高職院校構建學生職業(yè)發(fā)展教育體系的思考論文
摘要：堅持以就業(yè)為導向，是高職院校教學改革的出發(fā)點和落腳點。結合大學生職業(yè)指導工作實踐從職業(yè)發(fā)展教育體系的內涵和意義入手，對構建立體職業(yè)發(fā)展教育體系進行了探討。
關鍵詞：高等職業(yè)教育;職業(yè)發(fā)展;教育體系，
學生的就業(yè)指導工作需要滲透到學校教育、教學、管理、服務工作和活動的所有環(huán)節(jié)，形成全面系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育，以培養(yǎng)適應社會主義市場經濟需要的人才，是一個極具現(xiàn)實意義的課題。
一、職業(yè)發(fā)展教育目標層次
高職學生職業(yè)發(fā)展教育所要達到的目標，可分為三個層次。
最初目標：了結性就業(yè)。幫助學生實現(xiàn)就業(yè)，也就是盡可能使學生順利轉為職業(yè)人，即了結性就業(yè)。它在整個過程中定位于職業(yè)的獲取，職業(yè)指導工作局限于兩方面：提供職業(yè)信息，傳達就業(yè)政策;幫助學生提高自我推銷技能。
中級目標：和諧性就業(yè)。實現(xiàn)就業(yè)，只意味著學生有了一個工作單位，并不等于就業(yè)和諧。因此，學生與所獲取職業(yè)匹配、和諧成為職業(yè)發(fā)展教育的中級目標。與了結性就業(yè)目標相比，更加突出通過各種科學手段，幫助學生全面而充分地了解自身和職業(yè)，找到自己的職業(yè)定位，從而盡可能地優(yōu)化人職匹配度。
高級目標：發(fā)展性就業(yè)。自主職業(yè)發(fā)展意識、理念以及生涯規(guī)劃能力，使其在未來的職業(yè)生涯中有能力主動適應、轉換乃至開拓職業(yè)，是最高層次目標。它要求職業(yè)發(fā)展教育在內容設置、時間安排、途徑開發(fā)上都要注意系列化。通過系統(tǒng)、規(guī)范、細致的教育，培養(yǎng)高職畢業(yè)生長遠職業(yè)發(fā)展能力、謀求其高質量的職業(yè)生涯是高校職業(yè)發(fā)展教育真正追求的境界。
二、職業(yè)發(fā)展教育體系的主客體分析
主體是全員性的。職業(yè)發(fā)展教育是一項綜合性比較強、涉及領域比較廣泛的系統(tǒng)工程。它需要調動校內外涉及和關心大學生就業(yè)工作和職業(yè)發(fā)展的所有力量。在校內，要構建由學校領導、職能部門工作、專業(yè)、學生組織等共同承擔職業(yè)發(fā)展教育任務的機制，形成教育合力，保障教育工作的優(yōu)質、高效。在校外，要建立廣泛的聯(lián)系網絡，形成政府有關部門、各行各業(yè)的代表組織與高校共同協(xié)作、促進職業(yè)發(fā)展教育的局面。
客體是全體性的、全面性的。職業(yè)發(fā)展教育以從大一學生開始的全體大學生為對象，關注學生全面素質的提高。做到早計劃、早安排、早部署、早實施，讓學生在就業(yè)之前就作好心理上、思想上、觀念上、能力素質上的準備，解決現(xiàn)行的就業(yè)指導時間滯后、內容不全面、效力不大等問題。
三、職業(yè)發(fā)展教育的內容體系
由于高職院校各個年級的學生身心特點不同，我們可將學生的在校三年學習時間分為適應期、探索期、定向期和準備期，針對不同階段，各有側重，明確目標，突出重點，分步實施。
(一)適應期教育
一般是在學生入學后3個月內。大學新生進入大學的首要任務就是適應，著重幫助新生了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，從而促進新生的角色轉變。適應期的教育主要以課堂講授的形式開展，具體教育內容如下。
理想信念教育：結合當前國內外形勢以及新生的思想實際，通過形勢與政策、校史院情、思想道德修養(yǎng)等內容的教育，開展“我是大學生”的主題活動，引導大學生把職業(yè)理想放在優(yōu)先地位，樹立遠大的理想抱負。
道德法紀教育：以典型的案例開展校紀校規(guī)、文明習慣與道德、法紀教育，讓大學生養(yǎng)成良好的文明習慣，掌握學籍管理等規(guī)定，樹立法紀觀念。心理健康教育：由于學生生活環(huán)境發(fā)生較大的變化，會引起心理不適應，開展心理調適、班集體建設等內容的講座、團體輔導、拓展訓練，克服不良心理，逐步學會駕馭新環(huán)境。同時進行心理健康水平調查和個性測試，了解學生個性特征。
(二)職業(yè)探索期教育
一般是入學后3個月和第二學期。職業(yè)啟蒙期主要側重引導學生自我認知，幫助學生了解市場需求，進行職業(yè)啟蒙，使學生形成基本的職業(yè)理念。這個時期的教育以測試、課堂講授、實踐操作為主，具體內容如下。
自我認知教育：通過職業(yè)傾向測表、16項人格等心理測試結果及講解，運用相關分析方法，使大學生對自己的優(yōu)勢與劣勢，職業(yè)傾向等進行全面認識，從而準確地分析和評價自己。
專業(yè)思想教育：通過人物訪談、職業(yè)信息收集和企業(yè)走訪，幫助學生了解專業(yè)，培養(yǎng)對專業(yè)的興趣，明確職業(yè)素質要求，尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配。
職業(yè)生涯規(guī)劃：開展職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導、個人方案制訂以及以職業(yè)咨詢?yōu)閮热莸膱F體輔導，按照“擇已所愛、擇已所長、擇世所需、擇已所利”的原則，初步完成職業(yè)生涯規(guī)劃。
(三)職業(yè)定向期教育
二年級學生開始最初的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實施，即職業(yè)定位期。引導學生進入職業(yè)角色，提前進入“準工作”狀態(tài)。這一時期的教育除了課堂講授外，更要注重日常教育，具體內容有如下方面。就業(yè)思想指導：通過理論指導，樹立正確的就業(yè)觀念、擇業(yè)標準，樹立增強自身素質、積極參與競爭的觀念，同時做好艱苦奮斗、甘于奉獻的思想準備。就業(yè)政策指導：宣講大學生就業(yè)的方針、政策、原則及有關規(guī)定和相關法律法規(guī)，對學生進行正確的'引導、教育，以指導學生依法辦事，推動畢業(yè)生就業(yè)制度改革的順利進行。
就業(yè)信息指導：通過理論指導和實踐操作，幫助大學生了解就業(yè)的大形勢，培養(yǎng)收集信息和利用信息的能力。
創(chuàng)業(yè)教育：以創(chuàng)業(yè)案例為主，開設創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)法規(guī)指導、創(chuàng)業(yè)能力鍛煉等內容的創(chuàng)業(yè)教育課程，讓學生具有創(chuàng)業(yè)的意識和精神，提高學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新技能，同時具有企業(yè)家的思維方式。
(四)職業(yè)準備期教育
在三年級時，根據學生自身的特點、興趣和就業(yè)意向，選擇相應的企業(yè)進行為期半年或以上的頂崗實習。職業(yè)準備期是學生真正置身于生產企業(yè)的職業(yè)崗位中，讓學生在職業(yè)技能訓練中培養(yǎng)并保持良好的職業(yè)素養(yǎng)，完成從“準職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉變，并順利完成就業(yè)。這一時期以實踐指導為主，具體內容有：就業(yè)心理指導，求職技巧指導，實踐指導。
四、考核
職業(yè)發(fā)展教育的考核包括理論和能力考核。理論考核內容應包括對于職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識的理解掌握程度以及實際形成的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力狀況。把短期大學學業(yè)目標和長期職業(yè)發(fā)展目標的確定和落實方案、學生日常行為表現(xiàn)納入考核范圍。采用過程評價和結果評價相結合重在過程評價的方式，建立學生職業(yè)發(fā)展檔案，記錄職業(yè)發(fā)展過程中的自我了解、職業(yè)了解和職業(yè)決策、修正過程。對于知識部分可以通過考試進行量化考核，對于能力部分可以通過學生自我評價、學生互評以及師生訪談進行定性考核，再結合課堂出勤等日常表現(xiàn)情況按一定比例評定綜合成績。
職業(yè)發(fā)展教育是一項系統(tǒng)、連貫、全方位的工程。從高職院校的實際情況出發(fā)，以教育為目標、以市場為導向、以學生為中心，轉變就業(yè)工作職能服務機構，加大職業(yè)發(fā)展指導專職人員培養(yǎng)力度，完善職業(yè)發(fā)展教育工作，從而推動高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、穩(wěn)定地向前發(fā)展。
參考文獻：
[1]曾玉蘭.我國高校職業(yè)指導存在的問題與對策研究[D].華中師范大學，2004.
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