在課堂突破中生長(zhǎng)

在課堂突破中生長(zhǎng)

記得那年“教海探航”頒獎(jiǎng)活動(dòng)報(bào)到的時(shí)候，有老師心急地翻閱著獲獎(jiǎng)?wù)撐募�，“咦，文章里還留有孩子們寫(xiě)的字，真有趣！”；也記得，和編輯部王偉老師相約的交流，“這篇征文，首先吸引我的是那個(gè)課例，呈現(xiàn)出的孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程天然自成”。關(guān)于那次“探航”的前前后后，腦海中還依稀留存著這些記憶碎片，它們似乎大致可以勾勒出這樣一個(gè)道理：文章因生動(dòng)的課例而成經(jīng)典。寫(xiě)作是教師發(fā)展的路徑之一，課例都是從課堂中來(lái)，因而由此可以引申開(kāi)的感言是：課堂是教師成長(zhǎng)的根基。

每一次“教海探航”的活動(dòng)，都是一次青年教師的精神盛宴，大家都在向往著拔節(jié)生長(zhǎng)。課堂也并不專(zhuān)屬于某教師，大家都在課堂中錘煉。但為什么同樣的課堂生活背后，生出了不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展力量，我不由得以“乘法初步認(rèn)識(shí)”的課堂為中心慎思了一番。

1.經(jīng)典的課堂是需要突破的。

大凡對(duì)于課堂的追求有兩條路子，一種是墨守成規(guī)，在工藝上、細(xì)節(jié)上求精致；另一種是銳意進(jìn)取，在思路上求突破，雖然工藝上有瑕點(diǎn)，但給人予啟示。對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，無(wú)疑后者賦予的影響更為久遠(yuǎn)。每個(gè)老師的課堂都是自己的一塊試驗(yàn)田，你只有不斷播種新的種子，才能有新的收獲�？梢哉f(shuō)，課前你思考了多少，決定了課后你收獲了什么。仔細(xì)回想起來(lái)，本案例成文的關(guān)鍵之處就在于“乘法初步認(rèn)識(shí)”的新教法，沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的、成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)的揚(yáng)棄，就沒(méi)有新的感悟和提高。

當(dāng)然，突破是需要勇氣的，但更需要有思想。很有老師都明白讀書(shū)對(duì)于一個(gè)教師成長(zhǎng)的意義，但其間更重要的是把讀書(shū)、思考和課堂實(shí)踐環(huán)環(huán)緊扣，打造成一條面向?qū)�業(yè)高峰的“攀登鏈”，如果相互間脫節(jié)，課堂也就不可能成為教師發(fā)展的起跳板。我自然記得，在設(shè)計(jì)新教法中如何來(lái)讀相關(guān)的數(shù)學(xué)史。但閱讀只能提供了成長(zhǎng)的可能，并不必然地給你的課堂帶來(lái)新的思路。所以說(shuō)，思考才是課堂突破的關(guān)鍵。而什么是思考？思考應(yīng)該意味著能夠從不同角度對(duì)那些習(xí)以為常、熟視無(wú)睹的現(xiàn)象作出新的解釋?zhuān)灰馕吨�能夠�(qū)δ切┨旖?jīng)地義、理所當(dāng)然的事物進(jìn)行信貸審視；意味著能夠?qū)δ切┧剖嵌�非、盲目偏激的做法進(jìn)行自覺(jué)的反思。這樣，在閱讀與斟酌中，你就可以感受到自己原有的認(rèn)識(shí)在剝離脫落，而新的東西在暗暗滋長(zhǎng)。而滋生起來(lái)的新的東西，意味著你已經(jīng)站在了某個(gè)視角的前沿。03年，從文化的視野來(lái)品讀數(shù)學(xué)教學(xué)好像只是時(shí)尚，但正因?yàn)樵诜治霰容^中把握住了數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程的本質(zhì)，因此現(xiàn)在回頭看，那是一次數(shù)學(xué)教育理念的有效突破。

2.經(jīng)典的課堂是需要打磨的。

經(jīng)典的課堂在追求教學(xué)思路突破的同時(shí)，實(shí)際上也不拒絕工藝的完滿。教師關(guān)于“教”的美好愿景，都必須經(jīng)歷學(xué)生“學(xué)”的考量才能成為現(xiàn)實(shí)的課堂。因此，經(jīng)典的課堂都是多次“淬火”而成的。自然，“乘法初步認(rèn)識(shí)”的課例也不例外，沒(méi)有記錯(cuò)的話，前前后后試教了5次才比較成形。

多次試教才成形的公開(kāi)課，名聲并不好。多次試教，無(wú)意中給人予操練的意味，做課時(shí)給人予表演、作秀的意味。但多次試教并不是將已經(jīng)成形的教學(xué)環(huán)節(jié)演習(xí)至爛熟于心，而是在不斷地探求教為學(xué)服務(wù)的更好方式，這是兩種完全不同價(jià)值取向的試教。這樣的試教，在我看來(lái)如同科學(xué)研究中的基礎(chǔ)性研究，短時(shí)間里集中地思辨課堂教學(xué)中某些關(guān)系的處理，某些技巧的運(yùn)用，某些環(huán)節(jié)的組織等問(wèn)題，公開(kāi)課上圓滿了，其實(shí)質(zhì)是相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題解決了。隨堂課在我看來(lái)，如同科學(xué)研究中的應(yīng)用性研究，其必然會(huì)受益于公開(kāi)課中有關(guān)教學(xué)問(wèn)題的解決。一個(gè)老師的公開(kāi)課技藝，離不開(kāi)在大量隨堂課中形成的教學(xué)積淀，而通過(guò)錘煉在公開(kāi)課中體現(xiàn)的教學(xué)藝術(shù)，必然會(huì)反哺隨課堂的教學(xué)。公開(kāi)課的打磨，使得我們能更有機(jī)會(huì)走進(jìn)課堂的深處，探尋到教學(xué)的精髓，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

生長(zhǎng)是需要路徑的。從本案例開(kāi)始，我不斷地行走在“讀書(shū)思考、課例突破、理性總結(jié)”的路上。

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