練習的新活。語文教師在課程內(nèi)容的教授上要側(cè)重于現(xiàn)代社會的相關(guān)內(nèi)容，與現(xiàn)實接近更能夠體現(xiàn)出學生自身的個性化特點來。而這一點在新人教版的教材中也有體現(xiàn)，與舊教材相比，新版教材增加了很多篇現(xiàn)實性的作品，這些作品不論是在內(nèi)容還是在思想上都更加貼近高中學生的思想，其所反映的人文思想和精神更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自身個性化。另外，語文教師在課外練習上也要注意關(guān)注學生的個性化，在設置練習題目時一般安排兩到三道題目，前幾道題目可以是有關(guān)于課文內(nèi)容的理解方面的，而最后一道則可以設計成拓展性和開放性的題目，讓學生依據(jù)自己的想法來作答，這樣有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，促進其個性化思維的發(fā)展。
總之，雖然我國的素質(zhì)教育發(fā)展還處在起步階段，但筆者相信只要教師在日常教學中多多關(guān)注學生的個性化差異，注意培養(yǎng)學生的個性化，重視學生個性化的理解和感受，將學生擺在課堂教學的主體地位上，那么我國的教育水平一定能夠得到不斷提升。
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