淺析新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的教育論文
論文關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué)
論文摘要：新課程改革實施后，數(shù)學(xué)課該怎樣上？教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，而且可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行的，教學(xué)過程中教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情境，組織教學(xué)，和根據(jù)課堂情境，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生積極主動地、生動活潑地發(fā)展。因此，教學(xué)中能否根據(jù)新課程提出的“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，就成為提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。下面筆者就如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境談一些做法，以期拋磚引玉。
一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)求知欲望
亞里士多德說過：“思維從問題、驚訝開始�！睍簳r不能理解的新奇事物在學(xué)生面前展現(xiàn)得越多，學(xué)生的驚訝就越明顯，所產(chǎn)生的求知興趣就越濃。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。
例如，某玩具廠生產(chǎn)一批兒童玩具，原計劃每天生產(chǎn)60件，7天完成，實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件玩具？
照常規(guī)解法，先求出總?cè)蝿?wù)有多少件，再求出實際每天生產(chǎn)多少件，最后求出實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件？
列式：60×7÷6-60=10（件）。
在完成了常規(guī)的解法之后，教師板書。
解法2：60÷6=10（件）。
許多學(xué)生以驚訝的目光盯著教師，一時摸不著頭腦。
“7天的任務(wù)，6天完成�！苯處熖崾�。
這時已有許多學(xué)生躍躍欲試，教師進(jìn)一步提問、啟發(fā)、引導(dǎo)，最后小結(jié)：
7天的任務(wù)6天完成，時間提前了一天，自然這一天的任務(wù)（60件）就分配在6天完成，所以60÷6=10，就是實際比原計劃多做的件數(shù)。
通過設(shè)疑、激疑、解疑，拓寬了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
又如，在教學(xué)工程問題應(yīng)用題時，有位教師設(shè)計了如下導(dǎo)入題：
甲、乙兩修路隊要修450米的一條路。甲隊用15天可以修完，乙隊用12天可以修完。兩隊同時修多少天可以修完？
學(xué)生解答后，教師把第一個條件改為“甲、乙兩修路隊要修900米的一條路”。學(xué)生解答后發(fā)現(xiàn)路的總長變化了，而結(jié)果卻相同，疑慮頓生。這時，教師接著追問：“路的總長變化了，答案為什么沒變呢？如果去掉‘路的總長’這個條件還能不能解呢？”
這樣造成了心理上的懸念，激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。
二、創(chuàng)設(shè)活動情境，主動獲取知識
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”因此，教學(xué)過程中，教師要借助直觀教具，創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在操作的過程中形成概念，在觀察比較中探索規(guī)律，幫助學(xué)生理解原理、掌握數(shù)量關(guān)系。
例如：在教學(xué)平行四邊形面積時，教師在課前給每人發(fā)一個平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生通過割、補(bǔ)的辦法，將其轉(zhuǎn)化為容易求出面積的幾何圖形（長方形），讓學(xué)生自己去分割、擺弄。
學(xué)生參與其中，親歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，無疑比教師在黑板前簡單的畫圖、抽象的講解，要形象、有趣得多，同時又讓學(xué)生感受了構(gòu)造法的思維方法。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動力
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“使數(shù)學(xué)更貼近生活，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)知識要來源于生活，從大量的生活實例和學(xué)生熟悉的情境入手，來建立數(shù)學(xué)模型；借用數(shù)學(xué)知識和方法來表達(dá)情感，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感，縮短數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的距離�！卑焉钪絮r活的題材引入數(shù)學(xué)課堂中，可以提高數(shù)學(xué)的真實感，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
教學(xué)《有余數(shù)除法》時，教師可以從學(xué)生熟悉的生活導(dǎo)入，問：“還有20多天就到元旦了，班級準(zhǔn)備舉辦聯(lián)歡會，學(xué)生想怎樣布置我們的教室呢？”學(xué)生各抒己見，有的說放一些花，有的說貼美麗的窗花，還有的說掛些彩色氣球。教師肯定學(xué)生的設(shè)計方案后，說：“假如我們按紅、黃、藍(lán)、綠的順序懸掛氣球，請你猜一猜第30個氣球是什么顏色的？”學(xué)生都進(jìn)行了猜測，教師說：“那我也來猜一下，是黃色的。都有誰猜對了？”教師接著說：“你們隨便說個數(shù)字，看我能不能快速猜出來�！睅熒餐M(jìn)行猜氣球游戲，課堂氣氛非常熱烈，這時教師問：“想不想知道老師是怎么快速猜出來的，那就讓我們開始今天的學(xué)習(xí)吧�！边@個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常熟悉的生活情境，激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中來，同時也使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
四、創(chuàng)設(shè)動畫情境，提高教學(xué)感染力
小學(xué)生注意力容易分散，無意注意占優(yōu)勢；以形象思維為主，抽象思維能力較差。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去�！币虼�，教學(xué)過程中，教師充分利用多媒體生動直觀的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，提高教學(xué)的感染力。
例如，在“角的認(rèn)識”教學(xué)中，首先利用多媒體投影出示課本上的一組實物圖，教師告訴學(xué)生：三角形、五角星、扇子上都有角，與此同時圖中的角不停地閃爍，然后將角從實物中平移出來，讓學(xué)生感知一個個靜止的角。接著屏幕上出示一個點，閃爍幾下，再由這一點逐步延伸出兩條射線。讓學(xué)生進(jìn)一步感知角是由一點引出的兩條射線，這時從動態(tài)上認(rèn)識角。由于采用了先靜后動的感知程序，使學(xué)生能夠正確、全面、深刻地認(rèn)識角。
又如，在復(fù)習(xí)平面圖形的面積計算時，為了溝通長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形之間的聯(lián)系，教師可以綜合使用電腦演示，先把上底縮短成一點，變成三角形（即：b=0）；再把上底向一邊延長，變成平行四邊形（即：b=a）；將上底由向一邊延長變?yōu)橄騼蛇呁瑫r延長，使之變成長方形（即：b=a）；最后先延長梯形的上底使之變成長方形，再延長長方形的寬使之進(jìn)一步變成正方形（即：b=a=h）。由于電腦的交互控制，變化前后可以閃爍，變化過程可以重復(fù)，充滿了趣味性，富于啟發(fā)性，更容易引起學(xué)生的注意，可以使學(xué)生的思維始終保持興奮狀態(tài)。通過圖像的旋轉(zhuǎn)、平移、閃爍、定格、放大等控制，使學(xué)生多種感官同時受到刺激，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
總之，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須兼顧到多個方面，科學(xué)是情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，趣味是情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)在需求，發(fā)展是情境創(chuàng)設(shè)的價值取向，知識的動態(tài)生成是情境創(chuàng)設(shè)的源源動力，只有相互結(jié)合，才能把數(shù)學(xué)課上活、上好。
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