開展自主學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂教育論文
19世紀德國著名的民主主義教育家第斯多惠極為看重學(xué)生個人的自主性。當(dāng)時歐洲教育界一直在爭論：教學(xué)的目的是傳授知識還是發(fā)展能力？第斯多惠堅定地表明，僅僅傳授知識的教學(xué)或只是發(fā)展能力的教學(xué)都是片面的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧這兩個目的，以發(fā)展能力的教學(xué)為重。激發(fā)孩子的自主性一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。他說：“教育不是要人消極接受，而是要激發(fā)自主性，培養(yǎng)獨立性，最終幫助孩子獲得自我塑造、自我完善的目的�！彼^自主性，是一種積極的人生觀，對現(xiàn)存世界的事物抱積極的態(tài)度，用實際行動來完成自身的使命，即自發(fā)自動、自主自覺、自決自由。正是這樣的教育理念，讓第斯多惠堅信：教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓舞。既然如此，那是什么決定著我們的表現(xiàn)或能力的高低呢？毋庸置疑，自主性是一個關(guān)鍵的因素。
一、樹立自主學(xué)習(xí)的信心
頑強的自信常常會產(chǎn)生奇跡。在當(dāng)代美國動機激勵教育領(lǐng)域享有盛譽的杰出人物鮑勃?摩爾對此深信不疑。他在《你能當(dāng)總統(tǒng)》一書中列舉了大量生動的事例證明：自信的力量是非常神奇的.。他認為“只要你充滿信心，認定目標，努力去使信念變成現(xiàn)實，你的信念就一定會成為現(xiàn)實！”《讓孩子喊出：我能行！》的作者盧勒的親身經(jīng)歷也證實了自信的重要價值。他談到，我發(fā)現(xiàn)‘我能行’三個字有一種神奇的力量，它讓那些平日在父母身邊‘軟弱無能’的孩子變得十分能干。
二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
1．課前自主先學(xué)
在教師的指導(dǎo)下有針對性地進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中了解本章本節(jié)的重點、難點。通過預(yù)習(xí)使自己知道要學(xué)什么，要解決什么問題，達到什么目的。帶著預(yù)習(xí)中不理解或有疑問的地方進入課堂，與同學(xué)互動交流，有針對性地接受新知。通過課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生清楚認識到自己存在的問題，從而自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。當(dāng)然，有些學(xué)生并不注重課前預(yù)習(xí)，認為預(yù)習(xí)只是看看書，大體知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容就可以了，這樣的預(yù)習(xí)最終還是被動地接受知識。我們所倡導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生在了解本節(jié)課知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會質(zhì)疑，從而主動地參與到教學(xué)中去，積極主動地接受知識。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自主先學(xué)的習(xí)慣。
2．課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要場所。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要鼓勵學(xué)生勇于提出自己的見解，獨立思考，同伴互助，尋找解決問題的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍
教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，從這個意義出發(fā)，教師在備課和課堂教學(xué)時都要站在學(xué)生的角度來鉆研教材、設(shè)計學(xué)案、組織教學(xué)、指導(dǎo)練習(xí)。盡量創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會，讓全體學(xué)生都能自始至終自主積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中。 1．聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生“樂學(xué)習(xí)”
聽到“燕子低飛要下雨”，學(xué)生馬上就會接著講“螞蟻堵洞將下雨”，并一下子就來勁兒，馬上會提出問題：為什么會這樣？然后層層分析，輕而易舉地理解生物與環(huán)境的關(guān)系。在教學(xué)中把科學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，講來源，講用途，可以使學(xué)生感到生活中處處有科學(xué)，學(xué)起來自然親切、真實。
2．創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“愿學(xué)習(xí)”
問題情境的創(chuàng)設(shè)，主要從有關(guān)文字的閱讀、自然現(xiàn)象的觀察、科學(xué)實驗的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的分析等方面展開。教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生求知的迫切愿望，誘發(fā)自主探究的思維活動。例如，教學(xué)“神奇的激素”時，先讓學(xué)生思考一個有趣的問題：你是怎樣知道爸爸媽媽是男還是女？學(xué)生陷入沉思，思維更加活躍，就連平時不愛動腦筋的學(xué)生也和身旁的同學(xué)議論開了，爭先恐后地討論。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，層層誘導(dǎo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生非常愿意自主參與。
3．激發(fā)成就動機，讓學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”
學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，首先需要積極的情感支持。在每一節(jié)課上，安排幾分鐘的演講時間，讓學(xué)生用簡潔的語言與動作講故事、表演節(jié)目。例如，教學(xué)“消化系統(tǒng)是如何工作的”這節(jié)內(nèi)容時，由于比較難記，安排學(xué)生做游戲，一位學(xué)生扮演食物，11位學(xué)生分別扮演每個消化器官，道具由指定的學(xué)生負責(zé)，演員卻不指定，隨機抽取。這樣，讓學(xué)生既感到公平，又不會出丑，又感到刺激，符合現(xiàn)在學(xué)生的心理，所以學(xué)生急著要參與。
沒有教師心靈的參與，課堂就會像沒有雨水的春日，燥寒而缺少滋潤；沒有教育實踐的參與，教育研究就會像行將干涸的一潭秋水，沉悶而無活力。只要我們勇于探索，“先學(xué)后教”“少講多做”“以做代講”，更多地讓學(xué)生自己動手、動口、動腦，在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，建立高效課堂也就水到渠成。
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