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課程研究若干理論問題的探討
一、課程研究的涵義
"研究"是一種系統(tǒng)的探究活動，從嚴格意義上來講，這種活動包括３大要素：⑴
１、目的："研究"是一種有計劃、有意圖的活動，它以發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律性、解決新問題或改進某種實際情景為目的。
２、過程：為達到目的，"研究"將是按步驟、分階段進行的，它有一套嚴格而系統(tǒng)的操作原則和程序。
３、方法："研究"的過程，就是運用各種方法認識和解決問題的過程。方法以自己的尺度調(diào)節(jié)著整個活動的進行，它的正確選擇與使用是研究成敗的關鍵。
"課程研究"活動與"研究"活動具有相當?shù)囊恢滦�。盡管由于側(cè)重點的不同，對"課程研究"的表述尚不一致：有的認為課程研究是對課程既有特性的研究，包括對課程本身如課程標準、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程類型、課程模式等，及與課程密切相關的一些問題，諸如課程編制、課程實施、課程評價等的研究；有的認為課程研究是對課程理論和課程改革實際的研究，包括如何設置、編制及實施課程；還有的認為課程研究是旨在對教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作者所關心的課程問題形成一種有機的科學知識體系的活動；也有的認為課程研究是在采用定性的或質(zhì)的范圍內(nèi)進行的研究。
這些各有側(cè)重的界定有助于我們對"課程研究"有個大致的了解。綜合起來，可以發(fā)現(xiàn)，課程研究同其它所有的研究活動一樣，也應包括上述３大要素，即"課程研究"是通過一系列規(guī)劃好的活動步驟的實施及方法、技術的運用，來認識課程的理論、歷史、現(xiàn)狀，為課程領域提供有價值的知識和成果，以解決課程、教學的實際問題，提高課程的質(zhì)量。
課程研究，在教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理論的研究當中，具有極為重要的意義。從哲學上看，課程研究是把教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）中的宏觀研究和微觀研究結(jié)合起來的一個中介。它是把宏觀的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）基本理論同課程編制、課程實施、課程評價以及課程材料這些微觀領域聯(lián)系起來的橋梁。其最終目的，是要建立一套科學的課程理論。從經(jīng)濟學上看，課程研究旨在使教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)容科學化，從而最大限度地節(jié)省經(jīng)費和時間，提高效率。從教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）學上看，課程研究有助于解決教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理論上的一些帶根本性的矛盾，如知識總量的驟增與教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）周期短之間的矛盾。從課程學自身來看，由于課程在教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）過程中居于中心地位，因而需要了解課程的功能和課程的產(chǎn)生過程；改進學校課程的愿望能夠通過對課程編制和計劃過程的研究而得到實際的支持；通過更加清楚地認識課程的產(chǎn)生和起作用的過程，通過更詳細地了解影響課程實施的各種因素，以便更好地控制課程的效果。
獨立的課程研究，迄今不過80年左右的歷史。它最早誕生于美國,經(jīng)歷了一個曲折的歷史過程。作為一種對課程進行的系統(tǒng)研究，其發(fā)展大體經(jīng)歷了３個階段：⑵
１、逐步興起（1890-1918），這一時期課程研究的主要問題是"教什么"這樣一個古老而永恒的課題。整體上看，仍然停留在偶然的、零星的研究上。
２、獨立進行（1918-1949）,主要研究課程編制的原則和技術,傾向于探索課程的技術問題，很少研究課程的理論建設問題。
３、加強建構(gòu)（1950年以后），課程研究開始以理論的形式出現(xiàn)在教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）文獻中。課程研究逐步理論化，并呈多元化的趨勢。60年代以后，課程研究已開始研究影響課程基本原理和結(jié)果的一切問題,例如,分析和闡明課程與社會的關系，確定與教學的關系。還進一
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