高中數學教學論文

高中數學教學論文精品[15篇]

　　在學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的高中數學教學論文，希望能夠幫助到大家。

高中數學教學論文1

　　第一篇：高中數學教學問題研究論文

　　一、高中數學教學現狀

　　目前，在高中數學的教學實踐中，學生主要采用題海戰(zhàn)術以及死記硬背的方式，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，搜集各種的題目讓學生去練習，并且對解題方法進行死記硬背，然后在碰到類似題型的時候就機械的模仿其解題套路，不自己尋找問題解決的辦法。而教師則采用傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學方法，將不同類型的數學習題與具體的解題思路全部告知學生，長此以往，學生失去了對數學學習的主動性與積極性，極大的影響到學生自主解題能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，一旦遇到以前沒有接觸過的題目類型，就變得束手無策。因此，在新課標的倡導下，教師與學生都需要積極的轉變觀念，注重對問題解決能力的培養(yǎng)，從而提高高中數學教學的有效性。

　　二、學生問題解決能力的培養(yǎng)

　　首先，鞏固基礎知識的教學，為學生自主解決問題提供必要的保障。通過對知識與能力兩者的內在關系進行分析，發(fā)現學生“自主解決問題”的能力的培養(yǎng)與有效提高主要取決于兩個因素：一，教師在實踐教學中，對學生整個知識基礎與技能狀況的準確把握；二，在此基礎之上，為學生“自主解決問題”能力的培養(yǎng)，提供必要的知識與技能的準備。因此，在高中數學的實踐教學中，教師不僅需要通過各種途徑全面的把握學生對知識的掌握程度，而且還需要采取有效的措施為學生在新舊知識間架出一座“橋梁”，注重對學生既基礎知識與技能的教學，從而為學生學習新的數學知識并解決新的數學問題提供智力方面的支持。同時，在教學中，教師還需要注重對知識的積累，幫助學生進行知識的分類與整理，從而為其自主的分析問題與解決問題創(chuàng)造良好的條件。其次，創(chuàng)設問題情境，引導學生自主發(fā)現問題。積極培養(yǎng)學生的“自主解決問題”的首要任務就是讓學生在學習中，自主的發(fā)現問題，并提出問題。問題是思維的起源，任何一個思維過程都指向了一個具體的問題，而且問題也是創(chuàng)造的基礎，一切的創(chuàng)造也從問題開始［１］。在高中數學的教學實踐中，創(chuàng)設一個“問題情境”，就是相當于建立一個良好的學習環(huán)境，它能夠有效的激發(fā)廣大學生學習的主動性與積極性，從兒進行自主的思考與探討，積極的發(fā)現問題。因此，在數學課堂中，教師就需要對學生的“最近發(fā)展區(qū)”實施全面的把握，并在此基礎之上創(chuàng)設出一些“問題情境”，使學生能夠“跳一跳”就能自主的發(fā)現并提出問題。如在對“等比數列”這一知識開展教學的時候，教師就可以這樣創(chuàng)設“問題情境”：有一天，兔子與烏龜賽跑，烏龜在兔子前方１公里處，而已知兔子的速度是烏龜的.１０倍，當兔子向前追１公里時，烏龜同樣前景了１／１０公里；而當兔子追到１／１０公里處的時候，烏龜又向前走了１／１００公里；當兔子趕到１／１００公里處時候，烏龜又向前走了１／１０００公里……問：在相同的時段內，兔子與烏龜各自的路程是多少？兔子能追上烏龜嗎？通過這種形式的問題情境的創(chuàng)設，讓學生觀察到數列的特點，進而引出有關等比數列的概念，激發(fā)學生的學習興趣，從而引導學生發(fā)現相應的問題并提出問題。最后，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，挖掘新型的數學思維方法，為學生“自主解決問題”提供條件。在高中數學的學習過程中，創(chuàng)新思維是分析問題與解決問題的重要構成部分，對開發(fā)學生的智力有著重要的作用，因此，在高中數學的實踐教學中，教師要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生進行大膽的猜想，從而提出問題［２］。同時，教師還需要積極鼓勵學生挖掘新型的數學思維方法，并將其進行全面的把握與應用，從而真正體會到數學學習的本質，并將其運用到實際的數學問題的解決當中，使整個數學的解題的思維能力可以得到有效的培養(yǎng)的提高，進而發(fā)展學生的“自主解決問題”的能力。

　　三、結束語

　　數學作為一門基礎的應用學科，要求學生具備較強想象力、邏輯思維能力與推理的能力。然而在實際的學習過程中，由于學生缺乏對問題的自主解決能力，導致學生一般都認為數學比較難學，不愿意學習數學，進而產生“厭學”心理。因此，在高中數學的教學實踐中，教師要注意對學生的“自主解決問題”能力的充分培養(yǎng)，從而有效的提高學生對數學問題的解決能力，進而提高學習效果［３］。

　　第二篇：高中數學教學問題研究論文

　　1高中數學教學過程中存在的若干問題

　　1.1過分重視學生的自主學習,忽略教師的引導作用

　　在高中數學教學過程中,豐富學生的學習風格以及方法,能夠促使學生更加會學習,為之后他們一生的學習與發(fā)展打下良好的基礎。除此之外,在高中數學實際教學過程中,嚴重忽視了教師扮演的角色、過分重視學生獨立學習的現象。由于教師角色的缺失,學生的認知水平,只是在原地徘徊,導致課堂教學。教學過程是學生自主建構的統(tǒng)一和教師指導。當學生遇到困難,教師要引導學生認為,當學生的思維是窄的,教師應該開闊自己的思維�？傊�,教師的指導是確保學生學習的方向和有效性的重要前提。

　　1.2教學課堂上缺乏對學生進行正面教育

　　高中數學新課程強尊重個性差異和學生的學習,鼓勵學生積極參與。學習有困難,貧困學生給予及時的表揚和鼓勵的自信,但這并不意味著學生盲目歌頌。贊美和批評的完整的識別和動機。一方面,我們要善于發(fā)現學生的閃光點,思想,及時,適當的表揚和鼓勵,讓學生得到發(fā)揮;另一方面,學生的錯誤意見,明確指出,要澄清模糊數學問題。

　　1.3教學課堂上教師的角色缺乏平衡性

　　新數學課程要求提高學生主動觀察,實踐,猜測,推理,數學教學和學習活動的驗證和交換。學生的學習風格,閱讀,實踐,自主探索,合作交流等。但老師指導,合作者和促進者,成為課堂教學的領導者。新課程倡導民主,開放性,科學課程,強調“教師即課程”。這就要求教師不僅要成為課程的實施,應該成為課程的建設者和開發(fā)者。新課程與舊課程之間的比較,它們之間的根本區(qū)別在于新課程要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和促進教學過程中的學生的個性發(fā)展,強調學生在自己的感情,并引導他們進行自己的意見,讓他們成為數學學習的主人,不僅是對傳統(tǒng)的教學方法,在教學轉移。然而,在實際的學習項目,因為學生的認知上的局限性和個體差異,不可避免地會出現各種意想不到的問題,就必須充分發(fā)揮教師的主導作用,教師應及時評價,正確處理學生的經驗,多了解,理解和共識,多元文化的普世價值之間的關系。此外,在新課程把太多的重點放在對個性差異的尊重和學習的學生,鼓勵學生積極參與,以夸張贊美的激勵效果,忽略錯誤校正LED,培養(yǎng)學生的自信心理,影響了他們的身心健康。

　　2高中數學教學內容存在的若干問題

　　2.1教學內容難度進一步加大

　　新課程理念下,我們使用的是人教版教材編寫的一個,與舊教材相比似乎難度降低,但也增加了一些新的內容,而這些困難的部分新增加的不小。我覺得新課程教材是完全按照市重點高中學生的實際情況,制備,不考慮農村學生。如算法初步內容,涉及的知識在計算機語言,具有較高的邏輯相關的知識,抽象和專業(yè)。這些內容在農村的學生很難學,因為地區(qū)的差異,他們計算機知識的掌握是不夠的,甚至可以說,這方面的知識是沒有的。新的數學課程,所需的內容分為五個模塊,高中完成所要求的5個模塊和兩個選修模塊。教學內容的增加,教師為了完成教學任務,一味追求教學進度,有時一類的兩個或三個小時的內容,沒有實踐,沒有消化,沒有鞏固,使學生了解不全面,甚至能記住的知識不了解或不了解的深入,當然不會解決問題,這勢必增加,學習的難度。

　　2.2教學過程中沒有充分發(fā)揮教師的引導作用

　　在實際教學中,重視學生的學習自主性,而忽視教師的積極引導,一些教師認為,新課程是要充分發(fā)揮學生的主動性,讓學生自己學習,而忽視了教師的必要的,模糊的積極引導,數學知識的準備接受課程的學生,降低了課堂教學的有效性。

　　2.3新課改背景下淡化了教學素材的實際作用

　　在新課程的要求,在高中數學教學中,充分利用各種資源,完成補充材料,以擴大,延伸,組合,并把它們放進學生的實際生活,但由于教師個體的差異和課程資源的`認識程度,在教學實踐中,教學資源教師片面發(fā)展未能完全控制的教學內容,教學內容的泛化,甚至出現模糊現象,面對這種情況,教師要合理利用現代化的教學手段,充分利用教學書的配套光盤制作高質量課件來豐富他們的教學。我們應該根據教學內容的特點,并充分發(fā)揮計算機輔助,精心制作多媒體課件的適用,以達到最佳的教學效果。

　　2.4過分強調計算機與信息技術教學

　　隨著信息網路技術的日益盛行,計算機輔助教學,信息技術是數學教育現代化的重要手段。例如,在幾何中的高中數學教學過程中,進行適當的教學課件,利用多媒體輔助教學手段充分,從而能夠達到更好的教學效果。由此可見,計算機教學在高中數學教學過程中,具有十分重要的教學輔助作用,從而、在當前高中數學教學課堂教學中,使用計算機信息技術教學成為教學的主要手段,安全忽略其使用是否過量。計算機技術教學縱使再好也不能什么事情都依賴于多媒體網絡,如基本的算術,想象力,學生數學活動的邏輯推理,數學證明應該依靠自己來完整的,因此,我認為掌握好教學信息技術與傳統(tǒng)教學之間的平衡,注重有效的整合,整合最好的。

　　3結語

　　綜上所述,高中數學教學過程中仍舊存在部分不足,需要進一步加強對教學問題的解決,為廣大師生進行教學和學習提供一個良好的學習環(huán)境,盡最大可能的去規(guī)避這些不足點的再次出現。

　　第三篇：高中數學教學問題研究論文

　　1、關于存在的問題

　　1.1學生接受不了容量較大、難度較強的高中教材。初中學習數學時，初中教材內容簡單通俗，題型較少比較容易，學生很輕松的掌握數學知識的來龍去脈，教材對概念描述簡單，一些數學定理根本沒有論證，教材之間銜接較緩。高中教材內容極為抽象，注重于變量、字母的研究，注重計算、分析理論、注重邏輯性、抽象性的知識呈現。例如高一就出現集合、映射、函數等眾多的抽象概念，符號極多，定義、定理教材敘述極為嚴格，具有高起點、難度很大，容量有多的特點。近幾年教材的調整，初中教材降低的幅度較大，高中教材也降低了一些，但是由于受高考的制約，教師不能也不敢降低難度，直接造成了高中數學教學的難度根本沒有降低，可以肯定說，調整后的高中教材不但沒有降低難度，反而難度更大了。高中一年級時間緊，數學容量大，教學進度極快，學生不適應高中數學學習也就不足為怪了。

　　1.2學生不適應初中與高中課標中部分知識點的銜接。初中數學課程標準對一些知識要求簡單理解，高中教材也沒有進行適當補充，一些初中學生應該掌握的知識，學生只知道膚淺的內容，或者只知道一個結論而已，結論是怎樣來的，用結論解答什么問題，解答的途徑方法等一概不知。出現了高一學生上課時常遇到沒有學過的知識。例如：初中內容一元二次方程的判別式，根與系數的關系，二次函數的圖像解二次不等式諸多問題，課程標準要不高，學生接觸過簡單知識點，高中學習感到特別難以接受。一些教師沒有辦法，只有進行補充，占據了大量時間，為完成教學任務，只有加快速度。導致了初中數學知識沒掌握，高中數學知識被落下了的慘劇。

　　1.3學生不能很快適應高中老師的教學方式。初中教材內容少多、難度不大、要求較低，教師教學進度不快，一些重點、難點，反復講解，多次練習，逐一擊破。一些教師為了學生中考取得好的成績，不厭其煩的進行演練，有的問題達到了爐火純青的地步。造成了有的學生學習數學積極性的喪失，出現了學生“重知識，輕能力”、“重試卷，輕書本”的錯誤。學生進入高中學習，教材的豐富容量、要求較高、進度很快、信息廣泛、難度加深，知識的重點難點就更不用說了。新課程標準的高中教學通過設導、設問、設陷、設變，啟發(fā)引導學生去思考、去解答，注重學生思想方法的滲透，思維品質能力的培養(yǎng)，提倡學生自主學習。剛剛入學的高中生很難適應這種教學形式，跟不上教師的講課，嚴重影響了數學的學習。

　　1.4學生沒有及時調整自己的心理及學習方法。高中一年級學生面對一切都是新的：新環(huán)境、新教材、新同學、新教師、新集體……，學生一定有一個由陌生到熟悉的經歷。緊張而殘酷的中考，進入了理想的高中學習，一些學生有松口氣的心理，入學后不緊張，優(yōu)哉游哉。一些學生中考前就聽到高中數學如何難學的信息，產生了敬而遠之的心理。高中數學一些抽象的概念例如映射、集合、異面直線更讓學生無所適從，影響了高一新生的學習質量。初中教師講解得很細，訓練的熟練，學生經過訓練，概念、公式、題型了如指掌，只要對號入座即可取得好成績。學生圍著老師轉，完全聽命于老師，不注重自主思考、歸納總結。高中學習內容較多，學習時間較少，要求學生必須歸納總結，掌握數學思維方法，觸類旁通。高一學生學習數學，仍然使用初中學習方法，造成學習阻力很多，完成老師當天布置的作業(yè)都很艱難，預習、復習時間沒有了，嚴重影響學習質量的提高。

　　1.5新課程的輔導資料不盡完善。新課程改革進行幾年了，書市上教輔資料繁多，這些教輔資料和老教材教輔資料一脈相承，有的只是對順序做了調整而已。內容可謂濤聲依舊，沒有體現新課程標準理念，讓師生對學好數學提出異議。

　　2、關于幾項對策措施

　　2.1掌握學生學情，進行有效銜接。高一開學伊始，召開新生座談會，調查學生入學成績，進行相關測試，了解學生學習基礎，什么學習習慣，初中數學教師講課特點。研究初中高中教學大綱、教材，掌握初高中知識體系，找到初高中知識最佳銜接點，有的放矢對學生講授，進行有效銜接。

　　2.2激發(fā)學生學習的興趣，實現心理銜接。教師必須發(fā)揮情感和心理的'積極作用，興趣是進行有效活動的必要條件，要讓學生學好數學，一定要激發(fā)學習數學的興趣，運用多媒體教學手段，調動學生學習數學的欲望，讓學生樹立學好的信心，注重良好的學習習慣培養(yǎng)，鼓勵學生大膽質疑，標新立異，自主學習，提倡探究學習，讓學生適應高中數學學習，學生的每一次成功。教師要及時肯定表揚鼓勵，實現心理銜接。

　　2.3關于教材內容的銜接。高一教學中把重點放在基礎知識上，不能過分強調難題、偏題、高考題，讓學生接受數學，喜歡數學，完成數學知識的學習，踐行新課程理念，教師教學采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”進行，溫習初中舊知識，學習高中新知識，實現初高中教材內容的銜接。

　　2.4關于教學方式的銜接。高中數學要求學生觀察、類比、歸納、分析、綜合建立嚴密的概念，教學方法上必須實現較好的銜接。發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體主用，讓學生自主探索、合作交流，真正理解和掌握數學知識和數學思想方法，直接獲得數學活動經驗。

　　2.5關于學法指導、良好學習習慣的培養(yǎng)。必須體現學生為本的理念。徹底改變學習方式，倡導學生在教師的指導，互相交流、主動參與。激發(fā)學生想象思維，鼓勵課堂上踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，加強學習方法的指導，提高教學質量。

　　2.6關于培養(yǎng)學生數學思維品質。教師一定注重加強學生的思維訓練，開展有效思維活動，摒棄思維惰性，把學生分析問題能力上的銜接好。

　　第四篇：高中數學教學問題研究論文

　　一、有效提問在高中數學教學中的重要意義

　　有效提問是高中教師在數學教學中經常運用的方法，事實證明它的應用也取得了很好的教學效果。在高中數學教學中，學生常常會面對很多數學問題，但是很少有人關注這些數學問題是怎樣設計出來的，它們有著什么樣的深層含義，通過借鑒和解決這些數學問題，他們能夠從中得到什么經驗和教訓等。而這些恰恰是有效提問必須要解決的問題。一個好的問題能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，牽動學生一步步通過自己的理解和分析，去發(fā)現其與相關數學知識的聯(lián)系，并運用自己的知識積累和邏輯分析能力，來最終解決問題，得出正確答案。在整個過程中，學生不僅能收獲了更多的知識和解題方法，還能使得自己的讀題能力、邏輯分析能力以及解答題目的能力在一個有效提問的牽引下，得到有效提升。有效的提問能夠吊起學生的胃口，讓他們由出于對題目的好奇和對答案的渴望，自覺地尋找出解決問題的方法和途徑。有效提問能夠激勵學生發(fā)揮他們的主觀能動性，開動發(fā)散性思維，對題目進行謹密的邏輯分析，通過步步推導，在不斷的假設和檢驗的過程中，得出正確的答案。這是對學生解題能力的考驗，也是對教師設計題目的考驗。一個有效的提問不亞于教師的苦心督促，它可以激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵他們克服困難，自覺自愿地對題目進行解析。學生為了解決題目，會不斷地增加自己的知識積累，學習更好的思維方法，從而提高自身的數學解題能力，培養(yǎng)數學思維，提高學習效率。因此，教師在高中數學教學中，要重視對有效提問的應用，從各種經典的數學題目的設置中，去尋找有效提問的方法，應用有效的提問來提高教學質量。

　　二、應用有效提問的建議和措施

　　一個有效的提問必須要具備以下因素：一是與課本知識緊密相關；二是題目難度設置要有梯度；三是打破思維慣性，凸顯創(chuàng)意；四是蘊含邏輯內涵，符合邏輯；五是與實際結合，彰顯生活性；六是富有語言特色，表述清晰。教師要結合這些有效提問的設計要求，借鑒經典題目的設置方式，不斷推陳出新，以有效的'提問推進課堂教學的順利進行。以下是幾點設計有效提問的建議和措施。第一，設計題目時要注意銜接課本知識。教師通常在講解完課本知識和例題之后，就會給學生布置一些題目，要求學生借鑒例題的解答方法去解決題目。例題體現了教師對課本原理知識的初步應用，而有效提問則是在例題的基礎上的進一步發(fā)展。教師要讓學生突破例題的范圍的局限，體驗所學的原理知識在其他范圍的應用。教師要為有效提問設置更多的限制條件和新的應用環(huán)境，而學生要學會適應新題目設置的條件和所規(guī)定的情境，對課本的知識能有一個所深層次的理解，能透過題目看到原理的本質，了解到它和例題之間區(qū)別，從而在應用相關的知識原理時，能夠做到堅守本質，以不變應萬變，萬變不離其宗，從最本質的解題要素入手去分析和解決問題。第二，設置梯度性的題目。教師在設置有效提問的時候，一定要注意問題的梯度性，做到從簡單到復雜、從現象到本質、從問題的提出到原因的解讀與檢驗的過渡。題目經過梯度的處理之后，會使得學生不至于在一開始就遇到極難的問題，從而失去了自信心，喪失了解題熱情。同時，題目經過有層次的過渡，能夠讓學生層層深入，能夠結合上一小題的分析和結論，更深入地了解到題目設置的深意，從而在層層探析中獲得探索的樂趣。第三，打破思維定性，實現解題創(chuàng)新。學生陷入題海戰(zhàn)術之后，很容易對各類的數學題目產生應激反應，一看到類似的題目，就將常用的解題方法套進去。這種習慣很容易使學生陷入出卷人所布置的陷阱中，讓學生產生慣性思維。因此，教師在設置有效提問的時候，要注意推陳出新，巧妙設計陷阱，讓學生警惕“眼熟”的“習慣性陷阱”。教師也可以多設計一些一題多解的有效提問，要求學生至少用幾種方法去解答，以促進他們思維的發(fā)展。之后教師可以讓他們分析各種解題方法的優(yōu)劣，從中選擇最適合、最簡便的方法。第四，要解析題目的邏輯內涵。我們知道，每一道題目都有一定的邏輯，而教師在設計有效提問的時候就要特別注意其中邏輯思維的完整性和正確性，以便讓學生在解題的過程中，能夠遵循一定的邏輯方式，給自己規(guī)劃出一條清晰的思路。有效提問的邏輯可能是比較隱蔽的，用以考察學生提煉題干的能力和解析題意的能力，同時還能夠鍛煉學生獲取邏輯線的能力。學生在明確了“題眼”之后，就能夠順藤摸瓜，得到一條清晰完整的邏輯線路，體會到題目的邏輯內涵，明白了題目情境與課本知識之間的關聯(lián)性，最后總結出類似題目的邏輯結構。第五，結合時事，設計生活類題目。高中數學教師在設計有效提問的時候，要注意與當前的時事新聞、熱點問題相結合，或者是與學生的社會經驗和生活經歷相結合，以發(fā)生在我們身邊的故事為背景，設計一些與我們的生活緊密相關的問題，以此體現數學問題與現實生活的聯(lián)系。這樣的問題設置可以激發(fā)學生的共鳴，可利用學生對問題背景的關注，來引發(fā)學生的思考。通過對現實事件的設置和引入，學生會對提問更加感興趣，希望去探討其中所蘊含的數學意義和經濟意義、社會意義等。教師設計生活類題目，一方面體現了數學的實用性，有助于讓學生感受到數學的強大功能從而愛上數學；另一方面，教師通過生活類題目，消弭了學生對數學的陌生感，讓學生學會了從數學的角度觀察身邊的世界，分析事件背后的數學原理，增強了數學的應用能力。

　　三、總結

　　高中數學教學中的有效提問，對提高學生的解題能力和課堂教學效率、增強教學質量都有著重要意義。教師要重視有效提問所具備的優(yōu)勢，積極引進好的提問方法和提問方式，以引發(fā)學生的好奇心和求知欲，指導學生開拓思維，鍛煉并提高學生對題目的理解和分析能力，從而促進他們數學成績的提高和數學素質的提升。

高中數學教學論文2

　　數學是高中生必學的科目，也是一門最基礎的學科，同時也需要較強的邏輯思維能力，數學是很多學生的軟肋，對于數學比較抵觸和害怕，這是因為在他們剛剛接觸到數學這個學科的時候，沒有培養(yǎng)對該學科的興趣，這樣對學生以后的發(fā)展非常不利．高中學生面臨的學業(yè)壓力較大，教師在教育過程中盡可能的制訂出一套比較科學的教育方式，這樣對提高學生對學習數學的興趣有很大的幫助，可以呈現出良好的教學效果［1］．

　　一、采用分層教學法的原則

　　分層教學是現如今一種新型的教育模式，在其應用的過程中，也要掌握一定的原則．首先，教師需要把學生分為三個部分，有成績優(yōu)異、成績中等、成績較差．成績優(yōu)異無疑就是學習成績好和學習能力都比較強的學生，而且學習方法也是比較科學的，思維也比較開闊．成績中等就是學習能力屬于中等的水平，需要教師在教學的時候推一把的學生．成績較差的學生是學習能力比較其他同學而言比較弱的群體，在教師的教學過程中，需要對這類學生重點進行幫助．在分層教學模式中，根據學習能力將學生分組進行教學，避免其他學生會有壓力，或者出現自卑的心理，教師在進行指導的時候，也比較有針對性，可以保證不同層次的學生得到不同的提升．

　　二、分層教學法在高中數學教學中的應用

　�。ㄒ唬�對課前預習進行分層．教師在分層教學方法中制訂的教學方案，應根據不同層次的學生進行不同的課前預習布置．對于成績優(yōu)異的學生，不僅要掌握數學概念的基本理解，還要熟悉其在習題中的具體應用，并能獨立解答習題．針對中等生，要求不能太高，只要能完全理解數學公式的概念，能看懂書本上的例題就可以了．對于那些較差的學生，教師可能就要花比較多的耐心去講解公式的概念以及在題目中的應用．以高中數學微積分的教學為例，教師應根據不同層次的學生進行不同的課前預習布置．學習能力比較強的學生可以熟記公式如何在題目當中運用的，并能獨立完成教師留的課堂作業(yè)，還要有一定的公式推導能力．而中等生在課堂預習前，熟記公式的`變形，掌握最基本的知識．成績較差的學生在課前預習時，首先，要了解公式的結構，知道公式的推導，鞏固以前學習的知識，從而掌握新學習的公式．

　�。ǘ�）課堂提問進行分層．每名學生的數學基礎都不同，學習能力和自主能力也大相徑庭，因此，在教師進行課堂提問時，問題的難易程度要不一樣．課堂上學生提出的問題，教師也可以進行分層，可以了解不同層次學生的接受程度．教師在提問的時候，也要針對不同能力的學生提出不同的問題，這樣可以保證學生在回答問題的時候不那么吃力，讓學生不會產生自卑的心理，還可以掌握相應的知識點．學習能力比較弱的學生教師需要提一些比較簡單基礎性的問題，讓學生對自己建立起自信心，增加其對此學科的積極性［2］．針對那些處于中等學習能力的學生，要結合他們實際的能力提出一些難度適當的問題，使其解題能力向著更好的水平發(fā)展．對于學習能力比較強的學生可以多提出一些發(fā)散性的問題，或者難度比較高的問題，可以讓學生拓展其數學思維的能力．

　�。ㄈ�）課堂評價進行分層．為了能夠更好地了解學生的課堂吸收知識程度，還應該做好課堂評價工作，針對不同層次的學生采納他們的課堂建議．教師在對學生進行評價時，也不能采用統(tǒng)一標準來評價，因為有的學生就是對數學不感興趣，然而有一部分學生對于數學又比較感興趣，其數學的學習能力也較強，如果只針對他們的標準來評價，這樣對于中等生和學困生不太合理，反而會給這兩個層次的學生帶來一定的心理壓力，不利于他們今后的學習．課堂評價在分層教學的方式中，主要是讓不同層次的學生在本來的基礎上都可以得到一定有效的提升，采納不同的標準對學生進行評價，對每名學生都比較公平，這樣的評價結果也比較具有科學性．對于學優(yōu)生教師應該側重于學習數學能力的創(chuàng)造進行提升，并指出其在學習中某些不好的地方；對于中等生采取適中性原則，使其能提高學習能力的同時還應該鞏固基礎的學習知識；對于學困生，應該進行適當的表揚，提高其學習的自信心，使得學生的學習成績和學習水平得到提高．

　�。ㄋ模┱n堂作業(yè)進行分層．教師不僅要在課堂上采用分層教學的教育方法，在對學生的課堂作業(yè)布置上面也需要用到分層教學策略．教師主要就是應該培養(yǎng)學優(yōu)生的學習創(chuàng)新能力，中等生及學困生應當本著鞏固課堂上的知識點來布置課堂作業(yè)．在布置作業(yè)的內容上，教師可以設定兩種情況，一個必須完成的習題和選做習題兩種來讓學生自行選擇［3］．在布置作業(yè)的難易程度上，教師給學優(yōu)生布置的習題可以稍微偏難度大點，然而對于中等生和學困生布置的習題則應該簡單一些；教師通過對不同層次的學生進行課后作業(yè)分層布置的方法，有助于學生根據自身的情況來選擇不同難度的習題，提高其作業(yè)完成的質量和促進學生的數學學習的順利進行．

　　三、結語

　　總之，分層教學應用在普通高中數學中可以提升學生的學習能力，還能夠有效地提升教師的教學水平，提高學生對于學習數學的積極性和激發(fā)學生對數學的興趣，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進而提高學生學習數學的能力．

　　【參考文獻】

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　�。�3］陳芳．分層教學模式在高中數學教學中的應用［J］．學周刊，20xx（36）：36．

高中數學教學論文3

　　職業(yè)高中學生往往數學基礎薄弱、學習方法不佳，導致了他們數學學習興趣較低，因此，數學教師應當充分考慮職高學生的實際數學水平和具體學習需求，采取合適的方式展開數學教學工作，讓每個學生均能夠意識到數學的趣味性和實用價值，從而更為主動而高效地完成數學學習任務。

　　一、創(chuàng)新課堂教學

　　1、運用生動語言，富于感情的進行教學

　　在數學課堂教學中，傳統(tǒng)的知識灌輸方式容易讓學生感覺枯燥乏味，無法領會數學的魅力所在。因此，教師應當設法使其教學過程更為生動、富于感染力。第一，教師應盡量運用有趣的語言來講課，使課堂氛圍更為輕松、活躍，消除學生的抵觸心理；第二，教師要富于激情的來展開教學，并適當關愛學生，使他們能夠受到感染，在較為興奮的狀況下主動吸收知識。

　　2、根據學生特點及狀態(tài)展開合理引導

　　若教師在課堂教學中不認真觀察學生情況，一味進行單方面的知識灌輸，則很難充分吸引學生的注意力，使其積極主動的配合教師教學，并較高效的完成學習任務。教師必須充分了解職高學生實際特點，并根據他們的真實水平、接受能力來設計教學方式及課堂任務。比如，應當運用生動、簡潔的方式進行問題引入，并根據學生狀態(tài)、在最佳時機來提出問題，如，可在學生感覺困倦時提問，吸引學生注意力；有時也可根據實際情況對全班提問，并找一個學生來回答，并對其進行適當的點評和鼓勵等，這樣才能夠激發(fā)學生的充分思考、使其迅速掌握本課內容。3、巧設懸念，激發(fā)學生興趣首先，教師可在課前導入時巧設懸念，吸引學生的注意力，使其迅速進行聽課狀態(tài)，并富于興趣的參與課堂學習中來；其次，教師可在重難點講解中設置懸疑，激發(fā)學生的積極思考。4、使用多媒體等多種教學手段單一的教學手段會讓學生較快感到疲勞，進而無法以飽滿的狀況參與課堂學習。因此，教師需要豐富其教學方式，充分尊重學生主體地位，使其樂于聽課。比如，教師可使用多媒體手段來展開教學，首先，可在重難點講解時使用多媒體技術，以直觀、形象的方式展現數學知識；其次，可運用動畫、視頻、聲音等形式創(chuàng)設生動情境，充分激發(fā)學生的學習熱情。此外，小組討論法、案例教學法等方式也可以被運用在課堂教學中。

　　二、突出數學教學的應用性

　　數學知識并非僅僅是枯燥的理論，事實上，在人類社會生活的方方面面都包含著不同的數學理念和知識，可以說，數學學科具有較高的應用性。因此，數學教師不可一味進行說教及習題訓練，而應使其講解過程更貼近于生活實際，讓學生能夠通過富于趣味的學習，深刻理解數學理念和思想，意識到數學的應用價值，并學會在面對實際問題時應用數學知識來加以解決。具體說來，教師應當關注數學學科與人類實際生產、生活間的聯(lián)系，并充分結合職高學生特點及將來工作需要展開教學，重點突出數學的應用性。比如，在扇形面積計算公式的有關教學中，教師可讓學生思考如何制作混凝土攪拌機攪罐體，如何依據罐體容積來確定最少的鋼板材料等；再如，可根據具體教學內容適時介紹經濟學中的博弈論，讓學生懂得在經濟學中數學的重要作用，等等，這樣，學生可以更熱情的學習、應用數學知識，其綜合素養(yǎng)也可得到不斷提高。

　　三、充分理解和關注每個學生個體

　　首先，教師應當及時了解每個學生的水平和狀態(tài)，對其表現進行合適的鼓勵和表揚。比如，某職高學生A在某次數學�？贾谐煽冚^差，導致了其自信心下降、學習熱情也變得較低，他的數學教師就很快和A進行了溝通，并通過不斷的課堂提問及鼓勵，使其越來越積極主動的進行數學學習，結果在下次數學考試中獲得了滿分。可見，學生能夠在教師的合理關注和鼓勵下增強學習熱情，并通過不斷的努力迅速提升數學水平；其次，教師可根據不同學生的情況，展開分層教學。不同職高學生的個人素質、基礎、性格等方面均有不同，若教師采取千篇一律的方式進行教學，則無法使教學富于針對性，難以讓每個同學都得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。因此，教師有必要對不同學生的學習層次進行劃分，對不同層次的學生采取不同方式進行教學引導，并為其安排不同的學習任務，這樣才能夠充分尊重每個學生的情況，使所有人均得到充分的發(fā)展。

　　四、教學設計尊重學生特點，課堂教學中完善提問的藝術

　　在職業(yè)高中進行數學教學中，其教學的方式與普通高中存在一定的差異，在課堂上會有一些情況的產生，如果僅僅采用單一的教學方法，學生會出現注意力分散的情況，所以，在進行教學的過程中，老師應該分析學生的特點，在了解學生認識水平的基礎上，選擇合適的例題，在引入課題時，要用簡單和新奇的方式，特別是在課堂教學的提問環(huán)節(jié)中，老師應該運用簡單明了的語言來引導學生，使自己的表述更加的清晰，條理分明，在課堂上，把握好提問的時機，才能讓學生的求知欲望被激發(fā)出來。學生有時面對一些晦澀難懂的概念，他們會提不起精神，在這個時候，老師應該采用提問的方式，使學生集中注意力，在提問的過程中，問題應該面向全體學生，使全班學生一起思考問題，然后指定幾個同學回答，老師在學生回答完畢后，應該及時的做出評價，多表揚學生。

　　五、運用幽默、風趣的'語言，使課堂充滿活力

　　在進行數學教學的環(huán)節(jié)，尤其是在進行一些概念教學的過程中，很多知識非常的乏味，使學生在學習的過程中感到絕望。其實，在數學教學中，應該讓學生掌握一些固有的思維特點，學生就不會產生厭倦感。老師在教學的過程中，應該采用幽默和風趣的語言，例如，在講述不等式這節(jié)課的內容中，應該采用幽默的語言，可以采用比喻的方式，讓不等式比作日常生活中的事例，才能獲得良好的教學效果，在對不等式進行簡化的過程中，老師可以稱這個步驟為“減肥”，通過一些生動形象的比喻，可以使學生在輕松的課堂氛圍下學習到數學知識，使課堂充滿活力。在這種教學環(huán)境下，大多數學生的精力可以保持集中，而且學生的厭學情緒得到了很大的改善。1）降低數學教學的難度，實行分層教學，使不同水平的學生都能得到發(fā)展。在進行高職數學教學的環(huán)節(jié)中，學生的認知水平差異比較大，而且其對數學的領悟能力不同，所以，如果老師按照統(tǒng)一的教學方法，很多學生會感到吃力。針對這種情況，可以采取分類教學的方法，老師可以按照學生的數學基礎，將學生分成不同的級別，使學生在學習中都可以充分發(fā)揮出自己的主體性作用。2）及時發(fā)現學生的學習亮點，鼓勵并指導學生提高學習興趣。每個學生都希望自己在學習中可以取得好成績，他們都渴望得到認可，老師及時的肯定和表揚，可以促進學生更加努力的學習。很多高職學生的數學基礎并不好，而且數學本身難度比較大，所以學生在考試中出現掛科的現象并不奇怪，但是，如果這個環(huán)節(jié)，老師只是批評學生，而不是采取鼓勵的方式，就會導致學生形成厭學的情緒。老師應該積極的與學生進行溝通，及時的鼓勵學生，使學生樹立學習數學的信心。適當的鼓勵可以使學生在學習中發(fā)揮出創(chuàng)造力，鼓勵可以使學生的身心產生愉悅的感覺，形成求知的欲望，所以，在職高數學教學的過程中，老師應該尊重學生，在理解學生的基礎上，發(fā)現學生的優(yōu)點。通過正確引導的方式，使學生的數學成績逐步的提高，并且產生學習數學的興趣。

　　六、結論

　　職高數學教師應當摒棄單一理論講授的教學方式，不斷更新教學理念、優(yōu)化教學方法，并根據學生的實際情況因材施教的展開教學，從而讓學生了解到數學學科的趣味性，并在積極主動的學習、探索中，高效掌握數學知識、全面提升數學素養(yǎng)。

　　參考文獻:

　　[1]賈寶華.職業(yè)高中數學趣味性教學方法探究[J].科技展望,20xx,26:228.

　　[2]陳亞囡.淺談職業(yè)高中數學教學的趣味性指向[J].中學課程輔導(教師通訊),20xx,05:77.

高中數學教學論文4

　　1引言

　　數學學科與其他的人文性學科不同，很多的問題學生只有動手操作才能夠理解。因此，教師只有鼓勵學生在動手的過程中進行觀察、思考與發(fā)現，才能夠有效提升學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。而將自制教具應用在高中數學教學中就能夠有效地優(yōu)化教學成果，提升學生的綜合能力。從這一層面而言，自制教具在高中數學教學中起著十分重要的作用。本文主要分析自制教具在實施新課程高中數學教學中的作用與注意事項。

　　2自制教具在實施新課程高中數學教學中的作用分析

　　將自制教具應用在高中數學教學中能夠引起學生的共鳴在現代化教學手段還未在高中數學教學中得到廣泛應用之前，自制教具在高中數學教學中的應用范圍十分的廣泛，尤其是在三角函數、平面幾何與立體幾何的教學過程中，自制教具一直發(fā)揮著重要的作用，給教師的教以及學生的學均帶來極大的便利。雖然自制教具粗糙、簡單，但是應用到數學教學課堂中時，往往能夠快速引發(fā)出學生的共鳴，這種共鳴由眼球產生，由思維的火花放大。數學學科與人文性學科相比而言，有著極強的抽象性與實踐性，很多定律性質的認識與抽象知識的理解都需要讓學生自主地發(fā)現與探索。這些知識與定律是適合采用直觀式教學法進行教學的，自制教具有著生動與直觀的特征，就能夠在觸覺、聽覺以及視覺上引起學生的注意。如果教師將自制教具與多媒體教學模式進行有機的結合，就可以讓枯燥的教學內容變得生動、具體。這不僅能夠有效節(jié)約教師的教學時間，也能夠幫助學生更好地理解所學的知識，提升知識的可接受性，將學生的認識從感性認識升華為理性認識�？梢哉f，自制教具與多媒體教學模式能夠起到互補的效用。

　　但是，要注意到的是，在現代化信息技術的'進步之下，多媒體已經在數學教學中得到了廣泛的應用，很多學校都安排了多媒體教室，在網絡上也有大量的教學課件。在這種模式之下，教師只需要通過網絡就能夠將課件搬入大熒幕之中，就可以有效地節(jié)約教學時間。因此，很多教師就一味地應用教學課件，逐漸將自制教具摒棄。實際上，多媒體教學模式當然能夠起到教具的效用，也將課堂變得熱鬧，但是學生的注意力也多被多媒體的場景吸引。從表面上看，他們在積極地聽講，但是過于復雜的課件反而會對學生新知識的接受產生不良的影響。例如，在立體幾何教學過程中，很多教師都喜歡利用多媒體為學生展示不同的幾何圖形，但是在這些幾何圖形播放完成后，學生卻一頭霧水，不明確幾何模型的繪制方式。究其根本原因，就是由于學生在觀看多媒體課件時，多是一種好奇心理，這樣的結果只能是學生大飽眼福，難以在頭腦中形成深刻的印象。在這種模式之下，學生求知的欲望也被好奇心理取代，在學習的過程中，其數學思維只能夠停留在不同方位、不同角度、不同空間的欣賞。這樣的數學課堂雖然熱鬧，但是教學成效是不夠理想的�？紤]到這一因素，教師在利用多媒體進行教學時，要注意到利用的度，控制好課件的展示時間，在展示完成之后，即可將自制教具展示出來，引導學生從不同的視角、不同的側面進行觀察，從上而下、從近而遠地進行觀察。這樣學生不僅能夠看得見，也可以摸得著，其注意力便可以被有效地調動起來，在多媒體教學模式的扶植之下，就能夠有效地提升數學教學的質量。

　　將自制教具應用在高中數學教學中能夠營造出一種生動、直觀的教學情境將自制教具與多媒體教學模式進行有機結合，便可以有效地營造出一種生動、直觀的教學情境，也可以在觸覺、聽覺與視覺等多個方面引發(fā)其學生的思考。以立體幾何的教學為例，從認知學角度進行分析，教師如果想要幫助學生掌握立體知識的概念，幫助學生認識到不同集合體的形狀與形式，就需要從不同的角度為學生進行展示，而要讓學生對幾何圖形有深刻的感悟與感知，就需要應用到自制數學教具。在實際的教學過程中，教師可以鼓勵學生參與到教具的制作過程中，由師生共同來完成，在教學的過程中，即可給出空間幾何體，讓學生全面、客觀地接受相關知識，感受不同概念的形成與發(fā)展過程。當然，在教學的過程中，教師不能一味追求教學的華麗與新穎，要充分地將自制教具的功能發(fā)揮出來。為此，教師必須要精心準備教具，不可隨心所欲，要把握好教具使用的時效性與實用性原則，在不同的教學階段、不同的教學內容中選擇相應的教具。此外，要注意選擇對教學重點與教學難點幫助大的工具，這樣才能夠有效地增強數學課堂的教學效果。將自制教具應用在高中數學教學中能夠提升數學教學的趣味性數學知識是無處不在的，是廣泛存在于人們生活中的。著名的數學家陳省身先生曾經為青少年數學愛好者題詞，曰：“數學好玩�！备咧兄�識也是如此，具有這生活化的特征，因此，在具體的教學過程中教師即可通過制作幾何模板、游戲牌、立體幾何模型的模式讓學生開展鑲嵌、數字游戲、七巧板拼圖、建筑設計等活動，讓學生可以在學習中來游戲，在游戲中進行學習，這樣不僅能夠有效提升學生的綜合能力，也可以激發(fā)出學生學習數學知識的熱情與興趣�？紤]到以上的因素，教師在日常教學過程中，就可以將學生身邊的各項資源充分地利用起來，鼓勵學生通過多種多樣的模式進行學習，為學生提供制作教具的機會，并積極地開展不同類型的活動，在實踐的過程中提升學生分析問題與解決問題的能力。

　　3結語

　　在高中數學教學課堂中，通過對不同教具的制作與使用，能夠有效地激發(fā)出學生的參與意識，能夠將抽象的數學知識變得直觀化�？梢哉f，教具的使用讓圖形到符號語言的傳達變得方便、科學，不僅可以幫助教師更好地教授知識，也能夠幫助學生更好地理解數學知識，從而順利完成高中數學的學習任務。

高中數學教學論文5

　　在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上45分鐘的學習效率，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統(tǒng)化。注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架，其次要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教，再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系，課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道，課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，要發(fā)展學生的創(chuàng)造力。不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學，尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務，不能穿新鞋走老路。

　　1.要有明確的教學目標 教學目標分為三大目標，即認知目標、情感目標和動作技能目標。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

　　2.要能突出重點、化解難點 每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對本節(jié)的知識內容選擇相關題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

　　3.要善于應用現代化教學手段

　　在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切，現代化教學手段的顯著特點一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來45分鐘的內容在35分鐘中就加以解決，二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率，三是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣。有利于提高學生的學習主動性，四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結，在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點，同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然幕上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容，在課堂教學中。 對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成，可能的話教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

　　4.根據具體內容，選擇恰當的教學方法 每一堂課都有規(guī)定的教學任務和目標要求，所謂教學有法，但無定法教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法，數學教學的`方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識，而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法。來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論，如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度，這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明，此外我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。

　　在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法，教無定法貴要得法只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

　　5.關愛學生，及時鼓勵 高中新課程的宗旨是著眼于學生的發(fā)展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

　　6.充分發(fā)揮學生主體作用，調動學生的學習積極性

　　學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業(yè)那會，每次上看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

　　7.切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

　　眾所周知近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學，教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生，其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內在的規(guī)律。就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去悟出某些道理，結果是多數學生悟不出方法、規(guī)律，理解浮淺記憶不牢只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤，不少學生說現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低，可見在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

　　8.滲透教學思想方法，培養(yǎng)綜合運用能力 常用的數學思想方法有轉化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節(jié)之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的。只有這樣，學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

　　總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到備 教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用。

高中數學教學論文6

　　摘要：隨著新課程標準改革和素質教育的推進，在課堂教學過程中，教師越來越注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。為了提高學生的邏輯思維能力，在高中數學課堂教學中，我逐漸開展了自主合作探究式教學的方法和模式，從而有效激發(fā)了學生學習的興趣，充分調動了學生學習的積極性和主動性，這對學生實踐能力和創(chuàng)新意識的提高具有重要的意義和作用。

　　關鍵詞：高中數學；自主合作；探究教學模式

　　隨著社會經濟的快速發(fā)展，各個行業(yè)對人才的要求越來越高，越來越注重人才的實踐能力和創(chuàng)新意識。因此，在教學過程中，加強培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，是適應社會發(fā)展和時代進步的要求。教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學過程中，實施現代化的教學模式和手段，開展自主合作探究教學，這是提高教學效率和質量的重要途徑。

　　一、在高中數學教學的過程中開展自主合作探究式教學模式的意義

　�。ㄒ唬┯欣�于激發(fā)學生學習的積極性和有效性在傳統(tǒng)的數學課堂教學中，教師往往占據著主導地位，而學生則是被動地接受知識，久而久之，會產生厭學和消極的情緒，這會降低教學的效率和質量。開展自主合作探究教學模式之后，學生的主體地位被充分顯現出來，在教學的過程中，學生可以充分、自由地表達自己的看法和意見，數學課堂的氣氛比較活躍。這樣一來，就為學生提供了溝通和交流的平臺，使學生在表達自己意見的同時，能夠有效激發(fā)對學習的興趣，充分調動學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)自身的綜合素質，提高教學的效率和質量。（二）有利于營造和諧的教學氛圍雖然目前我國開始逐漸推廣素質教育，但仍會受到應試教育的影響，在高中階段為了提高學生的成績，往往會加大教學的力度。這樣一來，一方面學生由于升學的壓力，情緒會受到影響，學習的效率不高；另一方面，教師在進行教學設計的時候，會根據高考的內容提綱和題型來設計教學內容，這會具有一定的片面性，與學生的實際狀況有差異，學生學習的積極性也會有所降低。在教學的過程中，開展自主合作探究教學模式，學生和教師之間、學生與學生之間的互動會增加，彼此之間相互合作，在培養(yǎng)情感的`同時，能夠營造出和諧、自由的教學氛圍。（三）有利于提升教學價值開展自主合作探究教學模式，主要是通過小組活動或者是團隊合作的形式來展現的。教師通過有效地開展教學合作，增強了學生之間的交流和溝通，并且在這個過程中發(fā)現了問題、解決了問題，最后得出相關的結論，這對提高學生的自主學習能力具有重要的意義和價值，有利于教學價值的提升。

　　二、在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐

　�。ㄒ唬╅_展小組活動或者是團隊合作由于高中數學知識邏輯性和抽象性較強，因此教師在進行教學的過程中，需要注重課堂教學的吸引力和趣味性，要通過溝通和交流的方式來激發(fā)學生的思維和靈感，這有利于提高學生的自主學習能力。比如在講解坐標的相關知識時，首先需要讓學生對需要掌握的教學內容進行預習，并結合課后的例題分析和練習題來總結關于坐標的特點和性質。通過這種方式可激發(fā)學生學習的興趣，樹立數學思維，真正提高教學的效率和質量。

　�。ǘ�）開展數學知識競賽自主合作探究教學模式，更注重學生在實際操作過程中對數學知識的理解和掌握，注重學生對知識的運用和深化，這能夠提高學生的實踐能力和操作能力，也是高中數學教學的教學目標和任務。教師可以通過開展數學知識競賽，比如通過趣味數學比賽、限時問題解答等活動方式來活躍學生的思維，根據比賽的規(guī)模設置相應的獎勵措施。開展數學知識競賽，一方面有利于增強教學模式和手段，使教學形式更加的豐富，充分調動學生學習的積極性和主動性；另一方面有利于在班級內或者是學校中形成一種良性競爭的氛圍，提高學生人人爭優(yōu)、團結協(xié)作的思想意識，形成良好的學習氛圍。

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　　摘 要：（三）進行考試項目和考核方式的創(chuàng)新在高中數學教學過程中，開展自主合作探究式教學，是新課程標準改革和素質教育推廣的體現，有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識，實踐能力強、專業(yè)知識豐富的綜合型人才，更加符

　　關鍵詞：高中數學論文

　　（三）進行考試項目和考核方式的創(chuàng)新在高中數學教學過程中，開展自主合作探究式教學，是新課程標準改革和素質教育推廣的體現，有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識，實踐能力強、專業(yè)知識豐富的綜合型人才，更加符合時代發(fā)展的要求。為了更好地實現這一目標，高中數學教學需要改變傳統(tǒng)的考試項目和考核方式，注重提高學生的綜合素質和能力。比如考試的項目除了傳統(tǒng)的筆試內容之外，教師還可以給學生布置數學研究課題，讓學生選擇小組分析、探討。在研究結束之后，需要上交一份研究報告，報告的內容主要包括課題研究、分析的思路方法以及結論。通過這種形式，可培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力，在研究的過程中可以加深學生對原有知識的鞏固，更深入地理解新的數學概念。

　　三、在高中數學課堂中開展自主合作探究教學需要注意的問題

　　為了更好地開展自主合作探究教學實踐，更好地實現教學的目標和任務，在教學實踐過程中，需要注意幾個問題：（一）明確教學目標需要明確教學的目標。開展教學活動的根本目的是讓學生理解和掌握基礎的數學理論知識，加強培養(yǎng)學生的數學思想方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及綜合素質。（二）選擇合適的教學方法合適的教學方法，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，這對提高課堂教學的效率和質量都具有重要的意義和作用。（三）注重學生主體地位的體現在教學過程中，學生應該占據著主體地位，教師主要起引導和輔助的作用，這有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　四、結語

　　隨著時代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學模式已經勢在必行，提高學生的綜合素質和能力已經成為新時代教育發(fā)展的要求。在高中數學課堂上引入自主合作探究教學模式，對提高教學效率和質量具有重要意義，同時也有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力。

　　參考文獻：

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　　[2]羅婉貞.數學課堂“自主、合作、探究”教學方式的探索與實踐——以城南中學數學組為例[J].才智,20xx(33).

　　[3]尹麗文.基于有效教學理念下的高中數學教學策略研究——以教學情境、問題提問研究為例[J].學周刊,20xx(11).

　　[4]高志文,張潤林,文傳福,付兵,練敏.自主合作探究“五環(huán)”教學模式研究[J].教育科學論壇,20xx(17).

高中數學教學論文7

　　一、在課堂教學環(huán)節(jié)，為學生做出語言評價

　　在課堂教學環(huán)節(jié)，為了讓學生迅速進入學習情境，數學教師會用信息技術引導學生進入學習的情境。在這一學習的過程中，教師可應用語言的方式給學生評價。這種教學方法能使教師的教學過程與教學評價融為一體。例如，在講“抽樣方法”時，有位教師曾用信息技術的方法引導學生完成預習。在這一節(jié)課開始前，這位教師應用多媒體技術為學生創(chuàng)造一個游戲的氣氛，如應用聲、光效果，把這一次的教學環(huán)境布置成一個綜藝節(jié)目一般。這位教師指出，咱們今天先不談教學的問題，記得我昨天布置給你們一些課前預習的作業(yè)，還給你們的學習成果打了分數。現在，我已經記不起你們的作業(yè)成績到底做得怎樣了，我想快速了解你們昨天的學習成績。有哪位同學能夠提供給我好的方案，讓我能夠最有效率、最準確地了解你們的'數學成績?于是學生聯(lián)想到昨天學到的抽樣的知識。教師為了激勵學生完成這一學習主題，表示:誰能提出一個最完善的方案，我會給予獎勵哦!這位教師結合信息技術，應用語言評價給予學生鼓勵、引導，讓學生積極地學習數學知識，取得了良好的教學效果。在數學教學中，教師要意識到，如果能夠合理地應用口頭評價，就能讓學生感覺到學習的樂趣，接受到學習的激勵，感受到學習的引導，這是高中數學教學評價不能缺少的一個環(huán)節(jié)。

　　二、在課后拓展環(huán)節(jié)，為學生做出綜合評價

　　在完成課堂教學以后，高中數學教師可為學生布置項目式學習任務，讓學生更深入地理解這一節(jié)課要學習的知識。在這個過程中，學生為了完成項目式的學習任務，需要自動地搜集研究材料、分析研究材料、整合數學知識、完成數學學習。在學習過程中，學生要自主地利用信息技術，在學生完成學習任務以后，教師可為學生做好綜合評估。

　　三、總結

　　總之，高中數學教師可應用信息技術有效地引導學生學習數學知識，并為學生做好相應的評價。在高中數學教學中，教師可采用即時評價、語言評價、綜合評價等方式，促使學生學習數學知識。

高中數學教學論文8

　　第一篇

　　一、如何培養(yǎng)高中學生創(chuàng)新能力

　�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，加強數學知識的應用與拓展

　　應用到線性規(guī)劃的知識，通過與生活中常見的利潤最大化聯(lián)系在一起，潛移默化地變成立意新穎的探索型應用題。這樣更好地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。此外，數學教師應該多方面、多角度地挖掘教材中的創(chuàng)新思維的切入點，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的創(chuàng)新品質。

　�。ǘ�）改變傳統(tǒng)的教學模式

　　傳統(tǒng)的教學往往是一支粉筆和一張講臺，其教學形式都是學生聽老師講，數學操作活動難以進行。數學活動作為教學的重要組成部分，其基本過程主要是：1、提出問題；2、動手做實驗；3、解釋討論；4、觀察記錄；5得到結論，然后最后表達陳述。數學活動可以起到師生交往和共同發(fā)展的過程。學生在活動的過程中，一方面需要充分展示他們的才能，另一個方面要促進學生和學生之間進行相應的合作學習。學生是數學學習的主人，教師也是數學學習的合作者和引導者，有效的數學教學需要從學生的生活的已有的知識背景進行出現，向他們提供更多從事數學活動的機會，讓他們真正激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能。此外，教師講完例題的以后布置學生完成練習，是我們在學習生活經常采用的方式。這樣往往使到學生主體地位得不到真正的顯現。如果被動地接受老師的灌輸，教學就會顯得索然無味。數學教師每節(jié)課周而復始地進行學習，學生就會感覺到非常疲勞，從而失去學習數學的興趣，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以，改進傳統(tǒng)的教學模式能夠有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學生聽得有趣，練得高興，創(chuàng)新想法自然而然就涌現。同時，各小組在完成任務后，派代表把結果寫到黑板上去，看哪一個組學習的速度快，這樣課堂就會有趣得多，學生的積極性也會大大得到提高。成績優(yōu)異的'學生，還可以當小老師，這樣的課堂自然有趣一些，學生積極性也會大大提高。在蘇版高中教學課本空間幾何體當中，教師可以通過建房子的形式，講解課本的幾何的立體形狀，然后結合美術的空間結構圖，讓學生明白幾何體的形狀，更好地發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

　　（三）巧用數學趣題引入課堂

　　當前使用的蘇版高中教材當中，我們不難發(fā)現，為了便于學生能夠理解新課程，幾乎每一節(jié)新的知識點都會引入新的材料，學生在預習中已經基本有所了解，如果教師在課堂教學當中再進行引用，學生就會更加容易接受，比如老師在講到組合的時候，課本可以引入的思考題是：“在a,b,c,d,e六個字母多中選兩個字母，可以有多少種選法？”于是老師可以針對這個問題采用趣味性：“3個商人和他們的3個仆人，一起過河，如果只有一條船，而且還需要自己劃，船一次只能載2個人，如果3個仆人說好了，假如他們的人數比商人多，那么就會殺商人然后劫財，那么商人需要怎么分配過河的方案才能真正安全過河？”因此，學生的興趣會高漲起來，通過思考形成創(chuàng)新思維，即使短時間學生無法一下子給出正確的答案，但卻能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。同時，問題的引出，不僅可以增加數學課堂的趣味，學生學習數學的積極性也能夠得到很快提高，數學教學課堂也會變得更加生動，活躍了課堂，而且能夠引起學生學習方面的興趣，真正調動學生的求知欲望，充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維。

　　二、結論

　　當前，在我國數學領域上能夠取得巨大成績鳳毛麟角。廣大中學數學課堂上學生學習數學的態(tài)度和對數學學習興致也不如人意。高中數學教學也相對乏味，難以激發(fā)學生創(chuàng)新性思維。因此，我們必須對教育方式進行全面的改革，著重培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，把開發(fā)創(chuàng)新能力作為數學教學的重要指標，努力為我國教育事業(yè)作貢獻。（本文來自于《科學中國人》雜志。《科學中國人》雜志簡介詳見.）

　　第二篇

　　一、自主學習的培養(yǎng)

　　新課改之前，老師處于主動地位，學生處于被動地位，這種課堂教學方法并不利于學生學習能力的發(fā)揮，也不利于學生學習方法的創(chuàng)造，學生只是學會了知識，而不是掌握了怎樣去學。通過新課改，老師可以在課堂上主動提出問題，讓學生從被動轉變?yōu)橹鲃�，主動去探究學習方法，先思考老師提出的問題，再找到解決問題的方法。拿三角函數為例，可以讓學生根據三角函數的定義，引導學生推出同角三角函數的基本關系。老師在教學前，可以讓學生先做預習，有問題可以請教老師，然后上臺做小老師進行講課，其他的學生可以對小老師提出問題，學生與學生之間互相討論，最后老師進行正確指導，這樣可以烘托課堂氛圍，調動學生的學習興趣和提問的積極性。

　　二、由抽象到具象的轉變

　　由于過去的社會發(fā)展緩慢，高中課堂上的教學手段也得不到提升。新課改下的課堂就不同了，黑板變成了多媒體和電腦，軟件成了教學的主要輔導工具。由于數學概念抽象的特點，學生并不能理解這些抽象的概念，像課本上的幾何圖形，學生的腦海中無法想象幾何是為何物，因為書上的幾何都是平面的，在現實學生的思維中并不能詳細理解立體這個概念，但是通過3D幾何畫板以及3D幾何軟件等科技手段，學生可以親眼體會幾何的奇妙世界，這種抽象變?yōu)榫呦蟮姆椒ǚ浅Ｖ档媒梃b，數學抽象的概念是學生最困惑的地方，有了這種抽象變具象的方法，學生再也不用擔心無法理解數學中的抽象概念了。

　　三、小組合作學習

　　傳統(tǒng)的課堂教學中，一般是老師在講臺上處于主動狀態(tài)，學生在講臺下處于被動狀態(tài)，而老師也不會關注到全部的同學，也不能確保當前課全部學生都學習到老師講授的數學知識，無法確保課堂授課的效率。采用小組合作學習的方式，就可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在講臺下進行分組，以2-4人的.分組形式，并設置小組長、記錄員、報告員等職務，讓小組長提出小組探討步驟和方法，并指定探討目標，記錄員將小組探討中糾結的問題做好記錄，最后由報告員做總結匯報。課前小組可以進行小組預習，課下小組進行課下復習，通過這種協(xié)作學習的方式達到共同進步的目的。課堂上，老師可以根據概率這一概念，讓各小組做概率實驗，各小組可以做拋硬幣實驗，拋硬幣20次，記錄正反面的次數，最后計算概率，這種互動實驗的方法可以調動課堂的學習氛圍，提高學生學習的積極性。

　　四、學習能力的鍛煉

　　老師可以在黑板上每天列一道數學難題，學生在課下可以互相討論解題，從網上以及圖書館中找尋相關資料，課上學生根據課下查找的資料進行答題，周而復始持續(xù)每天一題，這樣一來，學生腦海中的數學題目就越積越多，產生了豐富的數學題庫。學生潛意識中具有豐富的創(chuàng)造力，只要得到良好的挖掘，就可以發(fā)揮高中學生無限的精力和思維能力。老師在課堂上講解的數學題型，如果不做好記錄和整理，很快會在學生的腦海中淡化。所以就要求學生對老師講解的內容進行細致的歸納總結，可以將學習中遇到的定義、公式以及難題進行整理歸納，方便課下復習。還可以將做題中的錯題進行整理，課下復習的時候再加以鞏固，加深印象，防止再次做錯。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體也被運用到數學教學中，多媒體教學可以吸引同學的注意力，也方便老師的授課，但是過多的媒體信息容易產生混亂。這就需要建設一個專題單元，把需要的信息資料放在一個單元里，清晰明了，使用方便。除了鍛煉學生的自主性，老師也要和學生多多互動，可以組織學生之間開展數學辯論會，由老師做主持，讓學生辯論如何展開更好的學習，探究數學的學習方法，傾聽學生的內心，通過因材施教，更好的提高學生的數學學習成績。

　　五、結語

　　數學是高中很重要的一門學科，在教育中占很大的比重。因為數學抽象的概念非常多，學好數學不僅是一門技術還是一門藝術。在新課改形勢下，只要找好學習方法，一定會提高學生的學習能力，進而提高數學學習成績。（本文來自于《高考》雜志�！陡呖肌冯s志簡介詳見.）

　　第三篇

　　一、數學探究式教學的內涵

　　1.數學探究式教學的定義

　　探究式教學法，又稱發(fā)現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種學習方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念�？梢�，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

　　2.數學探究式教學的具體內容

　　由于數學這一學科的特殊性，探究式教學適合數學任何一層次的教學內容。探究式教學方式，要求學生積極參與探究活動，深入理解教學知識，從而掌握相關的學習方法和技能。在高中數學教學中，采用這種教學方式除了要教數學知識外，更重要的是關注數學問題解決的全過程，包括分析問題、推理和演算題目等一系列過程。這不但能激發(fā)學生對數學學習的興趣，而且還能提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　3.數學探究式教學的原則

　　探究式教學是一種很實用的課堂教學方法，但是也有一定的原則，這樣能更好地發(fā)揮其特有的作用。首先，開放思維原則。這是探究式教學最主要的原則，它必須要體現學生的主體性，這樣才能引導學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。其次，激發(fā)學生原則。探究式教學中，老師必須根據學生的興趣特點來設置能調動學生學習興趣的課程，從而激發(fā)學生的求知欲。再次，合作性原則。為了使學生能同時聽取更多人的想法，讓學生相互學習和提高，探究式教學更加注重為學生提供合作學習的機會。

　　4.數學探究式教學的意義

　　探究式教學由于其自身的優(yōu)勢而具有很重大的意義。首先，探究式教學有利于體現教師的主導性教學和學生的主體性學習，能更好地實現傳統(tǒng)教學中教師角色的轉變，發(fā)揮好學生是學習的主體，實現和諧、合作教學。其次，探究式教學有利于提高教學效率。學生通過合作研究，可以實現優(yōu)勢的互補，吸取不同的思想和意見，學生在一起解決問題，還能讓學生體會到學習過程中的快樂。

　　二、高中數學教學中應用探究式教學的分析

　　1.創(chuàng)設情境

　　探究式教學的第一步就是創(chuàng)設良好的問題情境，這樣不僅有明確的教學目標，同時使學生明確學習目標，而且也能激發(fā)學生對于學習知識的主導性。當然，最好的情境是貼近生活和實際，所以要求老師能用科學的方法和最直接的場景來創(chuàng)設情境。

　　2.提出問題

　　探究式教學的核心就是問題的提出，問題的質量也是決定探究式教學質量的關鍵因素。這樣就要求探究式問題具有科學性和可行性，問題不能隨便提出，一定要根據教學要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問題來探究，同時還要考慮到學生的實際情況，如學習能力、認知能力、興趣等。

　　3.發(fā)散探究

　　探究式研究的核心載體和必要手段就是發(fā)散探究。發(fā)散探究要求在問題的指引下，學生利用發(fā)散思維，再加上老師一定的指導，讓學生自己通過各種途徑找出解決所提出問題的方法。在這一過程中，師生合作和學生間的合作顯得十分重要，同時也能加強學生獨立思考的能力。

　　三、高中數學自主探究式教學中應該注意的問題

　　1.要科學合理地選題

　　為了激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力，選題科學合理顯得很重要，這是保證學生專注學習很重要的因素。當然，在實際教學當中，很多教師準備的探究式問題就缺乏合理性，從而出現了很多很多缺點，主要是論證不夠，所提問題缺少探究性，并且所提的問題很隨意，最后導致提出的問題偏離了探究式教學。因此，高中數學教師必須先提供對探究式教學的定義、內涵和原則的認識，才能設計和提出更加科學、合理的問題。

　　2.要重視教學目標的作用

　　探究式教學不再是傳統(tǒng)的以分析教學目的而開始，而是從創(chuàng)設情境開始的，探究式教學的全過程都會圍繞“提出的問題”這一中心而展開。但是我們還應該注重教學目標這個重要的因素，為了實現探究式教學的目標，教師應該選擇目前所學的'知識作為探究的主要問題，如，基本概念、基本原理、基本方法和基本解題過程等。然后圍繞這個主題進行展開探討，這樣才能真正實現探究式教學的目的。

　　3.要重視教師的指導作用

　　探究式教學中有一個重要的環(huán)節(jié)就是教師的指導作用，我們不能一味地強調學生為主體而忽視了教師的指導作用。在探究式教學中，學生是問題加工的主體，教師只是起到組織和指導的作用，但是教師對于情境的創(chuàng)設和問題的提出起到的促進和幫助作用是不能忽視的。因此，在探究式教學中，充分注重學生主體作用的同時，絕不能忘記教師的職責，即教師在這個過程中的指導作用。

　　4.要重視數學探究式教學的關鍵是解決問題

　　數學探究式教學的關鍵問題是解決問題，前面已討論了所提問題的重要性，因此，探究式教學的核心和關鍵就是解決問題，這是很顯而易見的。我們都知道，解決數學問題的一般過程都是學習、研究和應用的過程。當然，我們也不能否認解題和培養(yǎng)數學思維在高中數學學習過程中的重要性，甚至可以這樣說，解題和數學的概念和定理是同等的重要。四、高中數學探究式教學案例分析高中數學學習數學歸納法時，數學歸納法在于第一步證明初始值在表達式中是成立的，然后證明下一個值也證明第n+1個值也成立即可，或許引用多米諾效應更容易理解。為了引導學生學習，體現學生的主體性，教師可以采取這樣的方式導入。教師可以播放多米諾牌的錄像，并提出問題：你認為一個牌鏈能夠被成功推倒，前提是什么？再讓學生進行討論交流。教師再將數學歸納法的步驟進行逐一的導出，這時學生會對本節(jié)的知識更加期待，于是更加認真學習。

　　總之，高中數學必須考慮學校教師和學生的綜合因素進行探究式教學，引導學生進行合作探討，達到充分發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢的目的。即激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，并構建學生為主體的教學模式，從而推動學生全面發(fā)展。通過這一教學過程，學生的自主學習能力進一步提高，這更加體現了學生的主體性。因此，實施探究式教學對于提高我國高中教學質量具有非常重要的現實意義。

高中數學教學論文9

　　一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

　　在講授高中數學有關概率的知識時，教師設置了這樣的問題情境:“炎炎夏日，某空調公司開展了一項促銷活動，凡是購買空調者都能得到一張獎券，而1000朗長獎券中，設有1個一等獎，5個二等獎，10個三等獎，中獎的概率是多少?‘’在這個問題情境中，學生產生了懸念，急于了解問題的解法，從而流露出了迫切希望教師教給他們知識的心情，激發(fā)了學生學習的興趣。

　　二、因材施教，實施分層教學

　　學生的基礎和學習態(tài)度存在著很大的差別，若在教學中對學生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就容易使基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，進而影響整體教學質量。因此，為了提高全體學生的學習成績，使不同的學生能獲得不同程度的發(fā)展，我們教師在教學中就不能采用“一刀切”的方法，就必須選擇最優(yōu)化的教學方法，因材施教，根據學生的實際情況，如基礎、能力、學習態(tài)度、學習成績等的差異進行分層，以班級教學為主，按層次教學為輔，實施分層教學。在完成課堂教學目標的基礎上，教師應對不同層次的學生在預習、課堂提問、課后作業(yè)、考試成績等各個方面提出不同的要求，從而使學生在分層學習中體會到學習的樂趣，在不知不覺中提高數學成績。如在復習二次函數的值域時，我在例題方面配備了這樣三個層次的題組:A求二次函數f(x)=x，一欲+1在T列區(qū)間上的值域:(1)x任R;(2)x任[一2，+oc);(3)[一1，4]。B.函數f(x)=xZ一欺+4在一閑區(qū)間[t，t+1](t任R)上的最小值記為g(t):(1)試寫出g(t)的函數表達式;(2)作函數g(t)的圖象并寫出g(t)的最小值。c.已知函數f(x)=ax，+(b一8)x一a-ab:當xE(一3，2)時，f(x)>0;當xE(一oc，一3)U(2，+oc)時，f(x)<0，(1)求f(x)在[0，1]上的值域;(2)C為何值時，xaZ+b+x〔‘啪勺解集為R?之后，我在課外作業(yè)中也配備了同種類型的題目，這樣使不同層次的學生都有獨立練習的機會，并且在練習中也獲得了成就感。

　　三、合理運用多媒體教學手段，提高課堂教學質量

　　在這里我們可以借助多媒體把抽象問題變得生活化，然后再展示給大家。如在講解高中數學《三角函數》中關于函數y=sinx圖像畫法時，如果用傳統(tǒng)的`“列表一描點一連線”三步走的方法，不僅工作量大，而且在黑板上畫出的圖像，既不準確，又缺乏可信度。但如果我們借助幾何畫板，利用平移法，生成FIash動態(tài)圖像，把單調的數學問題轉化成了有趣的動畫作圖，既形象又直觀，就能夠激發(fā)學生的想象力和動手能力，能讓學生更好地掌握和理解該知識點，從而提升了數學課堂教學質量。需要注意的是，多媒體教學雖然比傳統(tǒng)教學方法具有更為明顯的優(yōu)勢，但計算機是教具，更是學具，僅是起到輔助作用，教師不能把多媒體技術運用與傳統(tǒng)教學的優(yōu)化等同，而應該以學生的實際需要和教材的內容為基礎，合理設計教學內容，不要以為運用多媒體輔助教學就能代替學生的思維以及學生的動手操作。教師一定要適當控制多媒體輔助教學的使用范圍、使用時間，同時要考慮到它與其他教學方法的整合，以全面提高學生的思維能力和思維品質，否則很容易造成適得其反的后果。

　　四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生學習效率

　　課前預習。許多學生沒有課前預習的習慣，或認為課前預習就是把明天要上課的內容看一遍，記住結論就行了。針對這種現象，教師可要求學生看書時應頭到尾把教材閱讀一遍，并邊讀邊思考本節(jié)的基本內容是什么，是按什么思路來闡述的，這個思路的道理是什么，讀過之后懂不懂。對于不理解的地方就在句子下劃線打問號，來日帶著這些疑問上課，力爭聽懂，以便取得較好的效果。預習完后，學生要合上課本想一想:下節(jié)課老師要講什么?自己懂不懂?與這個新問題有聯(lián)系的舊知識是什么?自己是否已經掌握了?還有什么不懂的問題需要上課時聽老師講?通過這樣的檢查，可以看出自己預習的效果怎樣，以便及時進行調整、改進。

高中數學教學論文10

　　一、堅持學生在教學中的主體性，培養(yǎng)學生的學習興趣

　　長期的教學實踐表明，高中數學教學質量的好壞，不僅取決于高中數學教師的教學水平，而且與學生對數學的學習興趣有很大聯(lián)系。如果很多學生都將學習當做一項苦差事來做，即使教師有再大的教學熱情，也必然會導致學生的學習成績較差，教學質量不高。為此，在實際的高中數學教學過程中，為了提高數學課堂教學效率，高中數學教師應該立足于課堂教學實踐，注重引發(fā)學生學習的積極性和主動性，通過多種教學方式，讓學生動腦、動口、動手，提高他們的學習興趣。

　　首先，高中數學教師讓學生作為教學活動的主體，讓學生親身體會自己所學知識的用途和意義，在實踐中教學，而不是以講述枯燥的理論為主。比如在講述投影時，教師可以利用學生日常生活中經常接觸的實物（如鉛筆、橡皮、足球、文具盒等）作為投影教學的道具，并利用教室中的太陽光線向學生演示三面投影的位置，以更加形象生動的方式向學生展示立體圖形中的點線面關系，讓學生更容易理解和掌握圖形中的點線面投影規(guī)律，提高高中生的數學學習效率，增強數學教學成效。

　　其次，高中數學教師要讓學生體驗成功的樂趣，以維持他們的學習興趣。在日常的教學過程中，我們會發(fā)現，如果學生的某一學科成績較好，他往往更加傾向于學習該學科知識，而不愿意花相同的時間在他的弱勢學科上。由此，我們可以看出，學生的學習成功度，會影響他們對該類學科的學習興趣。因此，為了激發(fā)學生的學習熱情，高中數學教師在教學過程中，應該注意發(fā)揮表揚的.積極作用。在學生回答問題時，可以用鼓勵的眼光激勵他們，鼓勵他們大膽發(fā)言；對于成績不理想的學生，尤其應該注意降低標準，注重表揚，激發(fā)學生學習的積極性。

　　二、立足于學生的學習特點，注重因材施教

　　高中學生的數學學習基礎各不相同，為了保證高中數學教學質量，高中數學教師需要及時根據學生的反饋信息改進教學方法。但是，在現實的教學過程中，受教師傳統(tǒng)教學觀念和教育思想的影響，很多教師以自我為中心，忽視了教學中高中生的感受。例如，在高中數學講課過程中，由于涉及較多理解性問題，對于基礎較差的學生而言，難以適應快節(jié)奏的教學模式，這種狀況不僅不利于課堂教學效率的提高，而且還導致很多學生厭學情緒越來越大，對于不理解的知識，不敢問同學和老師，有異議也不提，灰心喪氣，最后成為學困生。為此，高中數學教師在教學過程中要注意觀察學生在學習中的反應，并及時修改自己的教學方法，注重培養(yǎng)學生學習的動機和興趣，糾正學生錯誤的學習態(tài)度，進而不斷提高高中數學的課堂教學效率。

　　三、創(chuàng)建和諧的師生關系，重視互動教學

　　課堂教學是老師與學生之間的互動行為，在中國傳統(tǒng)的教學模式中，大多數的課堂時間屬于教師，教學模式被簡化為“教師負責講課，學生負責聽課”，教師與學生之間的互動較少。這種教學模式不僅不利于學生的學習效率的提高，而且在很大程度上降低了學生學習的積極性和熱情，特別是對于表現欲較強的學生而言，這種沉悶的課堂教學氣氛，會壓抑學生的性格；而對于本身性格較為內向的學生而言，刻板的教學模式，沒有起到鍛煉學生自信和勇氣的作用。

　　為此，在現階段的高中數學教學過程中，高中數學教師應該注重互動教學，增加課堂教學的互動時間，讓高中生有自我表達的機會。譬如，在課堂教學的過程中，數學教師可以在每一個知識點的講述中都設置幾個重點問題，讓學生在課堂上積極思考，通過課堂回答問題，增強學生自我表達的能力，鍛煉學生的膽量，從而使他們在生活和學習中逐漸變得自信和開朗。此外，為了減少理論性知識講述導致課堂氣氛沉悶的情況，數學教師應該在課堂上設置趣味性話題，緩解課堂氣氛，提高學生在課堂上學習的能動性，使他們在愉快的教學環(huán)境中吸收更多的知識。通過互動教學，教師與學生之間的關系也會變得更加和諧、平等，學生可以把教師當做自己的朋友，這種關系可以在很大程度上提高學科教學效率和教學水平。

　　四、結束語

　　高中數學課堂教學是數學教師教學的主陣地，課堂教學效率的提高將在很大程度上提高高中生數學學習的質量。為此，高中數學教師在課堂教學過程中，需要不斷改進自己的教學理念，創(chuàng)新教學手段，因材施教，培養(yǎng)高中生的數學學習興趣，進而不斷提高高中數學的教學成效。

高中數學教學論文11

　　摘 要 分析多媒體技術運用于高中課堂的必然性，闡述多媒體工具對高中數學教學的輔助功用。

　　關鍵詞 多媒體；高中數學；教學模式

　　數學是一門知識點較為零碎的科目，教師通過單純的講解，很容易使學生步入學習的厭倦區(qū)中。隨著新課改的推行，教師在課堂中的主體作用發(fā)生相當大的改變，學生成為課堂中學習的主體，而教師則占據課堂中的主導地位。所謂“導”就是引導、指導的意思，也就是說教師應當在學生的學習中引導學生向著正確的方向前進，對學生的學習予以指導。為了實現這一目標，多媒體技術粉墨登場。

　　1 多媒體技術運用于高中課堂的必然性

　　現代多媒體技術在高中數學課堂上的應用既有其可能性，也有其必然性。

　　首先，隨著我國高新技術的發(fā)展，多媒體技術應用到各級學校教學活動之中有其可能之處。同時，多媒體技術運用到教學中所獨具的優(yōu)點（可以創(chuàng)設教學情境，拓展學生的知識面，形成直觀的知識教學，增加課堂興趣等），使其受到小學、中學、高中乃至大學各個學科的青睞。使用現代多媒體技術增加課堂的學習氣氛，形成生生互動的新的教學模式，成為一種流行、一種時尚和趨勢。

　　其次，我國經濟發(fā)展迅速，各地教育狀況發(fā)生很大改觀，教育方面投入的資金日益增多，使得各高中學校有條件更全面引進多媒體技術。這兩方面就為現代多媒體技術在高中數學課堂上的使用提供了可能性。

　　最后，隨著新課改的推行，高中數學教學模式和側重點發(fā)生很大變化，新的教學模式突破以前以教師教授知識為重點的設置模式，改成更加適宜學生自己學習、教師進行引導的模式。在這種形式的推動下，現代多媒體技術憑借自身可帶來的趣味性和直觀性，在高中數學課堂上的使用成為必然。

　　2 多媒體工具的輔助功用

　　多媒體技術的適時使用可以為學生創(chuàng)造一個學習氛圍較濃的學習場所，能夠激發(fā)學生無限的學習興趣。多媒體技術輔助教學不是單純依靠學生的聽力、視力來進行教學，而是使學生的各種感官都得到調動，積極投入到課堂的學習中來，有利于高效課堂的建設。接下來談談多媒體工具在數學教學中的輔助功用。

　　增加教學趣味性 數學是公認的學生學習過程中較為枯燥的一門學科，同時也是一門知識點較為復雜的學科。單純依靠教師板書，一方面會在數學課堂上形成枯燥的學習氛圍，影響學生的學習興趣；另一方面，教師也是現實中的個體，也會受到外界環(huán)境的影響，單純依靠板書會增加學生對教師講課的依賴性，在教師出錯的時候，學生也不能夠清楚分辨出來，從而造成學生的學習失誤，影響對全面數學知識的把握。將多媒體技術的輔助功用和教師的講解結合起來，一方面可以改變教師“一家獨大”的現象，另一方面，多媒體技術的動畫、音樂、色彩等也可以增加教師的教學趣味，使學生在學習數學的時候不感到枯燥。

　　化無形知識點為有形 多媒體技術以其具有可以創(chuàng)設教學情境、拓展學生的知識面、形成直觀的知識教學、增加課堂興趣等特點成為新課改下高中數學課堂的“寵兒”。使用現代多媒體技術增加課堂學習氣氛，形成生生互動的新的教學模式成為一種流行、一種時尚和趨勢。數學知識點學習不但多而且碎，并且數學知識點和其他學科的知識點具有極大的不同。如一次函數、二次函數、三角、圓等等知識都是在日常生活中得到應用的，但是其理論卻是無形的，需要學生具有較強的邏輯思維，而板書由于教師能力的制約，不能將實例清晰地表達出來，這就使學生的學習受到影響。通過多媒體工具在數學課堂的應用，無形的知識點就成為有形的實例，使學生的學習更加容易。

　　提升教學質量 教師的教學質量和學生的學習成績息息相關，而學生的學習成績又源于其對于知識的掌握程度。因此，學生在日常學習中必須將知識“吃透”。數學不同于史地政這些學科，學生如果沒有日常的學習積累，只是依靠臨門一腳的“狂背”是不可能取得好成績的。數學成績和學生的平時學習是離不開的，并且值得注意的是數學成績是環(huán)環(huán)相扣的，缺失了任何一環(huán)，都會在答題的過程中出現“攔路虎”。興趣是學習的動力。多媒體技術能夠將枯燥的數學課堂變得豐富多彩，將教師的授課變得妙趣橫生，將學生的`學習興趣調動到最大，自然而然地也會對學生學習成績的提高發(fā)揮促進作用，從而促進教學質量的提高。

　　數學知識直觀化 一般來說，高中生受年齡限制，其思維發(fā)展的一般規(guī)律是從具體的較為生動的情景模式中抽象思維出數學模型。思維變化的規(guī)律就是形象思維到抽象思維，而且在思維的變化中需要有某種媒介進行引導。在傳統(tǒng)的高中數學課堂之上，黑板、粉筆和教師是學生思維由形象轉為抽象的重要載體，這種轉換模式單一且枯燥，同時也抹殺了知識本身所具有的多層次和多角度的特點。

　　鑒于高中數學課堂的這些問題，利用多媒體技術將高中數學課堂上的知識形象直觀地呈現到學生面前，將教師難以用語言描述的事物發(fā)展的動態(tài)過程描述出來，使學生一目了然。如在高中數學授課中，幾何圖形是一個重要的知識點，這塊知識是學習數學必不可少的一部分，同時也是學習數學的一大難點。學生雖然在日常生活中積累了一些對幾何圖形的感性認識和經驗，但是對于如何在平面上展現空間圖形、如何添加輔助線等依然存在很大問題。面對這些問題，教師可以通過多媒體設計空間圖形，將那些容易混淆的概念以及復雜性強的圖形進行講解，以便于學生能夠盡快抓住問題的實質。在設計空間圖形的展示中，教師可以設計讓某些部位閃爍，從而增強視覺沖擊力，增強學生的記憶，提升學生學習空間圖形的興趣。

　　3 結論

　　將多媒體應用于高中數學課堂，可以使其換發(fā)新的生機和活力，大大提升高中數學課堂的授課效率，同時也開辟了新方法新模式授課之路。對于多媒體教學手段的運用必須要恰當適度，發(fā)揮“動一子而全盤皆活”的作用，將數學課堂上多媒體的作用發(fā)揮到最大。多媒體運用于高中數學課堂，除了激發(fā)學生學習數學的興趣之外，還可以減輕學生沉重的學習負擔，促進素質教育的開展，培養(yǎng)符合新世紀國家發(fā)展所需要的素質人才和創(chuàng)新型人才�；�于這種現狀，在未來的教學中，教師應當多動腦勤動手，發(fā)掘多媒體于高中數學課堂的更多益處，打造高效率的高中數學課堂。

　　參考文獻

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高中數學教學論文12

　　摘要:大數據時代的到來，為人們的生產生活帶來了極大的便利，也為教育教學的創(chuàng)新以及發(fā)展帶來很大的影響。因此，在大數據時代下，要分析大數據的相關概念，然后對大數據時代下的高中數學教學方式的創(chuàng)新以及應用進行研究，以此來提高高中數學教學的有效性。

　　關鍵詞:大數據時代;高中數學;教學方式

　　信息技術的發(fā)展促使了大數據時代的到來，不僅增加了知識獲取的途徑，也改變了傳統(tǒng)的學科教學方式，對促進高中數學教學改革的推進具有重要影響。因此，在大數據時代下，高中數學教師要利用大數據的技術優(yōu)勢，對現存的教學模式進行改革，突出數學教學的時代性，使學生在數學學習中既能夠獲得相應的知識，還能夠樹立正確的價值觀念，促進高中生數學綜合素養(yǎng)的形成，從而促進高中數學學科的健康發(fā)展。下面本文將對其進行詳細論述。

　　1大數據相關概念

　　第一，大數據概念。數據是知識的來源，也是信息的一種記載方式。隨著社會的發(fā)展和科學的進步，數據數量不斷增多，對數據進行記錄、測量以及分析的范圍也就不斷擴大，這標志著人類已經獲得越來越多的知識和信息。大數據可以從宏觀和微觀兩個角度去理解，多數學者都是從宏觀上對大數據概念進行定義的，即用新的處理模式提高數據出來的執(zhí)行力，洞察能力以及海量信息的優(yōu)化能力。大數據具有數據信息量大、種類多種多樣、真實性以及實效性強等特點。

　　第二，大數據分析概念。大數據分析簡單來說就是要對大規(guī)模的數據進行科學分析，而對這些龐大的數據資源進行分析最根本的目的就是要發(fā)現和總結出這些數據中存在的規(guī)律以及模式，然后再利用數據的動態(tài)性特征去預測事物的未來發(fā)展趨勢。

　　2大數據時代下高中數學教學方式的應用

　　2.1利用大數據轉變教師的教學角色

　　第一，應用大數據技術為教師教學模式的創(chuàng)新提供了機會。大數據時代的到來，傳統(tǒng)的教學方法弊端逐漸顯現，不僅體現出了與現代社會的不適應，也影響了學生學習積極性的提高。因此，在大數據時代，教師要利用大數據技術開展例如合作探究、個性化教學等多樣化的教學方式，豐富課堂教學形式和內容，使學生不再死板地接受學習內容，而教師也能夠根據學生的不同階段開展針對性的教學活動。教師教學角色和教學模式的轉變，強調了學生在課堂中的主體地位，對活躍課堂氣氛，提升課堂教學的有效性具有重要作用。例如：在學習“集合”這節(jié)課時，教師就可以采用合作探究的教學方式。首先，結合學生的差異性，將學生分成不同的小組，然后設計不同的問題組織學生進行探究，如：①用什么對集合進行表示？可以用一個元素表示集合嗎？集合與元素之間有什么關系呢？②集合都有哪些特征呢，結合具體題目進行判斷。之后，小組之間對研究結果進行互相交流。再后教師設計突出本節(jié)課重點的習題，給學生鍛煉的機會。通過這樣的教學方式，不同的學生組織到一起集思廣益，互相幫助，不僅有利于促進學生思維的.發(fā)散，還轉變了教師的教學角色，提升了課堂學習效率。

　　第二，應用大數據技術對學生的學習情況進行深入了解。在傳統(tǒng)的課堂教學形式下，教師過于側重學生學習成績的提升，忽視對學生的了解，導致教學針對性不強，影響教學效果。通常情況下，教師對學生了解是通過考試以及隨堂測試的形式進行側面分析，但這種分析得出的結果并不準確。但在大數據時代，利用大數據技術教師能夠對學生的真實情況進行挖掘，然后根據學生之間的個性差異，對學生進行充分的了解，同時教師利用網絡技術能夠對學生的興趣點和薄弱點進行準確判斷，從而使自己的教學活動與學生的學習需求相吻合，突出數學教學的針對性。

　　2.2利用大數據發(fā)揮學生的主體作用

　　第一，應用大數據提升學生的學習興趣。在以往的教學方式下，學生是知識的接受者，部分教師為了提高教學效率甚至一味地向學生進行知識傳輸，殊不知這種填鴨式的教學方式，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還會造成學生的抵觸情緒，對學習產生厭煩心理，進而影響數學學科教學效率的提升。因此，在大數據時代下，要充分發(fā)揮大數據的優(yōu)勢，利用大數據技術去激發(fā)學生的學習興趣，豐富數學課堂的內容，使學生產生主動求知的欲望，能夠積極主動地參與到教師組織的教學活動中來。大數據技術的具體應用可以從以下幾個方面進行。首先，教師可以利用計算機平臺設計預習內容，然后學生能夠通過計算機平臺自己完成教師布置的習題，教師之后可以借助大數據進行數據分析，這樣教師在授課之前就能夠找到學生學習的弱點以及難懂點。例如，教師可以利用大數據對學生在“函數”知識中存在的問題進行分析，然后了解到學生易錯點和薄弱的地方，之后據此設計相應的課程教案。這樣在課堂上學生就能夠根據教師針對性的教學設計進行學習，以此來提升課堂教學的有效性。

　　第二，應用大數據提升學生的學習自主性。學科教學最關鍵的就是要提高學生的學習積極性，所以在高中數學教學中教師要注重學生自主性的提升。在高中數學教學中，課后知識鞏固與習題練習是提高學生學習成績的重要組成部分，但以往學生通常都是靠手抄錯題的形式進行習題糾錯和解答的，這種方式取得的效果并不顯著，一是浪費了較多的學習時間，二是形式枯燥，學生學習自主性不高，在整理之后查漏補缺效果也不好。所以在此環(huán)節(jié)可以應用大數據技術為學生的課后自主學習提供平臺。在大數據技術的支持下，教師可以將學生之前做好的試卷或者解答過程的問題輸入到計算機系統(tǒng)當中，之后學生通過網絡進行問題的下載和解答，以便于學生對問題進行查漏補缺。這種方式相比于傳統(tǒng)的糾錯形式，具有實時性的特征，有利于學生對糾錯內容進行更好的掌握。

　　第三，應用大數據開展分層式的教學形式。目前我國多數高中數學課堂教學采取的都是班級統(tǒng)一上課的教學形式，模式單一固定，缺乏創(chuàng)新性，不僅不利于激發(fā)學生的學習積極性，還會影響學生的個性發(fā)揮，進而影響學生的潛能的挖掘。“因材施教”是孔子提出的教學思想，所以在大數據環(huán)境下，教師要利用大數據技術采取分層式教學的方式，結合每個學生的差異性，開展不同類型的教學活動。每個學生都是獨立存在的個體，在思想、能力以及身心發(fā)展上都具有差異性，所以針對不同學生的不同特性開展分層教學活動，不僅能夠滿足學生層次化的學習需求，還能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師在數學教學中嘗試不同的教學方法，應用創(chuàng)新型的教學模式，也能夠很好地活躍課堂氛圍，調動學生的課堂參與度，從而達到提升學生學習效果的目的。

　　2.3利用大數據拓寬學生獲取知識的途徑

　　大數據時代下，數據量和知識信息不斷擴大，學生能夠接觸和學習到的內容也不斷增多，所以教師要利用網絡信息技術，在網絡上搜集和整理更多的學習資料和信息，然后結合具體的教學目標和學習內容進行這些信息的分析和處理，以此來提高教師的教學效果。而在大數據環(huán)境下，學生也能夠利用網絡技術自行進行數學資源的獲取，不斷豐富自身的學習的內容，對抽象的數學知識進行簡化。另外，在大數據環(huán)境下，教師要為學生提供真實、可靠的數據教學服務，引導學生養(yǎng)成善于開發(fā)和應用數據的意識和能力，能夠根據自身的需要進行數據的獲取，這也能夠為教師教學互動的開展提供針對性，促進師生間的共同進步。例如：在學習“數列”這節(jié)課時，教師可以在課前引導學生利用網絡自己進行課前的預習，對數列這節(jié)課的知識有個簡單的認識，并能夠對基本的知識點以及概念進行理解。之后，在課堂上教師可以利用多媒體技術開展具體的教學活動，將教學知識點直觀、形象地展現在學生的面前，在課程結束之后，教師組織學生對自己設計的隨堂測試問題進行解答，然后對錯題進行整理。這種一系列的教學活動，能夠提高學生大數據技術的利用與開發(fā)能力，對拓寬學生的知識獲取途徑，提高學生的學習效率具有關鍵作用。

　　2.4利用大數據為家長提供教育平臺

　　家庭在學生教育中具有非常重要的作用，家庭是學生的第一所學校，但以往的高中數學教學對家庭教育并不重視，家長沒有廣泛地參與到學校教育中去，而學校也沒有為家長提供更多學習教育的機會，除了每次家長會之外，教師其他時間很少能見到家長，也就很少能參與學生的學習。但大數據時代，網絡技術的應用為家長與學校教育的溝通提供了很寬廣的平臺，家長可以通過固定的軟件進行賬號的綁定，然后隨時對自己家孩子的上課以及課后情況進行了解，進而更好地了解學生近期的表現情況。同時，家長也可以利用這些軟件與教師進行交流，對學生的學習和生活情況進行了解，與教師進行充分的溝通和互動。使家長能夠更好地配合學校的教育活動，在提高學生數學學習效果的同時，促進學生的健康成長。

　　3結語

　　綜上所述，大數據時代下數據數量不斷增多，網絡技術的應用越發(fā)廣泛，在此種環(huán)境下開展高中數學教學活動，不僅有利于創(chuàng)新教師的教學思想和教學方式，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對數學學科的學習熱情，從而達到大數據促進學科教學效果提升的目的。高中數學是一門綜合性學科，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力，同時數學也是一門與人們日常生活密切相關的一門學科。所以在大數據時代，教師要利用好大數據信息，發(fā)揮好信息技術在教學中的優(yōu)勢，不斷改善自身的教學角色，突出學生的主體地位，拓寬學生獲取知識的途徑，加強家長與學校的溝通等，使學生在大數據環(huán)境下能夠養(yǎng)成樂于學習的好習慣和科學的學習方法，推動高中數學教學效果的有效提升，促進學生身心健康成長。

　　參考文獻

　　[1]孟越飛.大數據背景下的高中數學教學[J].中小學電教(下半月),20xx(1):22.

高中數學教學論文13

　　一、我國高中數學分層教學的現狀

　　每個學生都是一個獨立的個體，學習數學的能力也會不一樣，所以同一個班級的學生存在差距是難以避免的，這時候，教師應該根據班里同學不同的學習數學的能力，并積極與學生進行互動，充分了解學生的學習潛力，把學生分成不同層次，并為不同層次的學生制定對應的教學目標．分層教學模式不僅能夠尊重不同學生之間的差異，還可以把所有學生的學習情況與學習水平都能夠顧及到．在我國，分層教學方法仍然屬于新型的教學方式，但大部分的教師都已經開始嘗試這種教學模式，所取得的教學成果是顯而易見的，但具體的理論知識體系仍未成形，仍需要專業(yè)的研究人員進行更深入地研究和總結．

　　二、分層教學在我國高中數學的應用措施

　�。ㄒ唬┌巡煌瑢W習水平的學生進行分層

　　作為教學工作的主體，把不同學習水平的學生進行分層，是開展分層教學模式中最重要的步驟．高中階段的數學內容包括了很多內容，幾何、數列、積分等，不同的學生對于不同的數學內容都有著不同的興趣，教師首先要充分了解每個學生的具體學習情況，然后根據學生的學習能力、對數學內容感興趣的部分等，把學生分成至少三個層次，然后根據不同層次學生的特點，合理選擇合適的教學方式，并制定不同的教學目標．屬于學習能力較強的學生，全面掌握數學知識，并且能夠在解題的過程中靈活運用這些知識點．而對于第一個層次的學生，他們能夠獨立地完成教師布置的任務，教師可以對這一層次的學生積極鼓勵，提高學生的自信心，爭取提高學生的數學成績．而對于學習數學有困難的`學生，教師要加強他們的基礎知識訓練與學習，并增強他們的解題技巧，逐漸增強這一層次學生的數學學習能力．教師還可以進行分組教學，讓不同層次之間的同學取長補短，互幫互助．舉個例子，把數學思維方式較強的學生和解題技巧較強的學生分在同一組，能夠很好地幫助兩者互補，提高兩者的學習水平．

　�。ǘ�）教學方式層次化

　　教師在備課的時候，需要合理安排教學方式，通過在課堂上采取不同的教學方式，令不同層次的學生的數學水平都得到提升．在選擇教學方式的時候，教師應該要以中間層次的學生作為備課基準，并兼顧其他層次學生的學習情況．提問的時候，要有針對性地設計問題，面對不同層次的學生，讓學生能夠從問題中理解到知識點．舉個例子，在授課“函數與映射”時，教師可以設計以下問題：

　　（１）什么是函數？什么是映射？

　　（２）為什么說：“自變量ｘ有一定的取值范圍”？

　�。ǎ常�為什么說：“函數ｙ有確定的范圍與之對應”？

　�。ǎ矗�ｘ、ｙ的取值范圍可分別構成集合嗎？它們有何特點與關系？

　　（５）能從映射的角度重新定義函數嗎？

　　（６）函數記號如何？新定義與原定義相同嗎？

　　這六個問題能夠滿足全班三個層次的學生，第一、第二個問題由第一個層次的學生回答，第三、第四個問題由第二個層次的學生回答，而剩下的兩個問題則由最后一個層次的學生回答．教師可以先讓全班的同學對這六個問題進行思考，然后以提問的形式讓不同層次的學生回答問題．這樣不僅讓全班同學都能夠對知識進行復習，并能夠有利于學生把新舊知識進行順利的鏈接，有效增強學生對數學的學習熱情，但更重要的是，教師要做好引導者的角色，幫助學生解決關于函數的概念知識．

　　（三）布置練習層次化

　　秉承著因材施教的教學理念，教師在布置課后作業(yè)的時候，要根據不同層次的學生布置課后訓練，按課后作業(yè)的難度分層次，相對應地布置給學生，能夠幫助學生進一步鞏固所學的數學知識．期間，還可以布置稍有難度的題目，加強學生對知識的運用和掌握，幫助學生對知識點的深入理解．舉個例子，在教學“向量”的知識時，由于教學內容的理論性較強，概念較多，學生難以理解和分辨，教師可以采取以下的方法布置練習：

　�。ǎ保┫蛄康亩�義是什么？它是不是有向線段？

　　（２）怎樣表示單位長度為３的向量？

　�。ǎ常�０與０的意義相同嗎？單位向量能用１來表示嗎？

　�。ǎ矗┢叫邢蛄渴遣皇枪簿�向量？怎樣判斷平行向量？

　�。ǎ担┰鯓优袛嘞嗟认蛄�？

　　這些問題都是從易到難，學生在完成課后練習的時候也能夠一步步地鞏固向量的知識，另一方面，還可以防止某些學生由于覺得作業(yè)的難度過高，放棄獨自完成課后作業(yè)，第二天到了課室，就拿其他同學的作業(yè)進行抄襲．這樣學生不僅不能夠通過完成作業(yè)而鞏固數學知識，而且教師的教學質量也無法真實地體現出來，教師無法根據教學質量及時更改教學方式．教師在批改作業(yè)的時候，也能夠根據學生的學習水平，對其課后練習進行適當的批改．對學生在課堂上的表現也需要進行分層評價．

　　三、結束語

　　經過一段時間的實踐證明，分層教學方式是一種有效提高教學質量和教學效率的教學模式．在高中數學課堂采取分層教學方式，能夠有效縮小學生之間的學習差距，提高學生整體的數學水平，并提高學生學習數學的熱情和積極性．其次，還能夠充分體現以人為本的教學理念，以學生作為教學工作的主體，為我國的素質教育作鋪墊．

高中數學教學論文14

　　一、創(chuàng)設情境，不斷激發(fā)學生的探究意識

　　新課標要求讓學生在具體的情境中學習，在高中數學的教學中，應該改變傳統(tǒng)直接暴露式的設計方式，從熟悉的生活中發(fā)現問題，給學生足夠的思考空間，讓學生真正成為學習的主體。創(chuàng)設一定的情境，讓學生從中發(fā)現問題，讓學生始終保持一種好奇心，形成探究意識。在進行情境創(chuàng)設的過程中，教師應該注意以下幾點：第一，情境創(chuàng)設要具備可行性，適應高中學生的認知能力和認知水平；第二，情境的創(chuàng)設應該具備直觀性，為高中學生提供全面直觀的材料，用具體、直觀的方法進行探究；第三，清靜的創(chuàng)造應該具有一定的層次性，充分考慮高中學生的學習背景和能力接受水平，盡量讓所有的學生都參與到研究中來；第四，情境的創(chuàng)設應該具有探究性和挑戰(zhàn)性特點，情境中應該充滿問題性，同時問題也要有一定的障礙，學生通過認知努力獲取知識和經驗。教師要不失時機為學生營造良好的學習思維環(huán)境。

　　二、緊扣主題，鼓勵學生提出探究問題

　　新教材為學生自主發(fā)現和探索提供了充足的空間，教師應該利用這些空間，引導學生從情境中發(fā)現問題，并且從具體問題中抽象出數學模型。整個教學過程中，目標問題化、過程探討化、問題設疑化，學生可以充分發(fā)揮自己的空間，不斷學習填充空白。學習數學最重要的一點就是學會思考，學生解題的過程就是思維展示的過程。教師在講解例題時，應該有意識滲透數形結合的思想方法，給學生充足的思考實踐，培養(yǎng)學生解決問題的能力，進而增強學生對所學知識的系統(tǒng)化認識，培養(yǎng)學生理性的精神和科學的態(tài)度。在高中數學教學中，通過主題性題目的提出，能夠提高學生學習和探究的主動性，進而提升學生的探究性能力。

　　三、強化合作，推進民主探究式學習

　　在高中數學教學過程中，任課教師和學生都應該處于一種自由的狀態(tài)，充分表達自己的意見。在個人探究學習的基礎上進行小組的協(xié)商和討論，對于各小組不同的觀點進行修正、完善和深化，強化對問題的了解，形成一個民主和諧的氛圍，提升學生學習數學的積極性和主動性，活躍課堂的整體氛圍。例如，教學中，可以采取合作學習方法，根據學生的不同特點進行分組，對某個問題進行合作討論。在學習《函數奇偶性》章節(jié)內容的時候，任課教師通過創(chuàng)設兩個題目讓小組進行討論：題目1：請列舉哪些是偶函數、奇函數，哪些既是偶函數又是奇函數？題目2：你們通過什么樣的方法來證明你所給出的答案是正確的？通過小組討論，同學們積極回答問題，提出了各自認為的正確觀點，例如：偶函數滿足y=x2……奇函數滿足y=2x……。通過同學們的踴躍回答，對課堂內容有了一個較為清晰的認識，然后任課教師根據學生掌握的情況，對學生進行指導，真正做到小組之間的優(yōu)勢互補，強化對課程內容的探究。

　　四、突出重點，引導學生進行探究式交流

　　知識是方法的載體，學生通過學習數學發(fā)現問題、解決問題。新課改環(huán)境下，教師應該勇于把問題留給學生，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。在授課過程中，教師應該堅持直入主題，用問題來引導學生積極思考解題思路，然后步步深入，幫助學生形成質疑精神，引導學生通過多個角度進行思考，舉一反三，領悟數學應用價值從特殊到一般，提高學生的知識遷移能力。學生除了要自我思考以外，更要學會合作學習，與其他同學進行合作交流，互相討論，總結學習經驗，分享學習樂趣。通過師生之間、生生之間的交流和探討，學生的洞察力增強，思維的邏輯性增強，思維定勢被打破，學生的創(chuàng)新能力得到提升。

　　五、積極反思，促進探究式模式的建構

　　探究式學習理論認為：學習必須要時刻進行反思和診斷，通過反思評價，找到其中的問題和不足，然后獲取用意義的思想和觀念，不斷提升自己對問題的認識，實現知識的主動構建。一方面，通過反思，深化學生對數學知識的認識，系統(tǒng)掌握對數學題目解答的思路和方法，不斷拓展思維層次。另一方面，從教學任務來看，通過知識構建不僅可以增強學生的.信心，發(fā)展學生的探究能力，也能夠解決數學知識的難點。例如，在學習正弦定理的時候，任課教師可以給學生這樣的探究題目：一艘輪船從B港口去往C港口，已經BC之間的距離為m，輪船到達C地點之后又駛向了A港口，期間，由于沒有測到A港口到C港口的距離，假設船上有測角儀，船員們能夠獲得A港口和B港口之間的距離？針對這個題目，數學老師可以給出以下的啟發(fā)式問題：（1）這個問題整體上屬于一個什么性質的問題；（2）能否將一般的三角形問題和直角三角形問題融合起來？在這種情況很多學生就會先到利用三角形的面積來進行問題的解答。在這個題目當中，學生在問題探究的過程中就不斷產生新的問題和解決方案，進而為問題的解決奠定重要的基礎。

　　總而言之，在高中數學教學中引入探究式教學模式，不僅能夠很好地體現學生的主體性和積極性，讓學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，同時還讓學生體驗成功的喜悅，增強學習數學的信心，為學數學學習成績的提升奠定重要的前提基礎。

高中數學教學論文15

　　摘要：改革開放以來，我國對教育越來越重視，高中教育也逐漸普及，隨著入學人數的增加，學生之間的學習能力具有明顯的差異，尤其是在高中數學中這一學科上的體現極其明顯。所以，想要全面提高整體的教學效果，就要采取分層次教學，分層次教學能夠極大程度地減小學生的成績差異，并且減小部分學生的課業(yè)負擔，使學生的高中數學學習質量得到提升，進而全面提高教學質量。本文著重探究高中數學分層次教學的教學原則與教習策略。

　　關鍵詞：高中數學；分層次教學；原則；方法

　　現階段的高中數學教學，單一傳授知識的課堂教學方式已經不再適用于當前的教學形勢，再加上數學是一門自身具有較強邏輯性的學科，要求學生具有一定的邏輯能力，但大部分學生的數學基礎掌握較差原因也是自身不具備邏輯分析的能力，因而對學習數學產生了懼怕的心理。因此，教師應根據學生的實際情況來制定教學的計劃，單一的傳授知識是不恰當的。我們教師可以根據學生的數學成績和學習狀況進行數據分析，再針對不同學生的學習分析結果進行分層次教學。實行高中數學分層次式教學有利于激發(fā)不同層次的學生對學習數學的興趣，大幅度的減小高中生在數學學習上所存在的差距，進而促進學生共同進步，從整體上提高教學量。所以，針對于高中數學采用分層式教學勢在必行。

　　一分層教學的應用背景

　　尊重學生個體存在的差異是實施高中數學分層次式教學模式的前提。教師應根據學生的實際情況，將教學的主要內容設置為學生可以接受的范圍，并且教師還要根據每個學生的不同個性，制定適合學生的個性化教學，使每個學生的數學成績得到提高。我們教師要根據學生的數學學習狀況對不同層次的學生進行分層，并且針對不同層次的學生制定不同的教學目標與教學進度，教師需要對應不同層次的學生學習情況與能力來分別制定學習的計劃，滿足不同學生的學習需求，以此來縮小學生數學學習能力的分化差異。在高中數學教學中實施分層教學的前提要求是教師要對學生和教學的內容都進行分層，結合學生的學習情況，制定出有利于提高學生學習能力的教學方案，優(yōu)化高中數學課堂的教學結構，提高教學的質量。

　　二在高中數學課堂教學中實施分層教學應依據的原則

　�。ㄒ唬﹤�體差異原則——尊重學生的個體差異性。學習興趣、學習態(tài)度以及學生智商等是高中生存在差異的主要方面，這些差別源于高中生的心理和生理特點、發(fā)展速度、思想水平以及學習進度的不同、源于高中生的家庭環(huán)境因素、源于學生的數學基礎的差別性，正是因為這些差異，使得高中生在學習數學的表現上存在著顯著差異。針對高中生學習程度的不同進行層次不同的教學設計和安排，即要堅持高中生個體差異的理念，學會通過恰當得教學方案，來做到實現不同高中生的`自身學習狀況，讓所有高中生都可以找到適合自己的學習方式，滿足自己的學習需求。教師在教學對學生分層的過程中，要了解學生的實際情況，綜合考慮，根據學生的個體差異來指定適合學生學習的教學計劃。留意在個人智商、知識基礎、學習狀態(tài)和個人能力的差別，尊重學生的個體差異。

　�。ǘ�）系統(tǒng)性原則——尊重分層的系統(tǒng)性和連貫性。分層教學的特點就是每個層次之間都存在一定的聯(lián)系，教學的每一個環(huán)節(jié)之間都是緊密相連的，而且每一層的教學都會對整體教學產生影響，教師在進行分層教學時應該尊重期間的系統(tǒng)性和連貫性。系統(tǒng)性原則是從整體上開展分層次教學，對高中數學進行整體性規(guī)劃的過程。我們教師要依照學生的學習數學的實際情況來確保高中數學分層次教學模式的有效實行，并且教師要制定恰當的教學目標、教學設計與教學內容，協(xié)調好學生與教師、教學資源的關系，為滿足高中數學分層次教學的條件做好準備，打好基礎。我們教師也應該盡力為學生營造良好的學習環(huán)境，以此來激發(fā)學生的學習興趣、提高學生學習的積極性。給數學基礎好的學生提供學習和發(fā)展的空間，鼓勵學生對相關知識進行探索和研究。為基礎偏差的學生提供更多的學習時間，鼓勵他們對知識進行探討和學習，引導他們主動的思考。遇到學生不會的難題，我們要耐心引導他們進行探究，進而提升學生的創(chuàng)新思維與學習能力。

　　（三）主體性原則——尊重學生在課堂的主體地位。所謂主體性原則就是以學生為課堂式教學的主體，引導學生充分發(fā)揮學生的個性與潛力。因為每個學生都存在著差異，不同的學生，他的學習自主性與學習能力也不盡相同。所以，我們教師要著重激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習積極性，并且鼓勵學生面對問題大膽質疑與探究，耐心對學生進行引導，使學生在教師的指導下積極主動地學習。教師不應根據學生的數學考試成績來對學生進行層次劃分，而是要在教師引導下，學生自己根據自身的數學學習基礎與能力來自主決定自己位于哪一層次。對于學生的層次調整中，應由學生在經過一個階段的學習后自己根據自身的學習與掌握的實際情況進行自主調整，我們教師也應尊重學生的調整結果。在數學課堂式教學中，我們教師要以學生為本，尊重學生在課堂教育中的主體地位，為學生構建良好的學習環(huán)境，引導學生從被動學習到主動學習。

　　三在高中數學教學中應用分層教學的策略

　　依據前文所總結出分層教學應依據的原則來分析，實施分層教學的目標是為學生提供更好的學習環(huán)境，依據學生的不同學習情況來滿足不同的學習需求，將學生和教學進行分層。教師不僅要對學生存在的個體差異給予尊重，還要注重學生的整體發(fā)展，為提高學生的數學學習能力構建良好的學習環(huán)境。對于學生分層的這一方面，既要符合學生的自身學習情況，又不能打消學生的學習的積極性，因此，在對學生進行分層時，教師要先對學生的數學基礎與學習能力等數據進行分析，來初步確定每一層次學生的大概人數，然后教師在按照自主性的原則來耐心引導學生根據自身學習情況確定自己所在的哪一個層次，為了適應學生的不定式發(fā)展，我們還需建設各個層次之間的流動規(guī)則。對于一些不適合自己確定層次的學生，我們要依據該學生的自身的實際學習情況對其進行耐心說服，將其調整到合適的層次。對于學習狀況有所變動的同學，教師應在學生主動提出調整層次后依據實際情況進行恰當的調整。對于不適合在該層次且教師動員后還是不想調整的同學，教師應該尊重學生的決定，并且在以后的學習中繼續(xù)給予關注。總而言之，我們教師要在尊重學生自主選擇的前提下，將學生自愿調整與教書說服調整相結合，進而對學生進行合理的分層。這樣，按照高中數學分層次的教學方法，所有的學生都能夠明確自己的學習目標，進而使學習積極性得到提高，全面提高教學質量。

　　四結束語

　　綜上所述，現在許多高中生不僅在生理和心理上的發(fā)展存在著差異，在對數學的理解與掌握上也有著較大差別，這使高中的數學教育變得更有難度，高中數學教學在實現素質化教育目標的同時也要凸顯出學生的主體地位，大力實施高中數學分層次教學能夠面向全體學生，因材施教，優(yōu)化課堂結構，為學生的發(fā)展構造有利條件，使學生的學習成績普遍提高，也使教學質量得到了提高。

　　參考文獻

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