中職英語情境教學初探的論文
論文摘要：中職英語情境教學就是在教學中充分利用形象、具體、生動的場景，通過營造美好的課堂氛圍，創(chuàng)設情境、設置場景、模擬教學，使學生猶如身臨其境，激發(fā)學生積極參與的興趣，拉近英語學習與學生的現(xiàn)實生活的距離，培養(yǎng)學生用英語交際的能力，因此“中職英語情境教學”能夠有效地提高英語教學質(zhì)量，形成師生交互式的教學風格，體現(xiàn)教學的和諧性。
論文關鍵詞：中職英語；情境；情境教學
中職教育是以就業(yè)為主要目標的教育，學生能否適應企業(yè)和社會的需要成為中職學校教育成功與否的標尺。然而對于目前中職英語教學，常�？吹降娜匀皇恰耙越處煘橹行摹�，學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，其英語交際能力得不到有效的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象已經(jīng)越來越不能適應企業(yè)和社會的用人要求。因此，在中職英語教學中，讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，就顯得具有非常重要的作用和意義。要實現(xiàn)這一目標，創(chuàng)設英語教學語境、豐富英語課堂勢在必行。
“英語情境教學”就是在教學中充分利用形象、具體、生動的場景，使學生猶如身臨其境，調(diào)動他們的非智力因素，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。該教學法有較強的直觀性、科學性和趣味性，拉近了英語學習與學生的現(xiàn)實生活的距離，使學生在學中用、在用中學，充分調(diào)動學生學習英語的主動性和參與性，從而達到教學目的。中職英語教學大綱的要求正是注重培養(yǎng)學生語言綜合應用能力，為語言活動創(chuàng)設職業(yè)場景，體現(xiàn)職業(yè)特色，所以英語情境教學法與中職教育的要求是非常吻合和一致的。下面結(jié)合筆者多年來的教學實踐，就中職英語情境教學、培養(yǎng)學生對于英語的學習興趣、提高課堂效率，談幾個方面的體會。
一、營造美好的課堂氛圍，激發(fā)學生參與的興趣
英語情境教學是讓學生在情景活動中學習語言，發(fā)展語言，所以為學生營造一種積極參與英語活動的課堂氛圍就顯得很重要。心理學家認為，人在寬松、和諧的環(huán)境中，其個性特長就很容易發(fā)揮，學習的效率就會成倍地提高，其自主學習的潛能就會被激發(fā)出來。因此在和諧的課堂氣氛里，學生就能在課堂上暢所欲言、敢于表達，敢于把自己不懂的東西和想法說出來。所以，根據(jù)此指導思想，筆者在教學過程中著重營造和諧美好的課堂氛圍。
筆者認為，首先應注重師生之間的情感交流，只有投入了感情，才能喚起學生的情感共鳴。因此，教師應把微笑帶進課堂，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，loveme，lovemydog.（愛屋及烏），當學生喜歡某位老師時，也會連帶著喜歡她所教的學科，甚至克服困難把這門功課學好，所謂“親其師，信其道”。另外，課前也不是重復千篇一律的問候語，而是與學生進行親切的問候與交流，每天都有不一樣的問候，這樣更能引起學生的注意。比如：“boysandgirls，youlooksmarttoday！”幾句友好的玩笑，幾句小幽默，幾句贊美的話語，立即就會把學生的情緒提上去，既增強了學生學習英語的信心，又讓學生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學習。
其次，在教學過程中盡可能多的用英語組織教學，教師通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，在交流過程中，要多贊揚學生取得的進步，經(jīng)常說：“goodjob！”、“verygood！”、“welldone！”等激勵性的詞語，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進一步學好英語的動力，這樣課堂氣氛才能活躍，才能激發(fā)學生的學習積極性、學生參與的興趣，為情境教學營造一個和諧寬松的課堂、交流環(huán)境。
二、創(chuàng)設情境、設置場景，模擬教學、體驗英語
筆者認為，教師要把中職英語課堂當成一個社會活動舞臺，模擬真實情境，將枯燥、抽象的內(nèi)容設置在真實的情境中，加之如果所創(chuàng)設的情境能緊扣學生的心弦，讓學生進行真實的語言交流，他們就能更好地接受新的知識，完成各項學習和交流任務，并且感到學習英語是一種樂趣，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。同時就可以使學生在課堂上學到的英語知識和英語表達能力應用到實際生活中去，真正成為自己的東西。因此，為了鍛煉學生職業(yè)口語技能，更多地運用英語，為學生創(chuàng)設全方位立體的語言學習環(huán)境，筆者對情境創(chuàng)設、場景設置和模擬教學、體驗英語等方面進行了以下實踐：
1.角色扮演展示情境。角色扮演（roleplay）把學生從機械的、重復的、單調(diào)的練習中解放出來，從而為有效的交流提供了極好的條件。筆者利用學校的現(xiàn)有資源，把課堂設置在學校的模擬餐廳、模擬客房，并進行角色扮演，創(chuàng)設情境，讓學生體驗真實的情境：在課堂上，有電話接線員的訂餐服務、迎賓員的迎賓就坐服務、餐廳服務員的點菜服務等一系列模擬餐廳服務的語言環(huán)境，還有客房服務員的迎客進房、介紹客房服務設施等模擬酒店服務員的語言環(huán)境，學生扮演服務員、顧客以及領班或經(jīng)理的角色，并按角色的要求在規(guī)定的情境中進行活動，從而培養(yǎng)了學生在實際生活、工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力。在設計活動情境及人物角色時充分考慮到學生的實際狀況，力求使情境和人物角色真實，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性。
角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色、狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，其它如看病、問路、打電話、購物等話題都可通過角色扮演來鞏固和掌握實際的語言交際能力。如在上購物這一課時，筆者讓學生扮演售貨員和顧客，讓學生拿出自己最喜歡的衣服和鞋帽，不同顏色的、不同尺碼的，并且標上價格，學生一看到此景就非常想試一試，這樣只要教師稍加指點，學生就能積極地參與進來，而且積極性非常高。學生在整個教學過程中成為主體，在活動中學習且能正確使用語言，很輕松就學會了書上的句型及單詞詞組，而且印象深刻。角色扮演的情境教學方式，能把時間更多的留給學生，改變了以往的“滿堂灌”，豐富了英語課堂，寓教于樂，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣、提高了課堂效率。
2.媒體運用展示情境。隨著高科技的日益發(fā)展，計算機輔助教學也越來越多地應用在課堂教學上，計算機輔助教學具有大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性�？筛鶕�(jù)不同的教學內(nèi)容來設計制作多媒體課件教學，以最佳的情景，畫面音樂，色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。如在講授talkingabouttheweather這課時，要求學生能與人談論當?shù)氐臍夂蛱攸c和某天的天氣，讀懂介紹天氣和氣候的`文章，為了能有一個更直觀的情境，在教學時，筆者采用計算機輔助教學，設計出與課文內(nèi)容相符的情境模式，有春夏秋冬的氣候特點，也有相對應的動植物生長規(guī)律和人類的活動特點，學生猶如身臨其境，產(chǎn)生了新奇感，加深了學生對所學知識的理解并擴大了學生的知識面。又如：在講授famouspeople這課時，利用powerpoint制成一個課件，結(jié)合本單元的重點，分門別類的在課件中鏈接一些需要的內(nèi)容，包括介紹體育明星、電影明星、還有著名的政治家以及他們的傳奇經(jīng)歷，很快就激發(fā)了學生學習的欲望，很多學生對一些明星是“如數(shù)家珍”，講起來像是在講老朋友一樣，當然在交際過程中不必過于糾纏一些細小的語法錯誤，以免打擊學生的積極性和自信心。
3.介紹異國文化、設置地道語境。筆者認為，創(chuàng)設情境時有必要向?qū)W生傳授文化背景知識，“文化的習得是語言習得的一部分”，這樣能使我們在語境中操練的語言形式恰當和得體，也使設置的語境更真實有用。比如，在foodanddrink一課中，筆者為了讓學生更加了解中西方飲食文化的差異，把同學分成兩組，一組喜歡西餐的，一組喜歡中餐的，以討論中西餐主食作為話題開始，得出中西餐飲食文化的不同、餐桌禮儀的不同，這樣學生不但學到了許多有關食物、飲料、食物味道，還有西餐烹飪方面的知識，而且還從中得到了樂趣，增長了知識。
掌握英語中的一些習語和常用諺語的用法也很重要，包括歐美國家的一些風俗習慣，如“mayisithere？”、“goahead，please！”他不是讓你向前走，而是讓你坐下的意思；在接電話時，我們許多人第一反應是“whoareyou？”其實這樣的表達是不符合英語習慣的，正確的說法應該是“whoisit？please！”，等等。引導學生在不同的語境中使用得體的語言。通過兩種不同文化的對比，有意識地展示兩種文化的共性和差異，如中西方節(jié)日的異同、日常問候用語等，培養(yǎng)學生的跨文化意識。
4.利用課外生活創(chuàng)設情境。筆者認為，英語課外活動是學生充分運用英語進行交際、激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要途徑，大力開展課外教學活動也是課堂教學內(nèi)容的有效延伸。所以英語的情境教學也應該由課內(nèi)延伸到課外，把學習遷移拓展到生活當中，幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語的語境，鼓勵學生大膽開口說英語。筆者根據(jù)不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的學生，進行適當?shù)亟M織、開展各類英語活動，如英語基礎及書法好的同學出英語板報，介紹學習方法，猜字謎和英語諺語，以及介紹英美國家風土人情等；舉辦英語聯(lián)歡晚會，晚會可在周末由有藝術特長的學生自編自導一些短劇，唱英語歌曲、用英語的繞口令、幽默、笑話、小故事、朗誦等，學生參與的熱情特別高漲，增強了學生學習英語的興趣；還有也可以開展英語演講比賽、書法比賽、作文比賽、聽力比賽等，利用各種各樣的課外活動使學生仿佛置身于英語的世界，學生在英語的情境中體會到了學習英語的快樂和用英語進行交際的愉悅。
三、教學效果評價
通過創(chuàng)設各種各樣的情境激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生用英語交際的能力的課堂實踐和教學效果表明，“英語情境教學”能夠有效地提高英語教學質(zhì)量，形成師生交互式的教學風格、體現(xiàn)教學的和諧性。一方面，中職學生的特點更側(cè)重于形象思維，要求教師要不斷鉆研業(yè)務，拓展思維，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，讓全體學生能參與到教學活動中，喚起學生的學習興趣；另一方面，教師不再像以往那樣把書上的內(nèi)容帶讀和翻譯一下就可以，而是要深入學生之中，在教學中進行引導和啟發(fā)，這樣才能從根本上改變過去課堂上學生保持沉默的局面，使學生全身投入?yún)⑴c其中，從而提高學生的英語實際應用能力。通過教學互動，鼓勵學生自主發(fā)展，激勵學生獲得成功的情感體驗，使學生獲取直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的語言知識，并且能在實踐過程中使英語聽、說能力得以相長。
“英語情境教學”的實施也需要教師對學生采取積極有效的多種評價方式，既要注重教師對學生的評價，又要注重生生互評和學生的自我評價。而在以往的英語教學過程中，對學生英語學習的評價只需要學生的卷面成績。這種把考試成績作為衡量學生學習優(yōu)劣的唯一依據(jù)的評價體系呈現(xiàn)出越來越多的弊端，缺乏對學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略等的評價。
“英語情境教學”的實施對于中職生在學習過程中表現(xiàn)出的任何一部分的進步和成績都給予了鼓勵和積極的評價，樹立了他們的自信心和成就感，從長遠來看，這些因素是學生愿意學、主動學、學好的根本保證；同時又能了解學生是否能夠根據(jù)不同的學習任務調(diào)整學習策略以及綜合運用所學語言知識、語言技能等情況。
實踐證明，通過情境教學，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。在中職英語教學中，創(chuàng)設情境、實行情境教學是可行的，也是勢在必行的。中職英語情景教學是對學生進行素質(zhì)教學的好方法，學生在生動形象的、充滿情趣的環(huán)境中理解、學習、記憶、思維，這樣能使課堂教學發(fā)揮其最佳效果。
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