巧設懸念激發(fā)探索欲望的論文
歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題�！笨梢�，在數學教學中，我們在課堂上一個恰當而耐人尋味的問題，就如同投在學生心田中的一顆石子，能激起學生思考的波浪，讓學生感到新奇有趣，進而隨著老師設置的疑點，不斷地探索下去，自己找出答案來，從而培養(yǎng)學生學習數學的興趣。下面結合教學實踐談談在小學數學課堂教學中設置懸念的一些做法：
一、激“疑”
“學起于思，思源于疑�！币赡苁剐睦砩细械嚼Щ�，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。如在教學“體積的意義”時，可以巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活了，他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。通過這樣“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態(tài)，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。
二、巧“問”
在教學中教師適當地選擇、安排一個與學生認知產生沖突的問題能吸引學生的注意力，激發(fā)學生強烈的求知欲望，激起學生思維的浪花，起到啟示誘導的作用。如在教學“圓的認識”時，我提出了如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形。）學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的`就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生了懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備，學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。
三、示“錯”
英國心理學家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的�！比缥以诮虒W四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：36－36÷3。許多學生的計算步驟如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“36－36”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯，而只有個別學生的計算步驟是：36－36÷3＝36－12＝24。出現這兩種情況，正在我的意料之中，我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪種正確。
頓時，學生議論紛紛，有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確，個個情緒高漲、興趣盎然。我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了�！苯又_始講授新課，教學效果很好。
四、設“障”
教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設懸念，促使學生積極思維。如在教學“循環(huán)小數”時，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時，學生發(fā)現怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內容之間形成了一種“不協(xié)調”，好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向了困惑之處，這樣以“障”造成“懸念”，使學生在學習循環(huán)小數時心中始終有一個目標，激發(fā)了學習的積極主動性。
五、求“變”
求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規(guī)律和本質屬性，也使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如，在學習了分數應用題后出示兩個條件：“男同學20人，女同學16人�！弊寣W生根據所給條件自己提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：（1）男同學是女同學的幾倍？（2）女同學是男同學的幾分之幾？（3）男同學比女同學多幾分之幾？（4）女同學比男同學少幾分之幾？（5）男同學比女同學多百分之幾？……這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、對學生思維潛力的發(fā)揮起到了一個創(chuàng)景設情的作用。
六、留“味”
一堂數學課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設置懸念，則可以培養(yǎng)學生獨立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認識”這節(jié)課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量鄭州到北京的路程有多遠，你覺得怎么樣？”學生答：“不好量，太長了�！贝藭r，教師設置懸念：“計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個謎。”這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，使學生在掌握本節(jié)課所學知識的基礎上，又產生了探求新知的欲望。
總之，如果我們在教學中能夠根據教學目的和學生實際，有意識地捕捉問題的“契機”，在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時進行設疑問難，就能很好地激發(fā)學生的思維，收到事半功倍的效果。因此，教師的設問要問在疑難處、問在關鍵處。
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