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新課標(biāo)下激發(fā)學(xué)生課堂演示欲望論文
一、鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)
課堂是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力的主陣地，但在以往的課堂教學(xué)中我們普遍發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象：高一的孩子愛發(fā)言、愛嚷嚷，而高二、高三年級的學(xué)生則很少舉手發(fā)言，即使有些人講得很不錯，他們也不愿舉手交流。此外，學(xué)生普遍存在著表現(xiàn)手段單一、表現(xiàn)層次膚淺、表現(xiàn)內(nèi)容貧乏等不足。表現(xiàn)力滯后實質(zhì)上影響著青少年創(chuàng)新人格的發(fā)展。因為創(chuàng)新，對于青少年來說，是不斷追求新意、嘗試冒險和體驗成功的過程，是一種與眾不同的表現(xiàn)，是建立在青少年表現(xiàn)力基礎(chǔ)之上的。實施課改后，學(xué)生表現(xiàn)力滯后的現(xiàn)象雖有所改觀，但是情況還是不容樂觀。
評價具有導(dǎo)向、激勵、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能�，F(xiàn)代教學(xué)論和評價論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實是在一步步或明或暗、或大或小的評價活動基礎(chǔ)上展開的。要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，以評價促表現(xiàn)不失為一種有效的手段。通過對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行多方位的評價，讓學(xué)生在民主和諧、寬松的氛圍中盡情地展現(xiàn)自已的特長和才華，在表現(xiàn)過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的表現(xiàn)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)能力，讓情感、態(tài)度、價值觀在評價中充分體現(xiàn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
二、數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)力評價的主要目標(biāo)與內(nèi)容
課堂表現(xiàn)是否出色包含兩個方面的意思：一是敢表現(xiàn)、樂表現(xiàn)的意愿；二是會表現(xiàn)、善表現(xiàn)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力首先要關(guān)注他們愿不愿表現(xiàn)、愛不愛表現(xiàn)，其次，要考慮他們能不能表現(xiàn)、會不會表現(xiàn)。因此，“表現(xiàn)力”評價的目標(biāo)應(yīng)該落實在“表現(xiàn)意愿”和“表現(xiàn)能力”的評價上，通過多樣化的評價，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)意愿，最大程度地發(fā)展學(xué)生的表現(xiàn)能力，促使青少年愿表現(xiàn)、愛表現(xiàn)、敢表現(xiàn)、會表現(xiàn)，形成個體多樣表現(xiàn)，群體共同發(fā)展的氛圍，促使學(xué)生敢表現(xiàn)、樂表現(xiàn)、會表現(xiàn)、善表現(xiàn)，在表現(xiàn)過程中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
1．表現(xiàn)意愿方面:表現(xiàn)意愿可分為三個層次：1)被動表現(xiàn)：在老師或同學(xué)的指定下勉強(qiáng)參與表現(xiàn)活動。2）主動表現(xiàn)：自覺自發(fā)地參與表現(xiàn)活動。3）積極表現(xiàn)：自覺自發(fā)地參與表現(xiàn)活動并有與眾不同的獨(dú)特表現(xiàn)。
2．表現(xiàn)能力方面:表現(xiàn)能力可劃分為三個層次：1)模仿性表現(xiàn)：能依葫蘆畫瓢地模仿老師或同伴的表現(xiàn)作出相同或相仿的表現(xiàn)活動。
2）求異性表現(xiàn)：能在模仿性表現(xiàn)活動的基礎(chǔ)上加入自己的想法，簡單修飾進(jìn)行表現(xiàn)活動。3）創(chuàng)新性表現(xiàn)：學(xué)生能在模仿的基礎(chǔ)上加入自己獨(dú)特的創(chuàng)意并采取獨(dú)特的展示方式進(jìn)行表現(xiàn)活動。
三、采用豐富的評價方式表現(xiàn)力發(fā)展
表現(xiàn)力評價采用以直接評價為主的評價方式。傳統(tǒng)的紙筆測驗評價在評價人的能力（傾向）表現(xiàn)時采用的是間接的方式，即通過受測者在紙筆測驗上的表現(xiàn)來預(yù)測他未來的工作或?qū)W習(xí)表現(xiàn)，并據(jù)此作出評價；表現(xiàn)力評價則對學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評價。表現(xiàn)力評價可通過以下形式來呈現(xiàn)：1）演示。這是按要求作出的能力表現(xiàn)，學(xué)生借此展示他能夠使用知識技能來完成一件復(fù)雜任務(wù)，表現(xiàn)他們思考和動手能力。2）口頭描述與表演。口頭描述可允許學(xué)生說出他們的知識，并以會談、演講的方式使用口語技能。其中，爭論是一種特殊類型的口頭表現(xiàn)，這是讓學(xué)生之間的觀點(diǎn)對立起來，有理有據(jù)地爭論問題；表演能使問題變得更加生動有趣。實施表現(xiàn)力評價時，具體可采用以下做法：
1．自評、互評及師評相結(jié)合:表現(xiàn)力評價主要采用自評、互評及師評相結(jié)合的方式，針對學(xué)生在課堂某一環(huán)節(jié)或整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評價、打分，三項平均得分即為學(xué)生課堂表現(xiàn)的總得分。
自評是學(xué)生對自己表現(xiàn)進(jìn)行評價的一個非常重要的環(huán)節(jié)，因為對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，可讓學(xué)生在評價中正確地認(rèn)識自我，了解自已在課堂表現(xiàn)中的進(jìn)步與不足，從而養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。實施表現(xiàn)力評價，同學(xué)之間的相互評價必不可少。如學(xué)生對“兩火車相遇”問題的等量關(guān)系較難理解，讓兩組同學(xué)表演兩輛“火車”相向而行的整個過程，可讓其他同學(xué)評價他們的表現(xiàn)。研究表明，學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力與他（她）對事物的態(tài)度和興趣有著密切關(guān)系，同伴間的肯定和認(rèn)可使學(xué)生獲得無窮的前進(jìn)動力，使學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣倍增，促使學(xué)生以積極的態(tài)度主動表現(xiàn)自己，以更出色的表現(xiàn)展示自我
2．即時評價與學(xué)期評價相結(jié)合:對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，我主要采用即時評價和學(xué)期評價相結(jié)合的方式來進(jìn)行，并以“成長袋”的形式來呈現(xiàn)。所謂“成長袋”評價就是教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的一種動態(tài)評價。教師在“成長袋”存放兩類檔案：一種評價表現(xiàn)意愿，一種評價表現(xiàn)能力。例如評價學(xué)生表述、辯論中使用口語技能，教師可及時作出評價，并將“學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)力評價表”統(tǒng)計出來，放入“成長袋”。平時采用抽查的形式，并結(jié)合擇優(yōu)性評價（若后來的表現(xiàn)力優(yōu)于前者，可根據(jù)學(xué)生的意愿考慮是否調(diào)換即時評價檔案）；學(xué)期評價每學(xué)期進(jìn)行兩次，期中一次、期末一次。
3．整體評價與分析評價相結(jié)合:整體評價建立在對表現(xiàn)的整體印象上，而不是對個別成份的考慮上。整體評價在評分指標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，按照評分指標(biāo)得出總體印象分，這類評價能大致把握個人或班級的課堂表現(xiàn)力，找出存在的主要問題，確定培養(yǎng)的方向，為設(shè)置評價的各個方面提供參考。分析性評價則是對學(xué)生表現(xiàn)的各個部分或特點(diǎn)進(jìn)行評價，再將這些部分的分?jǐn)?shù)相加得到一個總分。
實踐表明，多元、多樣的表現(xiàn)力評價方式對學(xué)生的課堂參與作出了準(zhǔn)確的評價，在民主、開放的評價過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是知識與技能的吸收和掌握，還有過程與方法的經(jīng)歷與體驗，更有情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)化與發(fā)展。由于評價恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了新課程中的三維目標(biāo)，它的層次性、過程性、發(fā)展性使多元智力功能、成功激勵功能在學(xué)生表現(xiàn)的過程中得到完善，從而保護(hù)了學(xué)生參與表現(xiàn)的自主性和積極性，激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。學(xué)生可以真正地憑自己的個性意愿來表現(xiàn)自己的獨(dú)特感受，創(chuàng)意更新穎，表現(xiàn)更精彩，其個性也得到了張揚(yáng)。
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