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職業(yè)教育課程改革的實施途徑論文
摘要:課程建設(shè)是高職內(nèi)涵建設(shè)的核心，本文分析了建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)為本位高職課程的必要性，提出以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為著力點的課程改革途徑，教師在課程改革中的重要作用。
關(guān)鍵詞:職業(yè)素質(zhì);課程改革;職業(yè)教育
1建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)為本位高職課程的必要性
在高職課程建設(shè)中，職業(yè)素質(zhì)定位一直是課改的重要內(nèi)容。高職課程中職業(yè)性不足的問題具體表現(xiàn)在其課程結(jié)構(gòu)模式仍普遍具有普通高等教育的特征，以學(xué)科為主線的痕跡非常明顯，對體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的課程缺乏總體設(shè)計，以職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的高職教育特征不突出，往往忽視其職業(yè)性，使高職教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的理念沒能落到實處。
2以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為著力點的課程改革途徑
2．1將職業(yè)知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合
高職院校是為企業(yè)與市場培養(yǎng)人才的場所，地區(qū)、行業(yè)之間與社會發(fā)展使得高職課堂教學(xué)具有動態(tài)性的特點。高職學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)專業(yè)理論教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的視角，尋求多種易于學(xué)生接受的教學(xué)方式。首先從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念出發(fā)，使其充分認(rèn)識專業(yè)知識對未來職業(yè)發(fā)展的重要作用，重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。這需要將理論學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合，在課程內(nèi)容和教學(xué)安排中將理論知識融入到實際工作中，學(xué)生在實踐中不斷學(xué)習(xí)，提升職業(yè)能力。通過實踐性教學(xué)方式完成教師知識的輸送，最后轉(zhuǎn)化到學(xué)生對知識的自主吸收和處理。
2．2教學(xué)內(nèi)容適用化、教學(xué)模式實踐化
課程是服務(wù)于學(xué)生的，學(xué)生是課程資源的組成部分，課堂上要尊重和善待這種資源，使教學(xué)活動都能從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，課程內(nèi)容盡量回歸學(xué)生的認(rèn)知水平，融入學(xué)生日常生活或貼近學(xué)生的生活。從學(xué)生熟悉的環(huán)境和生活中提取學(xué)習(xí)情境是課程新的衍生方式，利于課程改革教學(xué)方式多樣化的要求，對實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實意義。學(xué)生情感要素對學(xué)習(xí)有積極促進作用，將學(xué)生的情緒、興趣等非理性因素考慮到教學(xué)內(nèi)容中，能夠激發(fā)課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)模式實踐性的主要表現(xiàn)是仿真模擬教學(xué)和“教、學(xué)、做”相結(jié)合。把學(xué)生放入一個模擬化的近似于真實的工作環(huán)境中，要求學(xué)生了解工作周圍的一切環(huán)境，包括企業(yè)各部門職責(zé)和崗位職能。為熟悉所處的環(huán)境，學(xué)生只能運用所學(xué)的專業(yè)知識進行學(xué)習(xí)和處理。由此，學(xué)生體驗了較為真實環(huán)境下的模擬經(jīng)歷，鍛煉了現(xiàn)實操練技能，增強了學(xué)生的興趣和自信心。
2．3課程組織靈活化、教學(xué)過程動態(tài)化
教學(xué)過程是一種動態(tài)的實踐活動，是集合了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等多個要素的綜合體。教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、教學(xué)內(nèi)容的針對性和方法過程的靈活性都是高職教學(xué)過程的有機組成部分，它不是幾個部分簡單的組合，而是相互影響、相互作用的動態(tài)系統(tǒng)。動態(tài)的教學(xué)過程有以下特點:學(xué)生在課堂中民主參與的最大化、教學(xué)目標(biāo)針對崗位要求的情境操作化以及教學(xué)內(nèi)容靈活呈現(xiàn)的現(xiàn)實化等。
3教師是課程改革得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)
課程改革要經(jīng)過教育形勢分析、人才市場需求調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)分析等步驟來設(shè)計開發(fā)、實施及課程評價。按照由職業(yè)分析和工作分析得來的職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式來建構(gòu)和實施課程，開展教學(xué)。課程改革過程中教育改革專家的作用只能是引領(lǐng)，提供職業(yè)教育課程理念與開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)，改革的任務(wù)最終必須由教師自己去完成。教師是一切教育改革和發(fā)展規(guī)律最終得以實現(xiàn)的最基本的最直接的基礎(chǔ)，高職教師要轉(zhuǎn)變觀念，從勤奮型向科研型發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)、善于積累、勤于思索、多讀書、多收集信息，逐步積累課程改革所需要的資料，把握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。同時還要求教師要具有專業(yè)生產(chǎn)層面的知識。要開發(fā)出具有職業(yè)教育特色的課程，必須要有能夠從事課程改革的師資隊伍。
4課程改革中應(yīng)注意的問題
目前，關(guān)于課程開發(fā)的研究較多，推動了課程改革。應(yīng)注意以下問題:第一，較多地關(guān)注課程改革的課程模式、課程開發(fā)方法的研究，忽視了課程內(nèi)容的具體開發(fā)。第二，對于課程改革的體系建立的研究還不夠，課程之間相互獨立，缺乏關(guān)聯(lián)系和系統(tǒng)性。第三，課程開放的目標(biāo)和理念定位需進一步完善。在目標(biāo)定位上，更多側(cè)重于知識和能力的提升，對于職業(yè)道德、職業(yè)情感等情感態(tài)度方面關(guān)注較少。第四，以學(xué)生為主體的課程理念不足，學(xué)生代表要參與課程改革的決策過程和設(shè)計過程，在各個環(huán)節(jié)上都要聽取學(xué)生意見;在課程的編制與使用中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與具體的課程內(nèi)容編制，在課程編制后，對于課程結(jié)構(gòu)與形式的選擇，也要聽取學(xué)生意見，適應(yīng)其需求和特點;在課程的計劃與教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生具有選修課程的權(quán)利。
5結(jié)語
職業(yè)教育課程改革已進入新時期。在理論與實踐交融的過程中，會逐漸形成有特色的職業(yè)教育課程模式，按照重視知識獲得、重視技能強化、重視能力訓(xùn)練、重視綜合能力培養(yǎng)、重視學(xué)生整體素質(zhì)提升和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展演化遞進。只有高職教育工作者不斷努力，不斷反思，職業(yè)院校制訂課程改革鼓勵支持政策，才能在課程改革中取得成果。
參考文獻:
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