簡(jiǎn)論中美日博士生培養(yǎng)模式的國(guó)際比較論文
論文摘要：博士生的培養(yǎng)模式是博士生培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障。美國(guó)和日本的博士生培養(yǎng)一直處于世界前列。通過對(duì)中美日三國(guó)博士生培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，詳細(xì)地對(duì)比和分析了中美日三國(guó)博士生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素，進(jìn)而為我國(guó)博士生的招生考試、導(dǎo)師制、課程設(shè)置、科研訓(xùn)練和學(xué)位授予等方面的發(fā)展提供了有益的借鑒。
論文關(guān)鍵詞：博士生；培養(yǎng)模式；借鑒
博士生教育是當(dāng)今國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次，博士生教育的質(zhì)量是衡量一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)模式上。因此，長(zhǎng)期以來，世界各國(guó)大學(xué)都在積極探索適合本國(guó)實(shí)際需要的博士生培養(yǎng)模式。我國(guó)博士生教育產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了三十年的發(fā)展歷史。由于發(fā)展時(shí)間較短、經(jīng)驗(yàn)不足，我國(guó)的博士生培養(yǎng)模式仍處于探索階段，存在著許多不足。放眼世界，美國(guó)和日本在博士生培養(yǎng)方面已經(jīng)有上百年的歷史，形成了較為成熟和完備的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)已成為各國(guó)仿效的對(duì)象。為此，本文從博士生教育的培養(yǎng)模式入手，對(duì)中美日三國(guó)博士生教育進(jìn)行梳理和總結(jié)，希望從中找出一些對(duì)我國(guó)博士生培養(yǎng)有益的啟示和借鑒。
一、各領(lǐng)風(fēng)騷——中美日博士生的培養(yǎng)概述
我國(guó)自1981年實(shí)施新的學(xué)位制度以來，博士生教育迅速發(fā)展。教育部發(fā)布的2009年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，我國(guó)2009年全國(guó)招收博士生6.19萬人，畢業(yè)博士生4.87萬人。我國(guó)在讀博士生人數(shù)由1999年的5.4萬人增加至2009年的24.63萬人，10年間增加了4.56倍。我國(guó)當(dāng)前實(shí)行以專業(yè)式為主的多種模式并存的博士生教育模式。數(shù)量上的蓬勃發(fā)展固然可喜，但是，正如華中科技大學(xué)周光禮教授在《中國(guó)博士質(zhì)量調(diào)查》中指出的那樣，我國(guó)博士培養(yǎng)質(zhì)量10年來整體上沒有進(jìn)步，甚至還有下降趨勢(shì)。這在一定程度上為我國(guó)的博士生培養(yǎng)敲響了警鐘，我們應(yīng)當(dāng)辯證思考，希冀通過加快培養(yǎng)模式的改革來尋求自身的更大發(fā)展。
美國(guó)的博士生教育自產(chǎn)生以來就以其嚴(yán)要求、高質(zhì)量而聞名于世。其博士生教育建立于19世紀(jì)中后期，從最初的借鑒和移植歐洲模式，特別是德國(guó)學(xué)徒式培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，將早期的學(xué)院制與引進(jìn)的德國(guó)大學(xué)研究所制相結(jié)合，發(fā)展了協(xié)作式的教育模式，形成了專業(yè)式與協(xié)作式有機(jī)結(jié)合的教育模式。目前來看，有420多個(gè)研究機(jī)構(gòu)可以授予博士學(xué)位，而且這個(gè)數(shù)字還在增長(zhǎng)。2009年，在全美國(guó)的420多個(gè)機(jī)構(gòu)中授予博士學(xué)位人數(shù)為49562人。在過去40多年里，獲得博士學(xué)位的人數(shù)以每年大約3.5%的比率增長(zhǎng)。美國(guó)的研究生教育體系日趨完善，近年來它常被視為“金標(biāo)準(zhǔn)”，成為世界各國(guó)仿效的典范。
日本的博士生教育產(chǎn)生于19世紀(jì)末，一百年來先后經(jīng)歷了幾個(gè)階段的發(fā)展變革，日本最先引進(jìn)了德國(guó)的講座制和美國(guó)的研究生院制，創(chuàng)建了美國(guó)式的研究生院，同時(shí)也發(fā)展了自己的“產(chǎn)官學(xué)”一體化的培養(yǎng)模式和“工業(yè)實(shí)驗(yàn)室”為主的教育科研模式，逐步形成了學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式等基礎(chǔ)上融合創(chuàng)新的教育模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年全國(guó)765所大學(xué)（國(guó)立86所，公立90所，私立589所）中有74%的學(xué)校設(shè)置了研究生院，在校博士生為74000人。
二、取長(zhǎng)補(bǔ)短——培養(yǎng)模式的比較分析
筆者認(rèn)為，博士生培養(yǎng)模式是在一定的思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)而在教育實(shí)踐中對(duì)博士生采用的各種培養(yǎng)程式的總和，包括招生考試、導(dǎo)師制、課程設(shè)置、科研訓(xùn)練、學(xué)位授予等諸多環(huán)節(jié)。因此，本文具體從博士生培養(yǎng)模式的上述幾方面對(duì)中美日三國(guó)的博士生教育進(jìn)行比較。
1.招生考試
在我國(guó)，要參加各校的博士研究生的入學(xué)考試，需具有碩士學(xué)位或具有同等學(xué)力者，同時(shí)提供相應(yīng)的碩士學(xué)業(yè)成績(jī)，并且要有兩名與本專業(yè)有關(guān)的副教授（或相當(dāng)職稱）以上的專家推薦才有資格報(bào)考�？荚囃ǔ７譃槌踉嚭蛷�(fù)試兩個(gè)部分，初試為閉卷考試，科目包括外語和2～3門專業(yè)課，同等學(xué)力者須補(bǔ)考政治。復(fù)試一般以面試為主，有時(shí)還須進(jìn)行筆試。另外，我國(guó)還采用直接攻博、碩博連讀等方式招收博士生。
在美國(guó)，本科生畢業(yè)后可以直接申請(qǐng)注冊(cè)博士生，也可以碩士畢業(yè)后申請(qǐng)注冊(cè)博士生，但入校后的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)要求不一樣。[7]美國(guó)各大學(xué)普遍采用推薦加面試的招考方式，在選拔博士生時(shí)不是以申請(qǐng)者的考試成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以申請(qǐng)人的學(xué)術(shù)科研能力為核心，根據(jù)申請(qǐng)人以往的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和表現(xiàn)進(jìn)行全面的考查，其招生規(guī)定的彈性較大，經(jīng)常視具體情況而定。
在日本，凡是具有碩士學(xué)位或具有同等學(xué)力的人都可以報(bào)考博士課程，博士生的選拔由各大學(xué)自行安排，通常包括筆試（外語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目，以及兩門�？普n）和面試。一些大學(xué)規(guī)定，考生只要提供TOEFL、GRE等成績(jī)，就可以免考外語。值得指出的是，考官非常重視考生碩士論文的質(zhì)量，以此來判斷學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)自覺程度，因此，“碩士論文占很重要的地位”。
從三個(gè)國(guó)家的招生考試來看，都是初試與復(fù)試相結(jié)合，都一定程度強(qiáng)調(diào)科研能力和學(xué)術(shù)能力。比較而言，美國(guó)將學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力作為選拔學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)，日本則偏重學(xué)生的碩士論文質(zhì)量，我國(guó)更強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)。單純的卷面考試成績(jī)通常不能完全反映學(xué)生的科研興趣和科研潛能，但是這兩者對(duì)于博士生來說是尤為重要的。
2.導(dǎo)師制
我國(guó)雖然目前許多大學(xué)開始探索實(shí)行以導(dǎo)師為主的指導(dǎo)小組制，但是大部分高校依然采用單一導(dǎo)師制來指導(dǎo)博士生。
美國(guó)的博士生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制和博士生指導(dǎo)委員會(huì)制相結(jié)合的指導(dǎo)方式。博士生入學(xué)后，根據(jù)自己的興趣與優(yōu)勢(shì)，采用“雙向選擇”的方式確定導(dǎo)師。
日本的博士生由一位主指導(dǎo)教師和兩位以上的副指導(dǎo)教師共同培養(yǎng)。目前，采用團(tuán)隊(duì)方式指導(dǎo)博士生的大學(xué)也越來越多。如：筑波大學(xué)圖書館—信息—媒體研究生院規(guī)定，指導(dǎo)小組由3名教師組成，其中1名必須來自其他學(xué)科。
綜上可見，美日實(shí)行導(dǎo)師組制，而我國(guó)以單一導(dǎo)師制為主，這樣的單線互動(dòng)在一定程度上影響學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的視野開闊和多學(xué)科知識(shí)的融合。
3.課程設(shè)置
我國(guó)的博士生一般需要3年才能獲得學(xué)位。其中，政治和外語是必修課。業(yè)務(wù)課由博士生導(dǎo)師視學(xué)生的具體情況而定，一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生的研究方向與課題研究的實(shí)際需要而開設(shè)。
美國(guó)因?yàn)閷?shí)行完全學(xué)分制，只要修滿所需的學(xué)分，便可畢業(yè)。博士課程一般為4年。第一年修讀授課課程，美國(guó)博士教育非常重視課程的學(xué)習(xí)，課程分為基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課，而且要進(jìn)行跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。此外，還設(shè)立專題課程，圍繞本學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般采用討論班的教學(xué)形式。
日本博士課程教育的年限依據(jù)入學(xué)時(shí)的學(xué)歷不同而不一樣，取得學(xué)士學(xué)位的攻讀博士課程需要5年以上，取得碩士學(xué)位的需要3年以上。目前博士課程建設(shè)出現(xiàn)兩種主要模式：第一，前兩年以課程學(xué)習(xí)為主，后三年以研究和論文寫作為主；第二，根據(jù)人才培養(yǎng)目的和學(xué)科特點(diǎn)，在前、后期分別開設(shè)相應(yīng)的課程。在課程建設(shè)中，越來越重視跨學(xué)科知識(shí)的習(xí)得，如由不同學(xué)科的兩位教師來共同設(shè)計(jì)一門博士課程。
從三個(gè)國(guó)家的課程設(shè)置來看，在開始階段都重視基礎(chǔ)理論和專業(yè)課的修習(xí)。不同之處在于，美國(guó)和日本都加強(qiáng)了跨學(xué)科課程的設(shè)置，這樣的課程安排有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生可以根據(jù)自己的研究課題和畢業(yè)選題靈活而又有針對(duì)性的選擇課程修習(xí)。
4.科研訓(xùn)練
我國(guó)在培養(yǎng)博士生方面，將參加科研作為博士生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，入學(xué)第1年就在導(dǎo)師指導(dǎo)下，開始逐步確定自己的研究方向，有的學(xué)生承擔(dān)導(dǎo)師研究課題的部分研究�？蒲羞x題多與學(xué)位論文相一致，針對(duì)科研需要，選修部分學(xué)科學(xué)習(xí)。 美國(guó)除課程教學(xué)中利用研討班（Seminar）進(jìn)行科研訓(xùn)練外，還采用實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)（LaboratoryRotation）和科研項(xiàng)目的形式進(jìn)行研究�？蒲匈Y助機(jī)構(gòu)把大部分科研資源以個(gè)人項(xiàng)目補(bǔ)助的方式分配給大學(xué)教授，然后教授“雇傭”博士生擔(dān)任研究助理（RA），參與項(xiàng)目研究。
日本除課程教學(xué)中利用研討班（Seminar）進(jìn)行科研訓(xùn)練外，還采用課題項(xiàng)目的方式讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或合作科研。另外，還有學(xué)術(shù)團(tuán)體和學(xué)習(xí)小組等形式進(jìn)行科研訓(xùn)練。此外，日本的博士生科研活動(dòng)和訓(xùn)練在很大程度上由工業(yè)來承擔(dān)，即“工業(yè)實(shí)驗(yàn)室”的科研模式，工業(yè)公司為科研人員提供資金、課題和就業(yè)機(jī)會(huì)，反過來公司也因此獲得更大發(fā)展。這樣能夠讓年輕的工作人員在完成工業(yè)和政府的科研項(xiàng)目中學(xué)習(xí)科研的方法和培養(yǎng)科研的能力。
由此可以看出，三個(gè)國(guó)家的博士生培養(yǎng)都十分重視科研方面的訓(xùn)練，通過參與導(dǎo)師的課題或者獨(dú)立承擔(dān)課題的方式來訓(xùn)練科研能力。不同點(diǎn)在于，美國(guó)和日本都充分發(fā)揮研討班在博士生培養(yǎng)中的作用，尤其是日本的“工業(yè)實(shí)驗(yàn)室”的科研模式具有很大的優(yōu)勢(shì)，為我們提供了一個(gè)以工業(yè)為基礎(chǔ)、連結(jié)科研與教學(xué)和學(xué)習(xí)的典范模式，值得我們借鑒。
5.學(xué)位授予
我國(guó)和日本在學(xué)位授予上大致相同，博士生在通過課程學(xué)習(xí)之后，均需在規(guī)定期刊上發(fā)表論文，參加畢業(yè)答辯。存有一定淘汰率是美國(guó)博士生培養(yǎng)的顯著特征。博士生在通過學(xué)習(xí)課程之后，還需要通過博士資格考試，只有通過博士資格考試，學(xué)生才可以稱為博士候選人（Ph.D.Candidate），開始進(jìn)入博士學(xué)位論文寫作階段。而且，不同大學(xué)不同學(xué)科博士資格考試有著不同的淘汰率，淘汰率一般為5%～20%。一定的淘汰率有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一定壓力，有利于提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、他山之石——培養(yǎng)模式的有益借鑒
可以說，中美日三國(guó)博士生培養(yǎng)模式都與本國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素息息相關(guān)，但都是現(xiàn)代社會(huì)高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，承擔(dān)著一些共同的'歷史使命。他山之石，可以攻玉。對(duì)于美國(guó)、日本的博士生培養(yǎng)模式的可貴之處，我們應(yīng)該認(rèn)真分析和借鑒，以便不斷提高我國(guó)博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。
1.改革和完善招生考試制度
當(dāng)前，在我國(guó)的博士生招生考試過程中，考試成績(jī)的高低依然作為博士錄取的核心標(biāo)準(zhǔn)，不利于選拔具有科研潛力的博生生源深造學(xué)習(xí)。對(duì)此，我國(guó)著名高等教育專家潘懋元教授認(rèn)為，選好才是成功的一半。如何把好博士生培養(yǎng)的入口關(guān)，以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量考生，這是關(guān)涉博士生教育全局的關(guān)鍵問題之一。
在實(shí)際的考試選拔中，我們可以借鑒美國(guó)和日本的做法，重點(diǎn)考量學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力，判斷學(xué)生對(duì)本門學(xué)科是否具有濃厚的興趣和探索精神。為此，招生單位可以適當(dāng)降低初試成績(jī)?cè)阡浫》謹(jǐn)?shù)中的比重，加大復(fù)試或面試比重，通過考生參與的科研項(xiàng)目和撰寫的專業(yè)論文、碩士論文來考核其綜合素質(zhì)和研究潛力。
2.真正落實(shí)導(dǎo)師組制
我國(guó)的部分高校在博士生培養(yǎng)中雖然開始實(shí)行導(dǎo)師組制，但在實(shí)際教學(xué)中，以導(dǎo)師為主的導(dǎo)師組制實(shí)際上還是延續(xù)了之前的單一導(dǎo)師制。博士生在學(xué)習(xí)和科研中，難免需要不同思維和觀點(diǎn)的“碰撞”，此時(shí)就需要具有不同專長(zhǎng)和不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的導(dǎo)師的積極引導(dǎo)和正確啟發(fā)，力求達(dá)到師生之間互相補(bǔ)充和促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)的狀態(tài)。當(dāng)然，在實(shí)際落實(shí)導(dǎo)師組的過程中，要權(quán)責(zé)明晰，避免互相推諉而影響教學(xué)的有效開展。
3.創(chuàng)建“由約返博”的課程體系
由于我國(guó)博士生課程較重視本專業(yè)課程的授受，缺乏對(duì)交叉專業(yè)的滲透和修習(xí)，以至于出現(xiàn)了博士不“博”的現(xiàn)狀。作為培養(yǎng)博士生的重要因素，構(gòu)建培養(yǎng)本學(xué)科高級(jí)人才所必需的、結(jié)構(gòu)化的課程體系建設(shè)應(yīng)引起學(xué)校的高度重視。
博士生的課程不僅要夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要讓他們了解學(xué)科方面的國(guó)際前沿。因此，學(xué)校在課程設(shè)置方面，在鞏固專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大專業(yè)選修課的數(shù)量。與此同時(shí)，可以借鑒美國(guó)和日本重視跨學(xué)科課程的做法，在綜合性大學(xué)中建立跨學(xué)科研究中心，根據(jù)學(xué)生的研究要求和研究專題設(shè)立相應(yīng)的跨學(xué)科課程來拓展學(xué)生的知識(shí)面。
4.合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
在人才培養(yǎng)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，攀登科學(xué)高峰，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是一項(xiàng)重要的工作。與美國(guó)5%～20%的淘汰率相比，我國(guó)的博士生教育中缺乏應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣持續(xù)發(fā)展的結(jié)果將導(dǎo)致博士生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷下滑。
為避免這種情況的發(fā)生，高校在博士生的培養(yǎng)過程中可以采用一定的淘汰制，各�？梢愿鶕�(jù)自己的情況靈活組織。這樣才能夠更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于提高博士生整體的培養(yǎng)質(zhì)量。除考核學(xué)科知識(shí)外，也要對(duì)博士生的思想進(jìn)行考核，博士生須具備良好的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)道德，只有這樣才能保證博士生培養(yǎng)的良性發(fā)展。
5.多渠道加強(qiáng)科研訓(xùn)練
當(dāng)前，我國(guó)高校需逐步建立博士生科研創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)于在科研方面有突出成績(jī)的博士生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)他們繼續(xù)有熱情地投身于科研事業(yè)。從2010年起，教育部決定在全國(guó)博士授予單位設(shè)立博士研究生學(xué)術(shù)新人獎(jiǎng)，最高獎(jiǎng)5萬元，資助學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異、科研創(chuàng)新潛力較大的優(yōu)秀在讀博士生。不僅如此，高校還應(yīng)設(shè)立博士生學(xué)術(shù)交流專項(xiàng)基金，用于聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家來校做學(xué)術(shù)報(bào)告，為博士生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)術(shù)交流與討論的良好平臺(tái)�！耙M(jìn)來”的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)和資助博士生“走出去”參加高水平的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，這是獲取本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)的一條有效途徑。此外，高校應(yīng)該積極為博士生提供科研實(shí)踐機(jī)會(huì)。為博士生搭建接觸科研第一線的平臺(tái)，讓他們獨(dú)立負(fù)責(zé)部分或整個(gè)課題的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作。我們可以參照日本的“工業(yè)實(shí)驗(yàn)室”模式，積極推動(dòng)高校與企業(yè)合作來培養(yǎng)學(xué)生，通過“教學(xué)—科研—生產(chǎn)”相結(jié)合的方式將理論運(yùn)用于實(shí)踐，提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。
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