地方體育元素審美因子研究論文
一、引入活水：豐富審美元素
雕塑家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”美是無處不在的，它存在于人類的現(xiàn)實生活中，也存在于人們的意識形態(tài)中。為了激發(fā)學生的審美情趣，體育教師必須有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。仔細分析部分農(nóng)村當?shù)亓鱾飨聛淼捏w育傳統(tǒng)游戲，筆者發(fā)現(xiàn)，無論是集體性的游樂項目，還是個別展示的競技項目，都包含著豐富的審美因子。如“跳馬夫”這一體育游戲既表現(xiàn)出了動作連貫的形態(tài)美，又表現(xiàn)出了團結(jié)協(xié)作的和諧美。如果將民間傳統(tǒng)體育項目引入小學體育課堂教學中，那將成為激發(fā)學生審美情趣的活水。將傳統(tǒng)體育項目引入課堂教學中，并不是信手拈來的，它需要體育教師從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從學生的興趣愛好出發(fā)，以體育課堂教學目標為指向，從課堂教學內(nèi)容與傳統(tǒng)體育項目中尋找相似點，打通傳統(tǒng)項目與課堂教學內(nèi)容的“關(guān)節(jié)”，讓傳統(tǒng)項目豐富課堂教學內(nèi)容。如在教學跳繩時，為了讓學生感受到跳繩不僅可以強身健體，還是一種審美過程的體驗，筆者將鄉(xiāng)村老年藝術(shù)團集體表演的`傳統(tǒng)項目“花樣跳繩”，配上音樂《馬蘭花兒開》制作成視頻，播放給學生看。優(yōu)美的跳繩動作激發(fā)了學生的學習興趣，點燃了學生參與體育學習的積極性。
二、潤物無聲：提升審美情感
情感體驗是審美活動的依賴，審美獲得是情感體驗的升華。審美是一個人心理活動的過程，是一個人在特定的情境中通過感受、感悟所產(chǎn)生的，它會伴隨著審美主體情感的變化而變化。在小學體育課堂教學中，為了讓學生從心靈深處感受到體育運動的形美與神美，教師必須關(guān)注學生的情感體驗，從學生真實的生活經(jīng)歷及喜愛的體育活動項目中搭建積極情感體驗的載體，幫助學生形成正確的審美價值。“潤物細無聲”闡明了對學生進行情感教育的真諦。如在教學耐久跑時，為了培養(yǎng)學生頑強的意志，筆者不僅從競技能力方面對學生加強了示范與訓練，還關(guān)注了學生的情感體驗。為了凝練學生的情感，形成正確的認識，筆者將搜集到的民間農(nóng)產(chǎn)品擺放在訓練的終點處，并且在這些農(nóng)產(chǎn)品上張貼了學生熟悉的民間諺語，鼓勵學生跑到終點捧回喜愛的農(nóng)產(chǎn)品，同時大聲朗讀諺語。這樣，不僅改變了體育課堂只注重體能訓練的教學模式，還充分發(fā)揮了諺語的作用，讓學生在朗讀中感悟文字，提高綜合能力。
三、別開生面：培養(yǎng)審美能力
蘇霍姆林斯基曾說：“美是一種心靈的體操——它使我們精神正直，心地純潔，情感和信念端正，是道德純潔的精神源泉�！睂徝澜逃淖罡呔辰缡翘岣邔W生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。提高學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，有助于學生養(yǎng)成良好的審美習慣，形成正確的價值觀和人生觀，提升學生的審美素養(yǎng)。在小學體育教學中，教師必須引導學生積極參與體育活動的設計與組織，帶領(lǐng)學生參與實踐，在實踐中培養(yǎng)學生的審美能力。《小學體育課程標準》要求體育教師以節(jié)假日為契機，大力開展傳統(tǒng)體育活動和競賽活動等。為了讓學生在豐富多彩的體育活動中提高審美能力，體育教師可以將鄉(xiāng)土資源與體育活動融為一體，根據(jù)時令的變化組織一系列的“鄉(xiāng)土體育節(jié)”活動。如在陽光明媚的春天，教師可以“放飛理想的風箏”為主題，設立“鄉(xiāng)土風箏節(jié)”，帶領(lǐng)學生參與“訪一訪”“做一做”“放一放”“舞一舞”等活動，或者讓學生利用周末時間訪問民間藝人，跟著藝人制作風箏，然后帶領(lǐng)學生到田野里放風箏，最后師生合作創(chuàng)作風箏集體操。經(jīng)歷一系列活動后，學生們感受到了美是需要大膽想象與創(chuàng)造的。
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