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小學(xué)科學(xué)課開放性評價體系的研究論文
【摘 要】評價是小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，通過評價，學(xué)生可以在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)課；開放性；評價；研究
【Abstract】Evaluation is primary school science course of importance constitute part, is realization course target of importance guarantee, pass evaluation, student can in the course of the learning process continuously experience progress and success, understanding ego, establishment self-confidence, promote investigation study ability of development.
【Key words】Science lesson；Open sex；Evaluation；Research
評價是小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，通過評價，學(xué)生可以在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展�，F(xiàn)行科學(xué)學(xué)科評價體系，主要由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成。這兩部分都是以書面考試為基礎(chǔ)，注重測查學(xué)生對知識和技能的記憶、理解和簡單運(yùn)用的情況。這種評價模式，忽視了學(xué)生發(fā)展的個性差異性、主體性和主動性。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)“評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程�！钡囊螅酱▍^(qū)電廠學(xué)校課題組教師構(gòu)建了科學(xué)學(xué)科開放式評價體系，主要體現(xiàn)在以下方面：
1．多元化評價內(nèi)容
1．1 科學(xué)探究能力�！耙耘囵B(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要形式。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。引領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的活動，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)“做”科學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)科學(xué)的樂趣，增長“做”科學(xué)的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度�！睂W(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計實(shí)驗(yàn)、動手操作能力以及所了解的科學(xué)知識等。
1．2 收集、整理資料能力。對觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力；建立個人自然網(wǎng)站。
1．3 綜合實(shí)踐能力。撰寫小論文、調(diào)查報告、考察日記、主題活動、飼養(yǎng)小動物等
1．4 情感態(tài)度與價值觀�？茖W(xué)探究的欲望；形成人與自然和諧相處的意識；參與科學(xué)活動的情感與態(tài)度；勇于探索敢于創(chuàng)新的精神；與同伴合作與交流的能力等。
多元化的評價內(nèi)容不僅利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而且還利于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，滲透學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀。
2．多樣化評價手段
2．1 進(jìn)展性評價。進(jìn)展性評價關(guān)注學(xué)生在整個開放性學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的參與情況、探究能力、搜集資料、情感態(tài)度、價值觀和應(yīng)用知識的能力，是對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)活動、激勵性等多種評價方法進(jìn)行的綜合性評價。
2．1．1 科學(xué)學(xué)習(xí)評價。科學(xué)學(xué)習(xí)評價，是進(jìn)展性評價體系中指標(biāo)體系，它列舉出了在一個學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須完成的各項任務(wù)；通常在一個學(xué)期的開始，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容制定一份“科學(xué)學(xué)習(xí)評價表”，例：“四年級第一學(xué)期科學(xué)學(xué)習(xí)評價表”，它由課次、評價內(nèi)容、等級、評價人等欄目組成。一學(xué)期中學(xué)生通過完成評價表中所列舉的觀察、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查、制作、標(biāo)本采集、資料收集、科學(xué)日記等活動，學(xué)生更容易把握和關(guān)注自己科學(xué)學(xué)習(xí)的過程。
2．1．2 科學(xué)活動評價�？茖W(xué)活動評價，是實(shí)施進(jìn)展性評價任務(wù)的主要載體�？茖W(xué)活動評價在比較直觀地反映學(xué)生在科學(xué)探究過程中對知識、技能的掌握情況的同時，還起著讓學(xué)生感受成長和反思科學(xué)探究活動歷程的重要作用，促進(jìn)學(xué)生對自己的得失成敗進(jìn)行有益的總結(jié)�？茖W(xué)活動評價具體分為：科學(xué)探究評價、科學(xué)活動考核評價、實(shí)驗(yàn)組成員行為有效性評估、科技活動表現(xiàn)評估表、過程能力評估等。
2．1．3 非智力因素評價。進(jìn)展性評價中，不能忽視非智力因素的評價，要關(guān)注學(xué)生在整個開放性學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探索精神、合作交流能力、創(chuàng)新精神等。
2．2 終結(jié)性評價。開放式終結(jié)性評價是指在學(xué)習(xí)或主題活動告一段落時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整體性評估。例：測試、考試、知識競賽等，主要檢查學(xué)生應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力。變傳統(tǒng)單一的封閉式考試為科學(xué)豐富的開放式考查，改變過去以知識記憶為主的書面考試方法，注意新情景的運(yùn)用，針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，比較客觀的評價學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和動手能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及非智力因素。
2．3 激勵性評價。“激勵性評價”作為一種評價激勵手段，在開放性學(xué)習(xí)的過程中，通過教師動作、神態(tài)、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞，就是對學(xué)生最好的評價；設(shè)立“科學(xué)獎?wù)隆薄＊務(wù)路郑嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)章、科學(xué)實(shí)驗(yàn)章、科學(xué)創(chuàng)造章、科學(xué)博覽章等，制做成彩色印刷卡片。“科學(xué)獎?wù)隆笔谴偈箤W(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)的“催化劑”。根據(jù)學(xué)生完成某一項具體任務(wù)的良好成績給予相應(yīng)類別的獎?wù)�，對他們所取得的成績及時予以肯定；開展“實(shí)踐之星”評比活動。對在實(shí)踐活動中成績優(yōu)秀者，評為“實(shí)踐之星”，進(jìn)行表彰。激勵性評價能讓學(xué)生常常體驗(yàn)到成功的快樂而增強(qiáng)自信心。
2．4 發(fā)展性評價。新一輪課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這是評價體系的變革的重要理念。自然學(xué)科開放式評價體系建立的目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，我們的評價突出了“為了學(xué)生發(fā)展”的發(fā)展性評價。不同年級評價標(biāo)準(zhǔn)不一樣；相同年級不同層次評價要求不一樣；同一層次不同時期的評價目標(biāo)不一樣。同時讓學(xué)生自已制訂發(fā)展目標(biāo)，使每個學(xué)生都能明確努力的方向。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，現(xiàn)在與將來進(jìn)行比較，不斷促進(jìn)學(xué)生努力進(jìn)取，更上一層樓。
3．動態(tài)化評價過程
傳統(tǒng)的評價是靜態(tài)的，只注重結(jié)果。這種評價只有利于極少數(shù)適應(yīng)考試測驗(yàn)的學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生的能力沒有得到公平、合理的評價。因此，為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和自信心，我們采用多種評價手段，以進(jìn)展性動態(tài)評價為主，給予學(xué)生多次的評價機(jī)會。評價不僅注重結(jié)果，更關(guān)注過程。例如：構(gòu)建了“科學(xué)學(xué)習(xí)評價”、“科學(xué)活動評價”、“非智力因素評價”三位一體的學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價體系。通過實(shí)驗(yàn)競賽等形式來評價學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�；通過讓學(xué)生完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學(xué)生的綜合實(shí)踐能力等，及時評價學(xué)生的各種表現(xiàn)，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的成績。
4．互動化評價主體
傳統(tǒng)的評價由絕對權(quán)威的教師說了算，學(xué)生從不參與任何評價，教師是評價的主體，學(xué)生處于被動地位。這樣的評價，缺乏師生間的交流和理解，具有片面性，評價信度不高。開放式評價主體變單一的教師主體結(jié)構(gòu)為自我評價、同伴評價、教師評價構(gòu)成。這種評價模式具有全面性、互動性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如過程能力自評、實(shí)驗(yàn)組成員行為有效性評估、學(xué)生科技活動表現(xiàn)評估、實(shí)驗(yàn)組成員自評互評等。
開放式評價體系的構(gòu)建，使科學(xué)這一學(xué)科學(xué)業(yè)考核評價再也不是一張試卷論英雄，而是更加關(guān)注人的發(fā)展過程，呈現(xiàn)多元化的趨勢，這樣的評價公正積極，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的精神。
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