和諧教育與高效課堂學(xué)科論文
[摘要] 和諧教育對(duì)地理教育提出了新的要求，這就要求高中的地理教育是高質(zhì)量的教育，而高質(zhì)量的地理教育應(yīng)該是高效的地理課堂。“高效課堂”是針對(duì)“低效課堂”而提出的。而如何在課堂上使我們的教學(xué)達(dá)到高效這正是我們孜孜以求的目的。構(gòu)建高效地理課堂可從三個(gè)方面去努力：優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)針對(duì)性；優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，突出自主性；優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重視實(shí)效性。實(shí)現(xiàn)高效課堂需要高素質(zhì)的教師來構(gòu)建。
[關(guān)鍵詞] 和諧教育高效課堂地理課堂
和諧教育是教育主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，是教育自身發(fā)展的一場(chǎng)深刻改革，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一種具體的教育模式。因此，和諧教育對(duì)地理教育提出了新的要求，這就要求高中的地理教育是高質(zhì)量的教育，而高質(zhì)量的地理教育應(yīng)該是高效的地理課堂。
一、和諧教育需要高效課堂
1、和諧教育是高效課堂的前提
和諧教育就是以促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧充分發(fā)展作為目標(biāo)，把學(xué)校的教育，教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的綜合性教育影響力量與學(xué)生的身心發(fā)展水平和發(fā)展需要，在和諧基礎(chǔ)下能產(chǎn)生“諧振效應(yīng)”，促使學(xué)生個(gè)體的發(fā)展達(dá)到其最佳程度或最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育、教學(xué)活動(dòng)的效益和效益。在地理課堂中，課堂教學(xué)的各種主要因素的良性互動(dòng)和因素作用的充分發(fā)揮，使之和諧就能夠產(chǎn)生動(dòng)力，提高效益，產(chǎn)生最佳效益。因此，和諧教育是高效課堂的前提。
2、高效課堂是和諧教育的保證
傳統(tǒng)的教學(xué)，受東方文化的影響，地理課堂教學(xué)偏重知識(shí)，偏重考試題目，偏重分?jǐn)?shù)，“不和諧”充斥著我們的課堂。如我們平時(shí)的教學(xué)中普遍存在的教師“無效”工作的悲哀和“低效”勞動(dòng)的哀嘆，即“高投入，低產(chǎn)出”。 “高效課堂”是針對(duì)“低效課堂”而提出的。高效課堂就是課堂教學(xué)的各種因素的優(yōu)化配置，追求教學(xué)效益的最大化。即“低投入、高產(chǎn)出”。那么，在地理教學(xué)中，我們又該如何使我們的教學(xué)達(dá)到高效呢？
二、高效課堂的基本教學(xué)策略
1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)針對(duì)性
高效課堂首先要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，高效課堂的教學(xué)目標(biāo)是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要是新課標(biāo)重視個(gè)體差異的'體現(xiàn)。因此，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)須遵照學(xué)生個(gè)性差異，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法，把每堂課的教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)層次：第一層次，全體學(xué)生均能達(dá)到的“保底不封頂”；第二層次，中等生必須達(dá)到，后進(jìn)生跳跳也能實(shí)現(xiàn)的；第三層次，優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。這樣使每們學(xué)生都有“桃子”摘，從而形成后進(jìn)生不自卑，優(yōu)秀生不自滿，人人爭(zhēng)先進(jìn)，人人有進(jìn)步的局面。
2、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，突出自主性
高效課堂要讓學(xué)生感到“我的課堂，我做主”，而不是“身在曹營(yíng)心在漢”，學(xué)生是地理課堂學(xué)習(xí)的主體，因此，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法突出學(xué)生自主性，讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。如氣溫分布和等溫線是高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中就可讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行探討，在探討的過程中教師進(jìn)行適度的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而得到以下一些重要結(jié)論。
（1）等溫線的分布：等溫線的溫度數(shù)值總是由低緯向高緯線遞減；不論陸地還是海洋，如果表面狀況均一，等溫線大致平行于緯線；北半球1月份等溫線比7月份等溫線密集。
（2）等溫線的彎曲：等溫線向高緯凸，說明氣溫比同一緯度的其他地區(qū)高，影響因素有暖流經(jīng)過，地勢(shì)較低，夏季陸地，冬季海洋等。
（3）等溫線分布影響因素簡(jiǎn)析：由于受海陸分布，地形、洋流、季風(fēng)等的影響，等溫線與緯線不完全平行；許多沿岸地區(qū)等溫線近似于與海岸平行，說明受海陸分布的影響；等溫線與等高線平行或與山脈走向平行，說明受地形的影響；如果等溫線閉合，則說明受山脈或盆地的影響。在這種質(zhì)疑與探究的過程中，學(xué)生思維的靈活性、科學(xué)性大大地增強(qiáng)了，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也得了了很好的培養(yǎng)。教師在這個(gè)過程中，用心做個(gè)“懶”教師，才能教出“勤”學(xué)生，讓學(xué)生感到成功的喜悅，自身發(fā)展得到滿足，很好激勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
3、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重視實(shí)效性
高效課堂就是用教材而不是教教材，因此，要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，合理組建教學(xué)框架，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理化編排。如對(duì)太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的教學(xué)，是可用探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式：從確定“發(fā)現(xiàn)”目標(biāo)——建立問題情境——尋求答案途徑——進(jìn)行評(píng)價(jià)和驗(yàn)證——“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。對(duì)地理中的人文地理教學(xué)，則可用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式：從預(yù)習(xí)嘗試——討論質(zhì)疑——指導(dǎo)實(shí)踐——總結(jié)升華的基本結(jié)構(gòu)�？傊n堂結(jié)構(gòu)的問題涉及面廣，因素復(fù)雜，我們應(yīng)視具體的教學(xué)實(shí)際，選擇最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式，更有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
三、高效課堂對(duì)教師的要求
高效課堂需要高素質(zhì)的教師來構(gòu)建，要構(gòu)建高中地理高效課堂我認(rèn)為教師要當(dāng)好三種角色：
1、當(dāng)好軍事家
高效課堂是戰(zhàn)場(chǎng)，教師要當(dāng)好軍事家。要贏得每堂課高效，教師首先要有先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，其次要有隨機(jī)應(yīng)變能力，因材施教，指揮和組織作戰(zhàn)�？梢姡處熓歉咝дn堂的關(guān)鍵人物。
2、教師要當(dāng)好導(dǎo)演
高效課堂是舞臺(tái)，教師要當(dāng)好導(dǎo)演。學(xué)生的心有多大，課堂的舞臺(tái)就有多大，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生很有創(chuàng)意的回答，教師一定要給予積極的贊賞，做演員的非常高興聽見導(dǎo)演的一聲“OK”。
3、教師要當(dāng)好教練
高效課堂是賽場(chǎng)，教師要當(dāng)好教練。賽場(chǎng)就是比誰的進(jìn)步快，如何激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來，積極思考探究，關(guān)鍵讓每一位學(xué)生緊張起來，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的專家顧問。此外，教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，要多創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，多充電、多學(xué)習(xí)、多交流、多反思，提升自身專業(yè)水平。
總之，高效課堂與和諧教育的基本思想相吻合，構(gòu)建高地理高效課堂，既是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過程，又是一種追求，一種使命，一種境界。我們應(yīng)該迎難而上，不懈努力。相信，高耗低效的課堂將會(huì)逐步消失，高效課堂將會(huì)給高中地理教學(xué)帶來新的春天。
[參考文獻(xiàn)]
1、王少非﹒新課堂背景下的教師專業(yè)發(fā)展﹒華東師范大學(xué)出版社
2、陳立新﹒高中地理新課程教學(xué)方式的思考和探索﹒中學(xué)地理教學(xué)參考﹒2007，1-2
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