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大學(xué)物理反轉(zhuǎn)課程教學(xué)初探論文
翻轉(zhuǎn)課堂是2007年美國(guó)兩位化學(xué)家為了幫助一些因故未能到校上課的學(xué)生提出的一種新的教學(xué)模式。被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》譽(yù)為2011年最影響課堂教學(xué)的技術(shù)變革。結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際，筆者將認(rèn)知合作小組與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以期使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施收到更好地成果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的、深層次的混合學(xué)習(xí)模式，它徹底擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識(shí)傳授+課下知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)形式的束縛，而是將二者實(shí)施的順序顛倒過(guò)來(lái)，采用在線學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的具體學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)，課前完成知識(shí)傳授，課堂上不再進(jìn)行知識(shí)傳授，而是利用課堂時(shí)間，使用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。
通過(guò)和傳統(tǒng)教學(xué)形式對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自主進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況來(lái)掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從某種意義上說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂真正的實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。
二、認(rèn)知合作小組的理論依據(jù)及內(nèi)涵
認(rèn)知合作小組是依據(jù)分布式認(rèn)知理論提出的。分布式認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)者個(gè)人頭腦中的活動(dòng)，還是學(xué)習(xí)共同體相互依賴、相互作用，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程。所以分布式認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知個(gè)體間的共享與協(xié)作。在認(rèn)知活動(dòng)中只有個(gè)體間協(xié)同合作、相互依賴、相互作用，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中認(rèn)知合作小組的組建
認(rèn)知合作小組的科學(xué)組建是大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的前提，考慮到在翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及大學(xué)物理班級(jí)的實(shí)際情況，小組人員一般控制在6—8人為宜，當(dāng)然也可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增減。
小組成員的組成也對(duì)后期學(xué)習(xí)有著深刻的影響，為了發(fā)揮小組中每個(gè)成員的特質(zhì)，讓他們的更好地相互協(xié)作，小組成員的組合最好能夠滿足“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。組間同質(zhì)，就是要保證各個(gè)小組之間整體水平大體相同。組內(nèi)異質(zhì)，是說(shuō)小組內(nèi)每個(gè)個(gè)體認(rèn)知具有差異性，他們的差異性產(chǎn)生不同的認(rèn)知相互作用，會(huì)帶來(lái)新的思路和新的方法。
四、認(rèn)知合作小組在大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用
在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施認(rèn)知合作小組主要是為了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成一個(gè)互幫互助、樂(lè)于交流、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。合作的基礎(chǔ)是自學(xué)，所以我們一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識(shí)，另一方面也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的要求，要讓學(xué)生自主中求知識(shí)，協(xié)同中求發(fā)展。下面我將從三個(gè)具體的切入點(diǎn)來(lái)談?wù)務(wù)J知合作小組在大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。
1.課前學(xué)生自學(xué)知識(shí)構(gòu)建
在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教師將新授課的微視頻以及其他一些資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的具體學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)，完成知識(shí)傳授，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)產(chǎn)生，而老師也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去處理每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。此時(shí)在課前，認(rèn)知合作小組的形式以QQ討論組、微信群等形式存在，學(xué)生可以將不懂的問(wèn)題以圖片的形式分享到認(rèn)知合作小組中，大家共同討論，如果學(xué)生交流之后還有疑問(wèn)，再將問(wèn)題呈現(xiàn)給老師，由老師解答。
在這個(gè)認(rèn)知個(gè)體相互交流的過(guò)程中，他們不僅幫助有問(wèn)題的學(xué)生解決了問(wèn)題，同時(shí)加深了自己對(duì)概念的理解，而且也節(jié)省了教師的時(shí)間，教師可以將學(xué)生普遍存在的問(wèn)題拿到課堂上共同處理。當(dāng)然，這邊又要提到小組成員組成問(wèn)題，在實(shí)施過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)有的討論小組不積極，小組就形同虛設(shè)。
2.課堂上的教學(xué)應(yīng)用
在大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂上，主要利用課堂時(shí)間，使用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。在前面課前環(huán)節(jié)也提到，學(xué)生在課前遇到的共性問(wèn)題，教師也可以拿到課堂上來(lái)討論，教師可以直接以問(wèn)題的形式提問(wèn)，也可以找相關(guān)的有疑問(wèn)的概念的習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)題中理解相關(guān)概念。
對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的討論主要分為以下幾個(gè)步驟：
�。�1）教師給出問(wèn)題或相關(guān)習(xí)題，學(xué)生思考，小組間討論，小組確定最后答親。
（2）教師詢問(wèn)各個(gè)小組的答案，如果經(jīng)過(guò)小組間交流之后給出的答案正確率較高(大于70%)，教師可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單總結(jié)，然后進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題。如果學(xué)生給出的答案正確率較低，教師要分析學(xué)生問(wèn)題所在，對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奶崾荆缓笞寣W(xué)生繼續(xù)討論分析，給出結(jié)果，直到正確率大于70%。
�。�3）翻轉(zhuǎn)課堂課上的主要任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，當(dāng)學(xué)生做完相關(guān)概念的問(wèn)題后，教師進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。
�。�4）設(shè)置認(rèn)知合作小組在課上是為了給學(xué)生提供一個(gè)合作討論的空間，在實(shí)施過(guò)程中教師不要局限于形式，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，教師可以不用學(xué)生討論，直接讓學(xué)生回答。因此，教師要靈活掌握。
�。�5）課后作業(yè)中應(yīng)用
筆者所在學(xué)校，大學(xué)物理課后作業(yè)主要是讓學(xué)生完成大學(xué)物理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在這部分和課前相差不多，學(xué)生仍可以將問(wèn)題傳到群里去相互討論，這里就不再贅述。
五、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)課程的顛覆，認(rèn)知合作小組理念可以很好地支持翻轉(zhuǎn)課堂的開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及合作意識(shí)。然而，良好的應(yīng)用還需要研究者不斷在實(shí)踐中去探索，在實(shí)施中不斷完善，才能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)高效的學(xué)習(xí)。借助于我國(guó)教育改革的浪潮，融合認(rèn)知合作小組的理念的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，必將為我國(guó)的教育改革帶來(lái)積極的影響。
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