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心理健康教育對(duì)中職生的影響及結(jié)果分析論文
摘要：目的了解心理健康教育對(duì)中職生心理健康狀況產(chǎn)生的影響及心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和不足，探討針對(duì)中職生的、有效的心理健康教育方法。方法采取行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計(jì)法、對(duì)比分析法等研究方法，從學(xué)生存在的問(wèn)題入手，運(yùn)用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）檢驗(yàn)心理健康教育效果。結(jié)果實(shí)驗(yàn)班心理健康教育前后SCL-90評(píng)分在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、恐怖、睡眠及飲食方面有顯著差異。結(jié)論心理健康教育可以影響中職生SCL-90評(píng)分，實(shí)驗(yàn)班采用的心理健康教育模式可以作為中職學(xué)校心理輔導(dǎo)的形式之一。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；中職生；SCL-90
社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中職人才需求旺盛，政府和教育部門(mén)也大力倡導(dǎo)職業(yè)教育，并將其視為21世紀(jì)教育振興計(jì)劃的重要組成部分。但中職教育發(fā)展不取決于數(shù)量的多少，而取決于教育質(zhì)量的好壞。提高中職教育質(zhì)量，關(guān)鍵是提高中職生素質(zhì)。心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的一切發(fā)展都是在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的。本研究的目的是了解心理健康教育對(duì)中職生心理健康狀況產(chǎn)生的影響，探討針對(duì)中職生的、有效的心理健康教育方法。
1我校學(xué)生心理健康狀況
2011年3月，運(yùn)用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)我校2010級(jí)4個(gè)護(hù)士班126名學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行團(tuán)體測(cè)查。
1.1學(xué)生
SCL-90各因子分與全國(guó)青年常模比較我校學(xué)生SCL-90各因子分高于全國(guó)青年常模，心理問(wèn)題較為嚴(yán)重（見(jiàn)表1）。其中，強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、恐怖、焦慮等因子分明顯高于全國(guó)青年常模。
1.2學(xué)生
SCL-90高分因子出現(xiàn)頻率126人中，因子分≥2.5分53人，占42%，因子分≥3.0分31人，占25%（見(jiàn)表2）。
2實(shí)施系統(tǒng)心理健康教育
隨機(jī)選取2010級(jí)4個(gè)護(hù)士班中的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，其他兩個(gè)班為對(duì)照班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一學(xué)期的系統(tǒng)心理健康教育，主要采用以下心理健康教育模式。
2.1監(jiān)測(cè)系統(tǒng)
由心理教研室全體教師參與，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，建立心理檔案，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，找出學(xué)生存在的普遍和主要問(wèn)題，進(jìn)而明確監(jiān)控與實(shí)驗(yàn)對(duì)象，全程監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)效果。
2.2保健系統(tǒng)
由班主任、心理輔導(dǎo)教師、校團(tuán)委及學(xué)生科、文體科、部分學(xué)生家長(zhǎng)共同監(jiān)控學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)行心理咨詢(xún)，組織有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)，如班主任心理研討會(huì)、“白衣天使”大賽“、吉尼斯”大賽等。
2.3心理健康教育系統(tǒng)
除進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)以外，每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)心理輔導(dǎo)課，以班級(jí)為單位進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)普及教育。每個(gè)主題講完后布置作業(yè)，如晨間微笑訓(xùn)練等。
3結(jié)果
實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)一學(xué)期的心理健康教育后，復(fù)測(cè)SCL-90，并與初測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較。
3.1心理健康教育前后實(shí)驗(yàn)班
SCL-90高分因子檢出情況2011年7月，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行復(fù)測(cè)，有效問(wèn)卷64份，復(fù)測(cè)結(jié)果見(jiàn)表3。
3.2心理健康教育前后實(shí)驗(yàn)班
SCL-90因子分比較實(shí)驗(yàn)班心理健康教育前后SCL-90因子分比較結(jié)果顯示，原來(lái)得分較高因子的分?jǐn)?shù)明顯下降（見(jiàn)表4）。
4分析
心理健康教育后，實(shí)驗(yàn)班SCL-90各因子分、高分因子出現(xiàn)頻率較心理健康教育前均明顯下降，在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、恐怖、睡眠及飲食4項(xiàng)中表現(xiàn)更明顯，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，有顯著性差異。研究者認(rèn)為，這一結(jié)果與中職生心理特點(diǎn)、心理素質(zhì)、心理健康教育模式有關(guān)。中職生年齡多為16～21歲，心理上正處于迅速走向成熟又沒(méi)有完全成熟的過(guò)渡期，出現(xiàn)的許多心理問(wèn)題往往是暫時(shí)的，是可以通過(guò)心理健康教育得以解決的。研究中我們注意到，盡管接受心理健康教育后學(xué)生SCL-90因子分有所下降，但與全國(guó)青年常模比較仍偏高，說(shuō)明中職生心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)重。
5結(jié)論
我們認(rèn)為，目前中職生心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)重，但能夠通過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育得到不同程度的緩解。本組實(shí)施的心理健康教育模式具有主動(dòng)性、群體性、娛樂(lè)性特點(diǎn)，彌補(bǔ)了個(gè)別咨詢(xún)被動(dòng)和團(tuán)體輔導(dǎo)針對(duì)性差的缺陷，不僅可以改變中職生整體心理健康狀況，而且有助于個(gè)別心理問(wèn)題的矯正。因此，該心理健康教育模式可以作為中職學(xué)校心理輔導(dǎo)的形式之一。
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