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課改：質(zhì)量就是生命
當前，我國新一輪課程改革正在轟轟烈烈地推進，其力度之大、范圍之廣、影響之深遠都是前所未有的。課改兩年來，教材編寫、課程開發(fā)、教學策略的整合、評價體系的優(yōu)化等都在如火如荼地開展，教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）界內(nèi)部猶如受到革命的洗禮，教師觀、學生觀、教材觀都被重新定位。在課改這一系統(tǒng)工程中，各級學校必須嚴把質(zhì)量關；讓實踐做檢驗真理的惟一標準。既要反對墨守成規(guī)，食古不化，又要警惕一味效行，輕率從事，從而真正實現(xiàn)課改的目標。
教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）科研反對形式主義
教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）科研無疑吹響了課程改革的號角，它本應對課改進行有利指導和理性反思。但實際情況卻是某些學校打著科研的幌子，進行空洞的研究，名不副實�？蒲姓n題假、大、空，且所謂的級別越高越好，一些師資落后的學校不立足于加強培訓，科研課題卻是市級、省級、國家級應有盡有。學校的牌匾掛了一大片，實際的研究只有請幾位專家閉門造車了事。研究結(jié)果，專著一大堆，但對教師的教學，學生的學習沒有指導意義，研究成果也無可操作性。一線教師不歡迎脫離實際的理論，科研自然不能產(chǎn)生預期的效果。
這種不重過程的科研注定沒有生命力。把教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）科研落到實處，就要建立因地制宜的教科制度。不僅要靠專家學者的積極指導作用，還要有以校為本的研究制度�？蒲姓n題不在于大，而重在能解決實際問題；科研不應孤芳自賞，而應自覺與教研相結(jié)合。在提高校集體科研水平的同時，要有意識地培育發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的研究機制。
教師培訓反對鍍金主義
可以說，教師是課改成功推進至關重要的因素之一，這是因為教師是學習活動的組織者和引導者，無論多么先進的理念和方法，最終都得靠教師去施行。離開了教師，一切課程改革都是紙上談兵，因此，課程標準強調(diào)要發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。學校大多重視教師培訓工作，爭取機會以提高教師素質(zhì)。但由于部分師培工作未落實處，雖給教師鍍了金，卻難以有效地讓教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，提高自身的綜合素養(yǎng)。究其原因有二，其一：進修短平快。各種研討進修班（會）如雨后春筍，名目眾多，對教師素養(yǎng)的提升，觀念的更新起到了重要作用�？梢灿幸恍﹩挝恢恢匾晠⑴嗟臄�(shù)量，以為培訓過就萬事大吉，不重視效果。其二：視導制度的缺陷。各級督導室，教科所（室），教師進修學校，都有對下級學校視察指導的工作制度。但這些視導明顯傾向于名優(yōu)重點學校，一般學校，城鄉(xiāng)結(jié)合部學校，尤其是農(nóng)村學校得到指導的機會較少。某些偏遠學校也主動請專家、教學能手傳經(jīng)送寶，由于條件限制，且缺乏連續(xù)性，這些活動雖為學校爭得了名聲，也難免走馬觀花，草草了事。
要提高教師素質(zhì)，使其自覺投身到課改實踐中去，不能只是等、靠、要，而要想方設法，創(chuàng)造一切條件，讓教師主動學習，樹立終身學習的觀念。做研究型教師并不只是一句口號，學校要有約束制度，要有激勵機制，要有濃郁的文化氛圍，更要擯棄外強中干、華而不實的鍍金主義。
教學策略反對“拿來”主義
新課程標準頒布以來，眾多教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）科研工作者和一線教師對教學策略作了有益的研究。并產(chǎn)生了富于指導意義的影響。應該說，這些教學策略對很多學校、班級、教師有借鑒意義。但由于淺薄思想的作祟，加之對因校而異、因班而異、因師生而異的原則把握不當，盲目套用，則可能造成南轅北轍的結(jié)局�，F(xiàn)例舉其二，例一，現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）技術的生搬硬套。運用網(wǎng)絡優(yōu)勢、多媒體課件、音像資料等現(xiàn)代技術，當然能突破時空限制，創(chuàng)設逼真的學習情境，有利于教學的進行。
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