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高中生物學(xué)科教學(xué)生態(tài)道德教育策略論文
摘要：生態(tài)道德是樹(shù)立生態(tài)文明的精神依托和道德基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)道德教育既是培養(yǎng)合格公民的需要，也是構(gòu)建生態(tài)文明、實(shí)現(xiàn)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的必然要求。由于生物學(xué)科固有的特點(diǎn)，高中生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)在學(xué)生生態(tài)道德教育中擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任。
關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科教學(xué)；生態(tài)道德教育
高中生物學(xué)科教學(xué)是指學(xué)校課程中進(jìn)行的高中生物學(xué)科課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。高中生物學(xué)科教學(xué)中的生態(tài)道德教育是指依據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)德育大綱》的要求，以高中生物學(xué)科教學(xué)為依托，以高中生物學(xué)科教材為主線，以課堂滲透和課外活動(dòng)為實(shí)踐手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行維護(hù)生態(tài)平衡、珍惜資源和保護(hù)環(huán)境的教育，以促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德知識(shí)、生態(tài)道德情感、生態(tài)道德意識(shí)的發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生的生態(tài)道德行為。我國(guó)已將生態(tài)文明建設(shè)寫(xiě)入黨章，將生態(tài)文明建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境已成為基本國(guó)策，樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念是對(duì)合格公民的新要求。在生態(tài)文明教育中，生態(tài)道德教育是核心和基礎(chǔ)。因此，在生物學(xué)科教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育，既是培養(yǎng)合格公民的需要，也是落實(shí)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的需要，是高中生物學(xué)科教學(xué)義不容辭的社會(huì)責(zé)任。但目前中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行生態(tài)道德教育的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。
一、高中生物學(xué)科教學(xué)中生態(tài)道德教育的主要問(wèn)題
我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行生態(tài)道德教育主要存在以下問(wèn)題：
�。ㄒ唬┥飳W(xué)科教學(xué)中生態(tài)道德教育的目標(biāo)不明確、內(nèi)容不成體系
在高中生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行生態(tài)道德教育，需要有明確的目標(biāo)，有可供學(xué)生學(xué)習(xí)和教師施教的教學(xué)資源。構(gòu)建生態(tài)道德教育的目標(biāo)體系，深入挖掘和整理高中生物學(xué)科的生態(tài)道德教育的內(nèi)容體系，就成為有計(jì)劃、有目的、科學(xué)地實(shí)施生態(tài)道德教育的基礎(chǔ)�！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中生態(tài)道德教育目標(biāo)不明確，高中生物學(xué)科的教材是以生物學(xué)科本身的邏輯體系編寫(xiě)的，生態(tài)道德教育內(nèi)容或顯性或隱性地散布于教材之中不成體系，所以挖掘、整理生態(tài)道德教育的內(nèi)容就成為急需解決的問(wèn)題。
�。ǘ┥飳W(xué)科教學(xué)中教師生態(tài)道德教育意識(shí)不強(qiáng)
從理論上講，加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)道德教育，是培養(yǎng)合格公民的需要，也是落實(shí)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的需要，是高中生物學(xué)科教學(xué)義不容辭的社會(huì)責(zé)任。但在實(shí)際工作中，在高考的重壓下，教師重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕育人的現(xiàn)象普遍存在。生物教師仍然將完成考試需要的學(xué)科知識(shí)、技能作為自己的首要任務(wù)，開(kāi)展生態(tài)道德教育的意識(shí)不強(qiáng)。
�。ㄈ┥飳W(xué)科教學(xué)中教師生態(tài)道德教育沒(méi)有系統(tǒng)性
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分的教師認(rèn)為生物學(xué)科教學(xué)能成為生態(tài)道德教育有效的切入點(diǎn)，但多數(shù)教師對(duì)如何在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展生態(tài)道德教育缺乏系統(tǒng)的思考和認(rèn)真的研究，沒(méi)有明確的生態(tài)道德教育目標(biāo)，也沒(méi)能找到有效的實(shí)施途徑和方法。他們的生態(tài)道德教育是零星的、隨性的，僅僅停留在生態(tài)道德知識(shí)的層面，很少深入到生態(tài)道德情感、意識(shí)和行為的層面，缺乏完整性和系統(tǒng)性。
�。ㄋ模┥飳W(xué)科教學(xué)中學(xué)生的生態(tài)知識(shí)還沒(méi)有升華為內(nèi)在的生態(tài)道德
根據(jù)我們的調(diào)查，多數(shù)學(xué)生在回答生態(tài)的相關(guān)知識(shí)，辨別生態(tài)行為正確與否時(shí)，表現(xiàn)良好。但當(dāng)學(xué)生真正面對(duì)有違反生態(tài)道德準(zhǔn)則和規(guī)范的行為時(shí),學(xué)生的生態(tài)道德意向缺乏主動(dòng)性和生態(tài)責(zé)任感，生態(tài)道德意志薄弱；在個(gè)人利益和生態(tài)道德發(fā)生沖突時(shí),會(huì)由于抵擋不住利益的誘惑而放棄生態(tài)道德操守以達(dá)到個(gè)人目的。這就需要生物學(xué)科的教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生相關(guān)的生態(tài)知識(shí)，還要升華為生態(tài)道德。因此，在教會(huì)相關(guān)生態(tài)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上內(nèi)化為學(xué)生的生態(tài)道德情感和意識(shí)、外顯為生態(tài)道德行為才是生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行生態(tài)道德教育的根本目的和原動(dòng)力。
二、高中生物學(xué)科教學(xué)中生態(tài)道德教育的實(shí)施策略
我們?cè)谌甑膶?shí)踐研究中，以行動(dòng)研究為主要的研究方法，歷經(jīng)了基礎(chǔ)理論研究、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、總結(jié)提煉，最終探索出了“高中生物學(xué)科教學(xué)中生態(tài)道德教育的實(shí)施策略”，可歸納為“123”策略，即1個(gè)載體，2條途徑，3個(gè)結(jié)合。
�。ㄒ唬┮粋�(gè)載體———高中生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行
生態(tài)道德教育的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系課題組通過(guò)深入挖掘生物學(xué)科教材中生態(tài)道德教育的滲透點(diǎn)，構(gòu)建了高中生物學(xué)科教學(xué)中的生態(tài)道德教育的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，系統(tǒng)地確立了高中生物教學(xué)中生態(tài)道德教育的目標(biāo)、內(nèi)容，生態(tài)道德教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，生態(tài)道德教育有了一個(gè)良好的載體。1.目標(biāo)體系生態(tài)道德的組成要素主要有：生態(tài)道德知識(shí)、生態(tài)道德情感、生態(tài)道德意識(shí)、生態(tài)道德行為，幾者之間的邏輯關(guān)系是：掌握生態(tài)道德知識(shí)是基礎(chǔ)，激發(fā)生態(tài)道德情感是保障，形成生態(tài)道德意識(shí)是核心，踐行生態(tài)道德行為是升華。據(jù)此，課題組研究構(gòu)建了高中生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行生態(tài)道德教育的目標(biāo)體系。（如圖1）2.內(nèi)容體系依據(jù)生態(tài)道德教育目標(biāo)體系，以人教版的教材為依托，深入挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的生態(tài)道德教育的內(nèi)容，構(gòu)建了高中生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行生態(tài)道德教育的內(nèi)容體系。（1）生態(tài)道德知識(shí)教育內(nèi)容體系（如圖2）（2）生態(tài)道德情感教育內(nèi)容體系（如圖3）（3）生態(tài)道德意識(shí)教育內(nèi)容體系（如圖4）（4）生態(tài)道德行為教育內(nèi)容體系（如圖5）
（二）兩條途徑———課堂滲透和活動(dòng)引領(lǐng)
課堂滲透重在生態(tài)道德知識(shí)教育，激發(fā)生態(tài)道德情感，形成生態(tài)道德意識(shí)。主題活動(dòng)重在強(qiáng)化生態(tài)道德情感，磨煉生態(tài)道德意識(shí)，養(yǎng)成生態(tài)道德行為，由此進(jìn)一步鞏固生態(tài)道德知識(shí)。1.課堂滲透在生態(tài)道德教育的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系中，我們系統(tǒng)挖掘和整理了教材內(nèi)容的滲透點(diǎn)，依據(jù)滲透點(diǎn)，按照“知情意行”4個(gè)目標(biāo)層次，采用情景導(dǎo)入、知識(shí)拓展、引發(fā)思維等方式進(jìn)行滲透，潛移默化地對(duì)學(xué)生實(shí)施生態(tài)道德教育。例如在講到“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，教師用多媒體展現(xiàn)了環(huán)境污染帶來(lái)的國(guó)際七大公害事件，這樣的適度的知識(shí)拓展、觸目驚心的情景導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的生態(tài)道德情感，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的生態(tài)憂(yōu)患意識(shí)，激起了學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)欲和責(zé)任感。2.活動(dòng)引領(lǐng)按照確立主題-設(shè)計(jì)方案-實(shí)施活動(dòng)-總結(jié)展示的一般步驟進(jìn)行四大主題活動(dòng)：認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)、調(diào)查生態(tài)問(wèn)題、生態(tài)節(jié)日活動(dòng)、生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)。主題活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園生態(tài)系統(tǒng)、池塘生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)，制作生態(tài)瓶，從生態(tài)平衡的角度出發(fā)，在活動(dòng)中鞏固學(xué)生的生態(tài)道德知識(shí)，在體驗(yàn)中激發(fā)生態(tài)道德敬畏感、正義感和責(zé)任感，在實(shí)踐中磨煉生態(tài)道德意識(shí)，養(yǎng)成生態(tài)道德行為。主題活動(dòng)二：調(diào)查生態(tài)問(wèn)題。與研究性學(xué)習(xí)課程結(jié)合，成立生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)小組，對(duì)身邊的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，從保護(hù)環(huán)境的角度出發(fā)，激發(fā)和陶冶學(xué)生生態(tài)道德情感，強(qiáng)化生態(tài)道德憂(yōu)患意識(shí)、生態(tài)責(zé)任意識(shí)和生態(tài)保護(hù)意識(shí)，養(yǎng)成生態(tài)道德行為。主題活動(dòng)三：生態(tài)節(jié)日活動(dòng)。學(xué)校團(tuán)委和政教處配合，在每年的3月12日植樹(shù)節(jié)、4月22日世界地球日、愛(ài)鳥(niǎo)周、6月5日世界環(huán)境日、6月6日國(guó)際禁毒日、12月1日世界艾滋病日等特殊節(jié)日舉辦相應(yīng)的展覽或主題活動(dòng)。如“世界環(huán)境日”舉行了“共建生態(tài)文明、共享綠色未來(lái)”的主題講座和展板展示活動(dòng)、《節(jié)能環(huán)保低碳生活》校園簽名活動(dòng)。從珍惜資源的角度出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的生態(tài)道德知識(shí)，形成生態(tài)道德意識(shí)，養(yǎng)成保護(hù)物種擴(kuò)大植被、節(jié)約資源合理消費(fèi)、保護(hù)環(huán)境減少污染的生態(tài)道德行為。主題活動(dòng)四：生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)“社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)”和“勞動(dòng)與技術(shù)”教育結(jié)合，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)社會(huì)宣傳活動(dòng)、美境行動(dòng)、細(xì)胞模型制作、生態(tài)瓶制作等活動(dòng)。從保護(hù)環(huán)境和珍惜資源的角度出發(fā)，發(fā)展學(xué)生環(huán)境保護(hù)的技能，鍛煉學(xué)生的生態(tài)道德意志，踐行生態(tài)道德行為。
�。ㄈ┤齻�(gè)結(jié)合———與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、各種組織相結(jié)合
1.與學(xué)科教材知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合———主要解決生態(tài)道德教育的載體問(wèn)題。2.與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)）———主要解決生態(tài)道德教育活動(dòng)的時(shí)間問(wèn)題。3.與學(xué)校政教處、團(tuán)委會(huì)、學(xué)生社團(tuán)相結(jié)合———主要解決生態(tài)道德教育主題活動(dòng)的組織保障問(wèn)題。
三、高中生物學(xué)科教學(xué)中生態(tài)道德教育實(shí)施策略的問(wèn)題與反思
我們課題研究形成的高中生物學(xué)科教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育的“123”策略，較為系統(tǒng)地解決了高中生物學(xué)科教學(xué)中生態(tài)道德教育的載體、途徑、方法、時(shí)間和組織保障等問(wèn)題，補(bǔ)充完善了現(xiàn)行高中生物課程進(jìn)行生態(tài)道德教育的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系，成為生物教師實(shí)施生態(tài)道德教育的指南，為高中其他學(xué)科德育提供了借鑒。但也存在以下問(wèn)題：
（一）高中生物學(xué)科教學(xué)中生態(tài)道德教育的實(shí)施策略需要進(jìn)一步完善
由于我們的研究水平有限，高中生物學(xué)科教學(xué)中生態(tài)道德教育的“目標(biāo)體系和內(nèi)容體系”不盡完善，尤其是內(nèi)容體系還很粗糙。同時(shí)，在新課標(biāo)背景下，由于高中生物課程理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等都發(fā)生了變化，生態(tài)道德教育的內(nèi)容體系需要在目標(biāo)體系的引領(lǐng)下進(jìn)行重新完善。
�。ǘ└咧猩飳W(xué)科教學(xué)中生態(tài)道德教育的實(shí)施策略需要進(jìn)一步的檢驗(yàn)和修正
該課題研究形成的高中生物學(xué)科教學(xué)中生態(tài)道德教育的實(shí)施策略，僅在自貢市部分學(xué)校中進(jìn)行了推廣，今后我們將在更大范圍不斷推廣，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中修正提升，使研究進(jìn)一步深化，完善生態(tài)道德教育目標(biāo)體系、內(nèi)容體系，積累更多課堂滲透的課例、活動(dòng)引領(lǐng)的案例，開(kāi)發(fā)更加豐富多彩的生態(tài)道德教育課程資源，提高策略的可操作性和普適性。
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