以探究為樂，以創(chuàng)新為榮
——《一個小村莊的故事》教學淺談
東莞市東城區(qū)花園小學 楊志明
《語文課程標準》中強調(diào)，在閱讀教學中要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。我認為要培養(yǎng)學生“探究性閱讀”、“創(chuàng)造性閱讀”的能力，我們在教學中必須確保學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，并努力給學生以獨立讀書、思考和操作的時間，給學生以自主選擇的機會和條件，給學生以積極主動地發(fā)展個性特長的權利，讓學生以探究為樂，以創(chuàng)新為榮。在《一個小村莊的故事》一文教學中，我是這樣設計的：
一、布置預習，積累資料。
在學課文之前，我布置了以下作業(yè)：
1、要求學生獨立或自由組合查閱、積累有關愛護自然或環(huán)境變化的資料。
2、每人設計一條廣告詞，可以借鑒電視里的公益廣告。
3、想象小村莊如何美麗，并畫下來。
通過預習，讓學生初步了解自然環(huán)境的有關知識，激發(fā)學生的學習興趣。
二、解題生疑，循路讀通。
課文題目是課文的窗口，透過它可以較快地認定寫作對象或明辨作者的用意，了解課文的梗概。我板書課題之后，直接向?qū)W生質(zhì)疑：“一個小村莊會有什么故事呢？請自由讀讀課文，然后用自己的話把課文所寫的故事說一說�！痹趯W生解題生疑、帶著問題自讀感知的基礎上，我再引導學生理清文章思路，循路讀通。我根據(jù)學生的回答板書出文章思路：
美麗 沖毀了
問題是思維的向?qū)�。引導學生解題生疑，并把問題作為自讀的出發(fā)點，從而使學生自覺地進入了“心欲通而未達，口欲言而不能”的“憤”、“悱”學習狀態(tài)，讓學生在解決問題的過程中自讀感知，在感知的基礎上理清作者的思路，然后循路讀通。這樣學生自己找路走，就順應了教學主體——學生的思維向上發(fā)展。
三、選準突破口，設疑讀懂。
選準突破口，實際上是設置高質(zhì)量的問題，讓學生帶著這些既能統(tǒng)轄全文，又能激發(fā)學生興趣的問題去自讀自悟，自感自得。我是這樣進行教學的：
1、抓“美麗”，創(chuàng)情境。
在學生讀通課文之后，我抓住“美麗”一詞，讓學生把根據(jù)自己生活經(jīng)驗畫出的“美麗的小村莊”展示交流。當一幅幅學生自己的作品展現(xiàn)在大家面前時，我情不自禁地贊嘆道：“真是太美了！”課堂氣氛一下子活躍起來了，學生的學習激情被充分地調(diào)動起來了。
列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動學生的激情。教學是師生共同參與教與學和雙邊活動，是師生之間一種特殊的交往活動。因此，創(chuàng)設民主平等的課堂氣氛，加強師生間的情感交流，才能為學生創(chuàng)造性的學習營造良好的教學氛圍，成為學生積極學習、銳意進取、自由發(fā)揮個性的精神支柱和感情支撐。
2、抓重點段，讀懂課文。
看著學生們興奮的神情，我趁熱打鐵，在思路板書箭頭上加上括號：
（ ）
美麗 沖毀了
“一個美麗的小村莊就這樣在一場大雨中消失得無影無蹤了，這是多么令人心痛的事�。∪藗儾唤獑枺哼@到底是誰造成的呢？來，自由讀一讀，動
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