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學(xué)習(xí)不良和優(yōu)良兒童社會信息加工中反應(yīng)特點比較
1 前言近二十年，一些研究者[1]試圖把社會認知思想引入到對學(xué)習(xí)不良兒童的研究中。一方面，從基本心理過程障礙和社會信息加工過程障礙這“兩種認知過程障礙”全面探索學(xué)習(xí)不良的認知發(fā)展，另一方面，強調(diào)以認知的范式推進學(xué)業(yè)不良兒童的研究，來理解其學(xué)業(yè)和社會性發(fā)展困難的深層心理機制。這樣做的結(jié)果既導(dǎo)致了對學(xué)習(xí)不良兒童研究在內(nèi)容上的拓寬，也導(dǎo)致了對學(xué)習(xí)不良兒童在研究方法上的革命。特別是后者，是非常有意義的，它使得我們不再停留在對學(xué)習(xí)不良兒童特性的描述性歸納，可以深入分析這種“特性”是如何形成和發(fā)展的，其深層動因是什么。Dodge等人提出的社會信息加工模型認為，社會信息加工就是兒童在社會交往中對各種社會性刺激，如他們的表情、動作、話語等賦予意義，并據(jù)此決定如何做出反應(yīng)的過程。受歡迎的兒童或一般的兒童比被拒絕的和被忽視的兒童對意圖線索的識別更準確，后者常誤以為他人的意圖是敵意的，而采取相應(yīng)的攻擊或退縮行為[1]。周宗奎等人以訪談法考察兒童在社交問題解決策略上的發(fā)展特點，發(fā)現(xiàn)不同年級、不同社交地位的兒童在解決社交問題上的策略上有著不同的特點[2]。正如有人所推測的那樣，學(xué)習(xí)不良兒童只所以出現(xiàn)更多的心理行為問題，如違紀、焦慮、攻擊等，可能是由于學(xué)習(xí)不良兒童在社會知識的恰當(dāng)運用、社會知覺技能及角色獲得技能上存在缺陷或消極偏好所造成的[3]。而社會知識從某種意義上看，正是關(guān)于人的知識，關(guān)于人的心理的知識。兒童社會認知能力的低下，也正是因為心理理論的貧乏。
從這個意義上看，當(dāng)我們以社會認知的范式推進對學(xué)習(xí)不良兒童的研究時，發(fā)現(xiàn)這可以與當(dāng)前兒童心理理論的研究形成某種互補：一方面，通過對學(xué)習(xí)不良兒童這一特定對象的研究，心理理論研究領(lǐng)域可以把對象范圍擴展到學(xué)齡期和青春期；另一方面，兒童不斷發(fā)展的心理理論是在不斷地影響著其社會認知和社會行為的，我們可以從兒童心理理論發(fā)展的視角，加強對學(xué)習(xí)不良兒童社會認知發(fā)展乃至社會性發(fā)展特點的深層次理解。我們假設(shè)認為，學(xué)習(xí)不良兒童社會性發(fā)展的滯后與他們的社會認知能力發(fā)展滯后有著密切的關(guān)系，而從內(nèi)部機制上看，這種滯后可能是由于他們還不能以較為理論化的心理知識來辨析和整合各種社會性刺激。與學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童相比，他們可能還未形成與其年齡相應(yīng)的觀點采擇能力，還不能站在別人的角度來解釋和反應(yīng)某種社會情境。根據(jù)Gnepp和Chilamkurti的觀點[4]，10歲左右的兒童在根據(jù)一些穩(wěn)定性的因素如人的特質(zhì)進行社會判斷和歸因上已經(jīng)出現(xiàn)了較大的進展，但是我們認為學(xué)習(xí)不良兒童在社會信息加工過程中，可能難以注意到這些重要的社會線索，從而無法把這些線索同特定的情境結(jié)合起來，難以對人們的行為做出準確地預(yù)測與解釋，從社會信息加工的結(jié)果來看，他們無論是在生成反應(yīng)和評估反應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量上，都可能不如學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生。
2 方法
2.1 被試
從溫州兩所一般小學(xué)四年級中抽取學(xué)習(xí)優(yōu)良和學(xué)習(xí)不良兩類兒童。學(xué)習(xí)不良兒童的入組標準是：語文、數(shù)學(xué)兩科平均成績處于全班下十個百分等級分數(shù)以內(nèi)(10%)，班主任明確評定其為學(xué)習(xí)不良，采用瑞文標準推理測驗(CRT)后確定其智力正常(IQ≥90），沒有明顯的軀體與精神疾病。學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童的入組標準則為語文、數(shù)學(xué)兩科平均成績處于全班上十個百分等級分數(shù)以內(nèi)(10%)，班主任和任課教師一致認同其學(xué)習(xí)優(yōu)良。兩組學(xué)生各36名，共72名學(xué)生參加了本次實驗。
2.2 設(shè)計與步驟
[1] [2] [3] [4] [5] [6]
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