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以專業(yè)提升質(zhì)量以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展論文
“沒(méi)有名師的學(xué)校絕不是好學(xué)校。”它道出了教師在學(xué)校發(fā)展中的核心作用，擔(dān)任山東省淄博市臨淄區(qū)聞韶小學(xué)校長(zhǎng)兩年多來(lái)，培養(yǎng)名師一直是我的不懈追求。我一直關(guān)注教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，不說(shuō)請(qǐng)專家做了多少場(chǎng)報(bào)告，每年在教師發(fā)展上10萬(wàn)多元的投入也是一筆不少的開支。10萬(wàn)元，對(duì)于大校來(lái)講，或許微不足道，但對(duì)于我們這所只有不到1000名學(xué)生的小學(xué)來(lái)說(shuō)，卻是全年經(jīng)費(fèi)的1/3。但結(jié)果卻成效不大，有影響、有實(shí)力、有經(jīng)驗(yàn)的教師少得可憐，在市內(nèi)有影響的名師就更談不上。
一、制約教師專業(yè)發(fā)展的原因分析
學(xué)校投入與培養(yǎng)結(jié)果的巨大反差，令我百思不得其解，也成了我心中難以釋懷的心結(jié)。臨淄區(qū)教育局組織的校長(zhǎng)讀書會(huì)給了我靈感和智慧，遼寧之行讓我從魏書生的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，華東師大的培訓(xùn)讓我從專家的報(bào)告中找到了解決問(wèn)題的路子，那就是調(diào)查研究。因?yàn)樗麄兊拿恳粭l建議、每一項(xiàng)措施都是從調(diào)查研究中得來(lái)的。
于是，我便嘗試從主觀和客觀兩個(gè)方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)全校在職教師進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，并對(duì)這些問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，試圖從中找出答案，解決目前的問(wèn)題（此次調(diào)查共收到有效問(wèn)卷３２份）。
表1旨在了解全校教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的思考和發(fā)展目標(biāo)的確定。從統(tǒng)計(jì)中可以看出，65.6%的教師對(duì)自己目前的狀況比較滿意，84.4%的教師把專業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)定位在本學(xué)科小有名氣上。我們從中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題：一是自我感覺(jué)良好者居多；二是自我發(fā)展意識(shí)淡薄；三是發(fā)展目標(biāo)定位不高。
表2旨在從細(xì)微之處了解我校教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的態(tài)度與實(shí)踐。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一是50%的教師只想在學(xué)校上示范課；二是科研、培訓(xùn)意識(shí)淡薄，只有31.4%的教師想多參加培訓(xùn)，43.8%的教師準(zhǔn)備著手進(jìn)行科研；三是讀書習(xí)慣還沒(méi)有形成，只有18.8%的教師能堅(jiān)持每天讀書1小時(shí)以上。由此得出的結(jié)論是：教師行動(dòng)滯后。
表3和表4給了我們更多的思考：61.8%的教師自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，其中46.9%的教師缺乏自主發(fā)展意識(shí)。
綜合以上分析，主觀上，制約教師發(fā)展的主要原因可概括為：行動(dòng)滯后，自信心不足，缺乏知識(shí)積累。客觀上，是制度不完善，評(píng)價(jià)不合理，措施不得力。學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的規(guī)范，過(guò)分看重量化考核的結(jié)果，束縛了教師的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)評(píng)價(jià)、激勵(lì)措施不到位，雖然投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)教師們發(fā)展和進(jìn)步的積極性。
二、教師專業(yè)發(fā)展初探
面對(duì)教師發(fā)展中存在的種種問(wèn)題，我校提出了“教師專業(yè)發(fā)展”的設(shè)想。問(wèn)題一提出，我們就面臨著兩個(gè)問(wèn)題。
1.“專業(yè)發(fā)展”發(fā)展什么？
就目前教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容而言，教育界眾說(shuō)紛紜。比較有代表性的有：葉瀾教授提出的“教師要有自身專業(yè)理論、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”；中央教科所副所長(zhǎng)田慧生提出的“價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)的不斷拓展、反思學(xué)校日常生活基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升”；美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的“成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”，等等。我在綜合了各方面的觀點(diǎn)后，以項(xiàng)目管理的形式提出了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，即專業(yè)理論、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，并制定了《聞韶小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)星級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目管理實(shí)施方案》。
2.教師專業(yè)如何發(fā)展？
如何讓教師們自覺(jué)接受并努力實(shí)施方案，這是教師能否發(fā)展的關(guān)鍵。我們主要落實(shí)了三個(gè)方面的引領(lǐng)。
其一，思想引領(lǐng)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一才會(huì)有教師的專業(yè)發(fā)展。我們通過(guò)專家報(bào)告、教師會(huì)、座談會(huì)等，讓教師們明白，不進(jìn)則退。專業(yè)發(fā)展是教師的責(zé)任，是對(duì)教師的要求，是教師成長(zhǎng)的規(guī)律。同時(shí)專業(yè)發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)由知識(shí)“傳遞者”向“研究者”的轉(zhuǎn)變，有付出才有收獲是永恒的真理。
為建立一個(gè)良好的發(fā)展氛圍，我校提出了“成長(zhǎng)比成功重要”、“在工作中進(jìn)步”、“與學(xué)生一起成長(zhǎng)”等教師發(fā)展觀；“在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中體驗(yàn)自身價(jià)值和成功快樂(lè)”的校園動(dòng)力文化，有效消除教師的職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師的階梯式發(fā)展。
其二，制度引領(lǐng)。充分認(rèn)識(shí)和了解教師的勞動(dòng)和心理特點(diǎn)，做到既嚴(yán)格要求，又充分尊重和信任，把管理要求和教師的個(gè)人需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，形成個(gè)性化、人性化的管理模式。第一，減少教師無(wú)效勞動(dòng)。比如將每節(jié)課后寫反思改為有感而發(fā)寫反思。我們認(rèn)為，寫一篇真實(shí)的反思比寫十篇應(yīng)付的反思更有效；第二，減少教師綜合考核中整齊劃一的要求，增加發(fā)展性評(píng)價(jià)。把教師從統(tǒng)一的要求中解脫出來(lái)，讓他們都有自我發(fā)展的空間。第三，著眼于教師的發(fā)展和潛力的挖掘，先后制定了《轉(zhuǎn)變教師工作作風(fēng)的規(guī)定》、《教師突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
其三，機(jī)制引領(lǐng)。學(xué)校把實(shí)施教師成長(zhǎng)星級(jí)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的突破口，設(shè)立了星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)優(yōu)秀教師實(shí)施專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。
我校設(shè)立了教師專業(yè)成長(zhǎng)星級(jí)擂臺(tái)。星級(jí)擂臺(tái)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，一周一匯總。不論是技能比賽，還是論壇，只要是獲得獎(jiǎng)勵(lì)的教師，都可以得到一顆星，讓每位教師的每一點(diǎn)進(jìn)步都明明白白地展示在大家面前。
星級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，不但為教師們搭建了自我發(fā)展的平臺(tái)，也極大地調(diào)動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。自實(shí)施星級(jí)評(píng)價(jià)以來(lái)，半年的時(shí)間里，我校就有27篇論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表，有32篇論文在省級(jí)以上評(píng)比中獲獎(jiǎng)，有21節(jié)錄像課獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，有38項(xiàng)技能獲得市級(jí)以上表彰，有6個(gè)項(xiàng)目獲市級(jí)以上集體獎(jiǎng)勵(lì)。
實(shí)行教師專業(yè)成長(zhǎng)星級(jí)評(píng)價(jià)是新課程背景下促進(jìn)教師自我發(fā)展的有效途徑之一，也是科學(xué)有效評(píng)價(jià)教師的方法之一。它確實(shí)讓教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上，發(fā)揮出自己的教育智慧，創(chuàng)造性地教學(xué)，讓教師真正感受到教師工作的神圣性，真正體驗(yàn)到為人師表的快樂(lè)和意義。
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