談初中體育教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換論文
摘 要：體育教學(xué)是九年義務(wù)教學(xué)的組成部分，以往的體育教學(xué)是教師教、學(xué)生聽，在整個教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，老師成為整個教學(xué)活動的中心。由于教育理念陳舊，思路狹窄，方法單一，學(xué)生的思路被禁錮，嚴重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。隨著教育改革的深入，以促進人的全面發(fā)展為目標的的教育改革使教師由授課者變成探索知識的引路人，教師身份與角色的改變，給學(xué)生留下了廣闊的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。師生角色的互換，消除了師生之間的心理隔閡，縮短了師生之間的心理距離，使得師生和諧相處、教學(xué)相長，共同促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：換位思考 角色任務(wù) 角色合作
師生角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，同時又體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的新型學(xué)習(xí)方式，以推進人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為使命，確立科學(xué)的人才觀和育人觀，提升教育教學(xué)的品味，關(guān)注自己的學(xué)生，探求適合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，重視育人過程中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面性、整體性和和諧型。中學(xué)體育教育所追求的不是僵化的知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格、科學(xué)的思想、客觀的態(tài)度和現(xiàn)代的理念。我們要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新精神，要發(fā)展的是學(xué)生的個性，打破一切傳統(tǒng)的思維定式，讓學(xué)生的頭腦產(chǎn)生許多新鮮的想法、創(chuàng)造出許多新的形象。
一、學(xué)會體育教學(xué)中的換位思考
所謂換位思考就是設(shè)身處地地為他人考慮一切，替對方預(yù)想到一切可能出現(xiàn)的`艱難險阻。換位思考是體育教學(xué)中“以人為本”的具體體現(xiàn)。在體育教學(xué)中使用換位思考，能更有效地把握整個體育教學(xué)過程的進程，能夠預(yù)先模擬學(xué)生在體育教學(xué)中遇到的各種困難和挫折，有效地把握體育教學(xué)的重點和難點，掌握每一項運動項目的難度和深度，以致在體育課程設(shè)計時，對課程目標和課程要求提出更有針對性和建設(shè)性的建議。比如跳高這個項目，要完成教學(xué)目標的要求，首先要讓學(xué)生克服心理的恐懼感，特別是一些女同學(xué)，要側(cè)身翻越竹竿對于她們來說是一道心坎，需要教師的有效引導(dǎo)方可化解她們心中的恐懼。只有教師具有針對性地分解每一個具體的動作，學(xué)生深得要領(lǐng)之后，才能克服心理這一道難關(guān)。
如果教師不學(xué)會換位思考，就不能有效地化解學(xué)生心中的疙瘩，使這項具有挑戰(zhàn)意義的運動變成學(xué)生心中恐懼的陰影，讓學(xué)生望桿卻步，造成教學(xué)的負面影響。因此換位思考能促進體驗角色在課堂教學(xué)中的趣味體驗，活躍課堂教學(xué)，有助于學(xué)生加深對課堂知識的理解和消化。
二、體育教學(xué)中角色任務(wù)的設(shè)置
每個學(xué)生都有模仿角色的自然心態(tài)，人人都有過一把明星癮的心理體驗。我們上體育課的時候，可以創(chuàng)設(shè)明星的角色人物情境來滿足學(xué)生的心理需求。這種興趣情境與教學(xué)結(jié)合，不僅能增加課堂的趣味性，而且還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團體意識，提高學(xué)生的集體觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。反串角色教學(xué)的好處在于能把枯燥無味的體育動作與學(xué)生的活潑好動結(jié)合起來，為體育角色任務(wù)教學(xué)找到更好的切入點。比如反串四乘一百米接力跑項目，這是一項世界級的體育賽事，筆者把學(xué)生分成六個小組，將能力較強的分為A組，由筆者擔(dān)任組長；將能力很強的人員，分入B組，由一個負責(zé)任的學(xué)生擔(dān)任組長；將能力都比較強的人員分別分入C組、D組、E組和F組。由筆者擔(dān)任A組的第三棒接力，由另一位班長擔(dān)任這一次比賽的裁判。隨著一聲哨響，六組人迅速地跑起來，輪到筆者跑第三棒的時候，筆者故意掉棒了，就這么一個環(huán)節(jié)，筆者所在的那一組成績排在最后面。結(jié)果同學(xué)們議論開了：“我們組一開始就很好，就因為老師掉了棒，所以才跑到最后面�！笨吹酵瑢W(xué)們七嘴八舌地議論，我終于說話了：同學(xué)們，世界冠軍靠的是什么才能獲得勝利？靠的就是小組的通力合作，個人主義贏不了比賽。講到這，同學(xué)們似乎有所感悟，如果沒有他們對這次接力跑的親身體驗，他們是不會體驗團體的力量的，因此，角色反串的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。
三、體育教學(xué)中的角色合作
新一輪的教學(xué)改革強調(diào)的是學(xué)生的自我完善，其中包括學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，學(xué)生能否學(xué)會合作將直接影響到學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。體育中的“項目學(xué)習(xí)”不同于一般學(xué)習(xí)，它需要教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)科內(nèi)容的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方案。一般在課前，要根據(jù)教育課程的實施項目，了解學(xué)生，吃透教材，判斷該項目是否適合開展小組合作教學(xué)活動，對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的評估。角色合作課題多半與田徑類項目有關(guān)，如跳遠課就需要角色合作教學(xué)。一般在學(xué)生中輪流抽出三位學(xué)生與教師合作，一位負責(zé)清理沙坑，兩位負責(zé)拿皮尺丈量跳遠距離，老師負責(zé)發(fā)令和指導(dǎo)學(xué)生。這個教學(xué)過程的始終都離不開師生角色的合作，活動的組長便是教師本身，而助手就是學(xué)生，小助手工作得力與否將直接影響到小組活動的成敗。因此，小組成員的輪替與更換應(yīng)以學(xué)生自愿為原則，以體現(xiàn)地位平等和機會平等，培養(yǎng)學(xué)生的平等參與意識。合作小組每一組輪換一次，以便讓學(xué)生有更廣闊的交往空間。
參考文獻
1.《體育與健康課程標準》.北京師范大學(xué)出版社。
2.《廣西教育》.10B2008ISSN0450-9889。
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